這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。這裏本站小編給大家分享一些關於《去年的樹》語文教案，供大家參考。
教學目標：1.學會生字，會寫4個字。
2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：
1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2.懂得童話故事藴涵的道理。
教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：第二課時
教學過程：
第二課時
一、揭題導入，課題質疑。
這節課，我們繼續走進美麗的童話故事吧!
1、導入課題;齊讀課題。就是這棵去年的樹給我們留下了那麼多的傷感和不捨，讓我們帶着懷念深切地呼喚這棵去年的樹吧!
2、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：這篇童話敍述了一個怎樣的故事?
2、通過讀課文，我們瞭解了鳥和樹是什麼關係?默讀課文，畫出感受最深的句子，生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什麼?
(1)“天天”一詞説明了什麼?重點體會：天天唱、天天聽;真是朝夕相處，令人羨慕啊!你們有這樣的朋友嗎?(老師評價：;老師從你們的臉上看到了幸福，我們一起帶着這種感情讀讀這一段。)
(2)分別時的對話。從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難捨難分。)請你和你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這隻小鳥説：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什麼要這樣讀嗎?)再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)
(3)小鳥帶着對好朋友的承諾飛到南方去了，等哪!盼哪!終於又迎來了一個春天來尋找她的好朋友了。可是，不見樹的蹤影。假如，你就是尋找好朋友的那隻鳥，你的心情會是怎樣?(焦急、傷心)千里迢迢，歷盡了千幸萬苦，還是找不到好朋友，真是心急如焚哪!請同學們用-----線畫出鳥兒尋找朋友急切的話語，並指名讀。(一次比一次焦急，一次比一次急切)
2、鳥是怎樣尋找大樹的?
(1)默讀7—14自然段，概括鳥兒尋找好朋友的過程。
(2)反覆朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
(a)“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢?”
(b)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”
(c)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
3、讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了?邀請想表演的小朋友上台進行表演，你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
(4)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
(5)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
(6)教師採訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想?你在心裏呼喚大樹是嗎?怎麼呼喚的?)
4、總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話
1、出示課件：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後三段。
2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了?(交流：為什麼“睜大眼睛，盯”?為什麼又唱起去年唱過的歌?為什麼用了兩個“看”?)讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
3、這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。多麼守信的小鳥啊。小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後三段，把小鳥換成“我”，再指導讀。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)
4、採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼?(指名説。)你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼?(再指名説。)你們真是守信、重情的小鳥啊。
五、教師總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。小鳥飛走了帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼?
六、分角色朗讀課文
七、迴歸課題，昇華理解，拓展延伸
1、樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
2、讀完這篇感人的肺腑的美麗童話，你一定有許多話想説，拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒説，也可以對大樹説，也可以對別的對象説。
板書設計：
11.去年的樹
珍愛友情，信守諾言
設計意圖：
這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
預設目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示：鳥兒的日記。
(一)2001年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌並告別。
(二)2002年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌並告別。
師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?
出示課題：去年的樹
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：(學生暢談)
鳥兒到南方去之前答應好朋友———————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現——————————，於是就在火柴點燃的燈火前—————————。
因為它———————————。
三、對話朗讀，培養語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會説話呢!
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥説的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……説的話。
2、模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等着我吧!”“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根
“站在這兒的那棵樹到什麼地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”
(鳥兒向山谷裏飛去)
門
“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”
(鳥兒向村子裏飛去)
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裏亮着。”
4、想一想，説一説：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人説：“——————————”
四、延伸拓展，自主發展
1、師激：大樹還在嗎?鳥兒又怎麼認為的?
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”
學生自讀思考：鳥兒盯着燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對着燈火説出自己的心裏話。
4、餘念：鳥兒明年還會來嗎?2003年的日記又會怎樣寫?
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
語文(四年級)培訓資料教學設計JIAOXUE SHEJI讀到現在你有什麼想説的了?你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以説。
A為什麼要唱起去年唱過的歌?題目為什麼用“去年的樹”?等等。B疑問：破折號的意思，為什麼用“落”?C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
(着重引導A。)收穫：根據課後問題提示，説出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈(詞義：實物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字)、融(字形、字音)。
3.小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
三、演讀課文，傾心對話
(一)讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
(二)交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難捨難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
3.怎麼找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是(好朋友)。
4.出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
任選一句自由練，指名讀。
你着急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1)讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4)教師採訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想?你在心裏呼喚大樹是嗎?怎麼呼喚的?)
5)總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話
a圖：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。
b這回，你又有什麼新的感受和疑問了?
(交流：為什麼“睜大眼睛，盯”?為什麼又唱起去年唱過的歌?為什麼用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多麼守信的小鳥啊。
小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。
同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)
採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼?(指名説。)你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼?(再指名説。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼?
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎?想對誰説?把你想説的寫下來。
交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。
六、迴歸課題，昇華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
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