課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟件。它與課程內容有着直接聯繫。使用課件能夠吸引學生注意力，提高學習情緒，從而誘發學生學習的興趣。下面是本站小編整理分享的《雨霖鈴》教學設計參考模板，歡迎閲讀與借鑑。
教學目標
知識與能力目標：理解詞所藴含的思想感情，並分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑑賞的方法。
情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時淒涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結合的藝術表現手法。
教學方法創設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的説
1.大千世界，悲歡離合彷彿是一個永恆的主題，離愁別緒也似乎是一種永恆的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們彷彿看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的悽苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹着悲歡與離合，嗅着淺淺的墨香眼前也彷彿浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個悽婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，後改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。鹹平五年（1002年），柳永離開家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉於聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、餘杭縣令、曉峯鹽鹼、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創用詞調最多的詞人。柳永大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植於詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敍、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發展產生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的説法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過着依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深瞭解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
二、認認真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了後談初步感受。
2、這首詞抒發的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、悽清。
三、反反覆覆的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：
（1）對長亭晚：面對着長亭，正是傍晚的時候。
（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
（3）楚天：楚地的天空，這裏泛指南方天空。
3.用通俗的語言翻譯這首詞。
秋後的知了叫得是那樣地淒涼悲切，面對着長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬裏喝着酒，沒有好心緒，正在依依不捨的時候，船伕已催着出發。握着手互相凝望，滿眼淚花，直到最後也無言相對，千言萬語都噎在喉間説不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落淒涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是隻有在楊柳岸邊，對着淒冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴説呢?
4.學生展示朗讀，師生點評。（語調、節奏、情感表達）
5.討論：總結上下片各寫了什麼內容?是按照什麼順序來寫的?
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別後情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環境；
離別時：描寫情態；
離別後：刻畫心理。
四、仔仔細細的賞
（一）體悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現作者離別心情、神態、動作的句子並細細體味。
上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！
便縱有千種風情，更與何人説！
此去經年，應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬於直接抒情。
2、示範鑑賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”。
無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。
關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭！無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不捨卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發。
3、小組合作探究，鑑賞其他幾句。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
執手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關鍵詞：表現手法、表現情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也説不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難捨難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉着手，淚眼朦朧，你看着我，我看着你，卻連一句話也説不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。
此時無聲勝有聲，説是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得説不出話來。你能試着代他説兩句嗎?請展開想象替永哥説出心裏話，和大家分享。
參考：“執子之手，與子偕老”“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。
主題：傷離別、詞眼。
關鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及於一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的悽哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，並讓讀者越發感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。
此去經年，應是良辰好景虛設。
關鍵詞：表現手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！
便縱有千種風情，更與何人説！
關鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時是千言萬語説不出，離別後是千種風無處説，這就在眼前與將來、現實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和悽苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發展的高潮中收束全詞。
（二）體會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。
寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬-悲涼，長亭，離別，驟雨，淒冷，烘托濃重的淒涼氣氛，奠定全詞傷感的基調。
關鍵詞：意象、特點、作用。
寒蟬：秋後的蟬是活不了多久的，一番秋雨之後，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。
長亭：休息和告別之所。
驟雨：淒冷（身心）。
在深秋時節的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這裏不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的淒涼氣氛。耳邊是秋蟬悽切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這裏所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個字意味着馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾複雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
煙波暮靄楚天—迷濛遼闊，反襯孤寂。
關鍵詞：意象、特點、表現手法、情感。
“念去去”道出了凝噎在喉的內心獨白。採用了借景抒情，以虛景寫實情的手法。借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一種迷濛遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別後抑鬱難捨、孤獨寂寞的感情。
這三句以景寫情，寓情於景。一個“念”字領起，説明下面所寫的景象只是一種虛寫，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現出一對離人此刻的思緒和心境。重複“去”字，表明行程很遠。“念”字的主語是誰?詞裏沒有交代。從感情來看，應該包括行者和送行者兩個方面。分別以後，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。
今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。
酒，愁苦，柳，寂寥，風，清冷，月，破碎——虛寫，烘托孤寂惆悵的心境。
關鍵詞：意象、象徵含義、表現手法、情感。
想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。
有人盛讚“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是千古名句，你同意嗎?為什麼?
此句最妙就在於詞人能寓情於景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影集中渲染成一幅悽清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形隻影單、孤寂惆悵的心境。詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。
這兩句被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應，使人將酒醒後的情景同前面送別時的情景自然地聯繫起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情於景中。他不直接説自己酒醒之後如何寂寞孤悽，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種悽哀悲苦的感情便充分地表現出來了。
柳——古人有折柳送行的風俗。折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不捨的場面，心中就會湧起一縷縷離愁。
昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。首開了詠柳寄情借柳傷別的先河
“一絲柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵傷別。樂遊原上清秋節，咸陽古道音塵絕。
閒愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。
“月上柳梢頭，人約黃昏後”，“垂柳萬條絲，春來織別離”。
這些都是大家所熟知的以柳襯情的名句。
柳——留。
月——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
今夜鄜州月，閨中只獨看。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
酒——
高興時杜甫説：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”
感慨時曹操説：“對酒當歌，人生幾何?”
惜別時王維説：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”
愁時李白説：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”
孤獨時李白説：“舉杯邀明月，對影成三人。”
思念時蘇軾説：“明月幾時有，把酒問青天。”
哀傷時李清照説：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?
酒——愁，酒醒——愁來。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?此時，前晚“執手相看淚眼”的景象依然鮮明在心，而如今卻是形影相弔，前路“千里煙波”不知所終，只能離愛人越行越遠，可想而知詞人的心情。
3、小結：一切景語皆情語，作者融情於景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結合：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時悽清的環境和兩人難捨難分的情景，寫的是現實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別後所見景象和悽清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌悽清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情，請引用名言佳句回答下列問題。
（1）這對有情人分別時的心境是怎樣的?
參考：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
年年柳色，霸陵傷別。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。
（2）能不能説一兩句勸慰他們的話?
參考：自是人生長恨水長東！
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
一、教學目標
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境；藉助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色。
2.通過反覆誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境，培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。
二、教學重點：體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結合的藝術特色。
三、教學難點：體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色。
四、課時安排：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學環節：
（一）情感激趣，導入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷悽美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什麼?同學們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享後總結：看來同學們知道的不少，很好！今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學簡單介紹對詞人的瞭解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學生的回答做補充，並簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
（二）反覆朗讀，整體感知
1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調、語速、停頓及情感基調。根據自己的預習理解，將疑難之處標出。同位可討論。
2.聽讀。老師範讀。注意特殊句式的讀法。與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什麼?
3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。
4.齊讀。學生根據ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
（三）賞析意象，品味情感（小組合作探究）
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現作者情感的詞句是什麼?
點撥：情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發時難捨難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”後的淒涼、悵惘，日後“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。
2.學習上闋，重點學習融情入景的寫法。
（1）“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發了作者怎樣的情感?
點撥：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醖釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。
（2）“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這寫什麼?
點撥：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。
（3）“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”是眼前之景還是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉入到想象的情景，虛實結合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、淒涼清麗的意境。
3.學習下闋，重點鑑賞典型詩詞意象。
（1）下闋中出現的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風、月。
（2）“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中有什麼特殊意義?詩人藉此表達了什麼情懷?
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
4.説説你最喜歡的句子是哪些?為什麼?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
（四）梳理小結，拓展賞析
1.請同學們看看詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的?分別有什麼特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別後三個部分。上片離別情景，以實寫為主；下片想象別後情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論後派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
（五）對比體會，佈置作業
1.對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。
2.課後利用網絡小環境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
七、板書設計：
《雨霖鈴》柳永
別前——寒蟬、長亭、驟雨（實）寓情於景
傷別離別時——蘭舟（實）
別後——煙波、暮靄、酒、楊柳、曉風、殘月（虛）虛實結合
教學目的
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑑賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候説過，宋詞可以分為幾個流派?（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是?（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是?（柳永、李清照）
傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）
一、關於柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字説:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過着一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州（江蘇鎮江縣）。死時家無餘財，羣伎和金葬之於南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二、整體感知。
1、範讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎?
生：能。哀婉、悲傷、悽清。（板書）
2、指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3、疏通詞句：（註釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三、鑑賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別後。（板書）
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和説?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什麼?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢?（長亭）時間呢?（晚上）季節（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺?（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
師：這寫什麼?（寫情）極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。（問：為什麼?他的思緒正在想什麼?）正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。
關於這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》雲：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難捨。劉克莊《長相思》雲：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含藴纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
於是後面便迸出
“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這麼不捨得，那詞人為什麼要離開呢?也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
後來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出於此，然卻不如柳詞凝鍊有力。詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什麼?
生：寫景。
這裏的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別後的道路遙遠。
“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰濛濛的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺?（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬悽切”
師：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方?————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何?
生：整個畫面充滿了悽清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者彷彿是潑墨山水，一片蒼茫；這裏卻似工筆小幀，無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説?”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別後想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、悽清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四、小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五、作業
1、誦讀
2、自己任選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情
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