搗花生碎教案模板8篇

教案寫好了可以使教師們充分準備接下來的工作，明確教學目的其實就是教案的寫作指引方向，本站小編今天就為您帶來了搗花生碎教案模板8篇，相信一定會對你有所幫助。

搗花生碎教案篇1

教學目標：

1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3、學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

重點難點：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2、練習根據課文的中心，分清主次。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，簡介作者。

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

(花生)

2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者(板書：15、落花生)

二、檢查預習

1、認讀生字詞。

2、查字典並結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞

語在具體語言環境中的意思。

可惜、開闢、翻地、居然、收穫、吩咐、成熟、分辨、體面

三、理清課文段落，概括段落大意。

1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2、教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)

(板書：種花生收花生嘗花生議花生)

四、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

五、作業。

1、抄寫生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、學習課文第一段，理解內容。

1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?(先寫種花生，再寫收花生)(板書：(一)種花生收花生)

2、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?

(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置)

3、“居然”寫出了什麼?在這裏起什麼作用?

4、練習用“居然”造句。

三、學習課文第二段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。

(板書：(二)母親的建議)

四、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

(板書：(三)嘗花生議花生)

2、分角色朗讀課文，討論回答思考題。

(姐姐説味美，哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。)

(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3、兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?

(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而説明做人的道理。)

(板書：花生桃子石榴蘋果)

(1)齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生最可貴之處的?)

(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較説明花生最可貴之處的)

教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

(板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

(2)思考：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什麼?

(這是它們各自的生長特點)

(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?

(不求虛名，默默奉獻，樸實無華)

(4)練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

(5)齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?

(謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人)

(6)出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

(板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用)

4、作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。

(1)出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例説明。

(3)小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?

(第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敍述完整。第二句説明了父親的話給“我”的印象之深，説明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)

5、背誦課文最後四個自然段。

五、練習根據課文的中心，分清主次。

1、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

2、從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?

對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。

(板書：略寫詳寫)

3、這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

六、有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

七、總結

八、作業。

1、用“居然”“成熟”造句。

2、背誦課文。

搗花生碎教案篇2

教學目標

通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

教學重點難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。

教學構想

課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的瞭解。然後從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閲讀、思考和小組交流討論。

教學準備

多媒體課件

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。

學生學習過程

一、巧妙激趣，導入新課。

1、指名學生上台寫下自己的名字，並説出名字的含義。

2、教師板書作者筆名“落花生”，並請學生猜想它的含義。

3、教師把“落華生”改寫為“落花生”，並介紹作者許地山。許地山為什麼把自己的筆名叫做“落華生”呢？讀了本課，我們就清楚了。

二、自讀自悟，整體感知。

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同位互讀，相互訂正。

3、小組討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

4、回報交流，理清脈絡。

三、質疑問難，培養能力。

1、引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。

2、學生可能提出以下問題：

（1）姐弟幾個人通過辛勤勞動，收穫了花生，為什麼用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”説明了花生的什麼特點？

（2）文中為什麼只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒嗎？

（3）母親為什麼提議過“收穫節”，還吩咐在後花園的茅亭裏過這個節？

（4）“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親為什麼也來了？父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，為什麼是“難得”、“很難得”“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嚐我們中的新花生嗎？諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。

作業設計

查找關於花生成長的資料。

板書設計

17、落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生

課後反思

第二課時

教學內容

進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，並領悟其中藴含的道理。

學生學習過程

一、抓住重點，精讀領悟。

1、分角色朗讀眾人議花生一段。

2、投影出示父親介紹落花生特點的一段話。

3、指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢？課件演示介紹這幾種植物生長特點。

4、有感情地朗讀、背誦這段話。

5、指名讀、齊讀父親説的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。

6、背誦父親説的這段話。

7、學習重點句：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）“體面”是什麼意思？“講體面”是什麼意思？“只講體面”呢？生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？

（2）小組討論，舉例説明。

（3）這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，為什麼？

8、反覆讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。

二、提供辯題，訓練口才。

針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善於展示自己，推銷自己，又很有用處，願做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，並組織辯論。

1、在現代社會，你願做像落花生那樣的人，還是願做蘋果那樣的人？為什麼？請各小組討論，各抒己見。

2、請“落花生”“蘋果”分為兩派，展開辯論，教師做主持人。

3、在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（、）那樣的人”為題，寫一段話。

三、再讀課文，學習寫法。

作業設計

1、背誦自己喜歡的段落，進一步感悟做人的道理。

2、觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，説明一個道理。

板書設計

17、落花生

味美

好處、榨油、不好看，但有用

價錢便宜

做有用的人

搗花生碎教案篇3

時下炒貨店裏花生很多，孩子們都喜歡吃花生，為了讓孩子們瞭解花生、學剝花生，知道花生的作用，所以就選擇了《好吃的花生》這一教學活動。

活動目標：

①探索剝花生的方法，感知花生的特徵。

②學習用語言表達自己的感受和發現。

③體驗親自動手操作的樂趣。

活動準備：

花生若干盤，花生製品若干。

活動過程：

一、導入活動

①秋姑娘送來禮物看一看是什麼？（花生）有幾棵花生呀？（一棵花生）

②師：花生長在哪裏？（根部）

二、認識花生

①摸一摸、看一看、搖一搖花生

⑴我們來摸一摸花生，摸上去有什麼感覺？（粗糙）

⑵看一看花生上有什麼？（花紋）

⑶搖一搖花生會怎麼樣呀？（響、動）

②探索剝花生的方法

⑴小朋友想不想知道花生裏面有什麼？我們把花生打開吧？

⑵花生可以怎麼樣打開呢？（剝、咬、敲）

幼兒打開花生的方法。

④認識花生米

⑴花生裏面有什麼呀？（花生米）

⑵數一數你的花生殼裏有幾粒花生米？

t：花生裏的花生米有的少有的多。

⑶我們再來看看花生米穿着什麼顏色的衣服？（紅衣服）

t：花生米的紅衣服呀營養可豐富了可以吃、可以治病。

⑷現在請小朋友把花生米的紅衣服脱掉，看看裏面有什麼？（白白的肉）

t：哦，一棵花生外面有硬硬的花生殼，花生殼裏有花生米，白白的花生米穿着一件紅衣服。

⑤吃花生

⑴t：小朋友想不想嚐嚐花生米呀？我們一起來嚐嚐手裏的花生米吧。（花生米的紅衣服也可以吃的）

⑵分享

t：花生米香不香呀？想不想再吃一點？我們可以剝給自己吃、剝給好朋友吃、也可以剝給老師吃，剝下來的花生殼呀還可以拼各種圖案呢。

活動反思：在教學過程中，根據《幼兒園教育指導綱要》中的科學教育的目標是能運用各種感官，動手動腦，探究問題，我就設計了這麼幾個環節，第一個環節摸一摸、看一看、搖一搖花生，在這個環節中幼兒能充分運用感官去感知、操作和體會。在第二個環節探索剝花生的方法，充分調動幼兒動手動腦的積極性，讓幼兒剝、搖敲來打開花生。為了養成幼兒探究問題的好習慣，設計了第三個環節認識花生米，拋出一些問題，讓幼兒去思索。最後一個環節吃花生米包含了《綱要》中社會教育的目標樂意與人交往，合作和分享，突出了與人交往和分享，讓孩子與人交往、與老師交往、分享花生米。

搗花生碎教案篇4

一、教學目標

【知識與能力目標】

1、掌握本課生字、有感情的朗讀課文

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

【過程與方法目標】

1、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

【情感態度價值觀目標】

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、教學重難點

【重點】

1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2.掌握詳略得當的寫法。

【難點】

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、教學方法

講授法、問題情境設置法、組織討論法等

四、教學過程

環節一：導入新課

出示同學採摘圖片吸引學生興趣，然後引出老師採摘花生的圖片，接着老師出示連根拔起後的花生的樣子，指出花生背後藴藏着人生道理，從而引出課文。

環節二：新課講授

(一)介紹作者

1、生讀作者生平簡介。

2、設置懸念，作者筆名為什麼叫“落花生”。

(二)隨文識字

1、師範讀，要求學生聽準字音並圈畫生字。

2、開火車讀ppt詞語。

3、學生提示易錯字書寫。

(三)初讀感悟

自由讀文，和同桌討論：

1、文中有幾個角色?

2、課文講了什麼事?

師過渡：通過同學討論，本文圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生四部分分述作者小時候的一次家庭活動，在議花生時父親教會我們做人的道理。

3、根據總結課文內容，為課文劃分層次。

4、師點撥詳略得當的寫作手法。

(四) 深入品讀

1、小組學習3-15自然段，分角色朗讀課文，説一説一家人都談論了什麼?你最喜歡誰的話?為什麼?

2、學生彙報

3、師點撥父親的話：通過桃子、石榴、蘋果突出花生默默無聞、無私奉獻的品質，(結合ppt圖片)，指導有感情的朗讀。

4、師總結，結合文章背景點明本課中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。點撥借物喻人的寫作手法。

環節三：鞏固提升

瞭解作者筆名為什麼叫“落花生”了，呼應課堂開頭

環節四：作業設計

1. 給自己取一個筆名，説説理由。

2. 寫一寫身邊能給你啟發的事物，利用借物喻人或對比寫法，200字左右。

五：板書設計

搗花生碎教案篇5

學習目標

1。學會本課7個生字。

2。有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3。理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

課前準備

學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。

教學過程

第一課時

解題導入

齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎?你是怎麼知道的?

出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫做“落花生”。

本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什麼取這個筆名呢?今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

初讀課文，整體感知

自主識字。

a．輕聲讀課文，畫出生字新詞。

b．指名讀課文，全班正音。(如，“空地”的“空”讀四聲，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。)

c．拼讀生字，重點強化。(由學生提出易錯的字，並展示自己的認字方法。)

d．在預習的過程中，你都理解了哪些詞語的意思，用什麼方法理解的?(注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死記硬背詞典中的解釋。)

讀通順課文，感知文本內容。

a．同桌互讀，把課文讀通讀順。(給足時間讓學生讀書。)

b．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解?

默讀課文，理清思路

課文主要寫了一件什麼事?請大家默讀課文之後用自己的話説一説。

本文是按什麼順序寫的?(討論並明確分段。)

佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞。

第二課時

回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?

細讀課文、突破重難點

讀第1自然段，瞭解種花生、收花生；利用評讀方式，指導學生抓住“居然”一詞，讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。

充分讀書，抓住吃花生、議花生。

a．自由讀，指名讀，讀出花生的好處。

b．學生根據蒐集的課外資料補充花生的好處。

c．出示第1自然段，體會花生的可貴之處。

(1)在同學自由讀之後填表，運用對比的手法突出花生的可貴之處。

(2)出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。

(3)指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣?或者通過他的朗讀你感受到了什麼?

(4)再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識?(引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。)

d．對比讀句子，體會父親對我們的希望。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

(兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

e．通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣品格的人或物，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的事物。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有(

)，但可貴的是(

)。我們的(

)不正像花生一樣嗎?它(

)。我讚美花生，我更要讚美(

)。”

組織討論，彰顯個性

在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢?為什麼?

總結全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

許地山這樣説，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他説過的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

搗花生碎教案篇6

教學目標：

1、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

2、 理解父親讚美花生的一段話，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”的深刻含義。

3、 初步學習“借物喻人”的表現手法。

教學重點：

1、 緊扣爸爸説的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫作及其所喻的道理。

2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻人的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

初步瞭解借物喻人的寫作方法。

教學準備：

花生生長示意圖;石榴、蘋果圖片;生字卡片。

教法學法：

導讀法

小組合作交流法

第一課時

教學過程：

一、討論課題，簡介作者。

1、 師板書課題《落花生》。

2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什麼叫它“落花生”呢?

(出示花生開花結果的示意圖，加以説明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉後垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。)

3、 師：同學們喜歡吃花生嗎?喜歡什麼口味的?(讓生暢談。)

4、簡介作者許地山。作者也喜歡吃花生，而且在自家的空地上種花生。居然收穫了，他們一家人高興地聚在一起過收穫節。同學們願不願意和作者一起來分享他的喜悦呢?讓我們一起來學習《落花生》。

二、初讀感知，自主學習。

1、出示小黑板，指名認讀，並聯繫上下文理解詞意。

開闢：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由於喜歡或尊敬而願意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：(相貌、樣子或穿着)好看;有氣派。

榨油：用力壓出物體裏的汁液。

實用：本課指有實際使用價值。

居然：表示出乎意料，竟然。

2、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、讀了課文，你有哪些收穫?還有什麼疑問?

三、分角色朗讀，理清文章的脈絡。

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課後第一題，説一説課文圍繞落花生講了哪些內容?

2、再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再説説其中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。這樣寫有什麼好處?

3、 課文按事情發展的順序可分為三段。

第一段(第一自然段)，先寫種花生、收花生。

第二段(第二自然段)，寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段(第三自然段到最後)，寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對於花生的品格的讚揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、 小組討論後彙報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、 師小結：全文重點突出，主次分明，讀後給人留下深刻的印象。

第二課時

教學過程：

一、複習導入

二、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批註)

1、你對哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

(1)讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，用“居然”造句。

(2)種了就是想收的，為什麼收了卻又説沒想到?沒想到什麼?為什麼沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。

三、朗讀感悟，體會情感

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼?

2、讀一讀3—11自然段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所説的.花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、 默讀父親的話(小黑板出示父親説的一段話：花生的好處很多，……)

(1)要求：讀這段話，你能讀懂什麼?還有沒有不懂的?

(2)抓重點詞展開對比理解(師相機板書)

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮地 埋在地裏 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

(3)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

(4)生談自己的看法：要做一個怎樣的人?為什麼?

4、反覆讀一讀“我”説的話：“那麼，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”聯繫生活，深入體會父親對我們的期望。

四、深化主題，拓展延伸。

朗讀最後一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象?體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

五、指導課後練筆。

1、明確練筆要求。

2、師生共同開拓思路。

(1)掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身髒，換來環境乾淨清潔的特點，表現不為名利的精神。

(2)蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

(3)粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文，寫清該物寓含的道理)

七、作業。

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人並向他們學習。

板書設計：

種花生：買種—翻地—播種—澆水

落 收花生：居然收穫了

花 嘗花生： 做成好幾樣食品

生 好處：味美、榨油、便宜

議花生

特點：埋在地裏，不好看，但很有用。

搗花生碎教案篇7

教學要求

1、閲讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章的敍述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

教學流程

一、設疑導入

1、讀了課題，你想到了什麼？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什麼叫落花生？

（2）課文的題目為什麼不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什麼？

（4）作者借花生想告訴我們什麼？

（5）在寫作上我們應該學習什麼？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

二、誘導初讀

1、範讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶着問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

三、引導細讀

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

3、課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什麼呢？

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化為能力。）

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習

1、形近字組詞。

避（、）、墓（、）、辯（、）、澆（、）

闢（、）、幕（、）、辨（、）、饒（、）

譬（、）、慕（、）、辮（、）、燒（、）

2、多音字組詞。

zhong、（、）、pian、（、）、san、（、）

種、便、散

zhong、（、）、bian、（、）、san、（、）

第二課時

教學要求

1、讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。

2、分清文章的主次。

3、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學難點

對作者借描寫花生的特點，讚美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

教學流程

一、複習導入

1、課文按照什麼順序記敍的？

2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

二、引導細讀

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

過收穫節是誰提出來的？都有誰參加？在什麼地方過節？

三、指導議讀

1、自讀第三自然段至最後，畫出你認為含義深刻的句子，看着通過閲讀都讀懂了什麼？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3、各小組長彙報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出後，老師和同學們一起整理、歸併。

如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼？父親的話是什麼意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理？作者的話是什麼意思？

4、帶着這些問題閲讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最後全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

6、小結。

歸納本課的閲讀方法，進行相關的寫作指導。

四、指導背誦

1、你喜歡文章的哪一段？想用什麼方法背下來？

2、當堂背誦。

（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

五、實踐活動

請同學們閲讀一體許地山的作品，並交流讀書的感受。

搗花生碎教案篇8

設計理念：

1、探究學習。

強調學生自己讀書，自己探究，自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2、合作學習。

重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

3、情感體驗。

挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

第一課時：

教學目的：

1、理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

教學過程：

課前談話。

一、導入。

師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。

“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫“落花生”了吧。

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生為什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來説説和預習時相比，有了什麼新的感受？

師：音像資料看完了，你能説説你的感受嗎？

三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

1、讀自然段，激勵發現問題。

師：我們看了音像資料，對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解，光看音像資料還不夠，我們還要自己讀書。

教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

學生自由讀。教師巡視，瞭解讀書情況。

師：下面誰來説説你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就説哪一個。

學生彙報，教師相機板書。

師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。

師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？

師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？

2、讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自已解決不懂的問題。

學生默讀課文。教師觀察讀書情況。

師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單彙報讀書所得。

師：看來我們是應該相信自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦？

3、小組合作學習，解決問題。

教師用課件出示學習建議：

（1）小組合作。藉助課文和查閲的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。

（2）彙報時，可以把你們的理解説出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

教師補充説明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習羣體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

學生自由學習，教師參與學習。

4、全班交流合作，解決問題，指導朗讀。

（1）彙報交流合作所得。

彙報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能説説你們解決了什麼問題。

師：彙報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。

彙報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收穫？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啟發？

教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能説説我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能説一説？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解，能不能讓老師也説説理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了？f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。

師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”

師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎麼樣？

（2）出示問題，全班討論。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啟發和討論為主，教師作為一個合作者，積極參與，教師作用和彙報讀書時基本相同。

教師可以引導學生爭論，也可以質疑。

對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。

四、自由評價。

1、師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照“實話實説”，每人説一句自己最想説的話，可以説説課文，可以談談作者，可以説説我們今天的共同學習。學生自由表達。

2、教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。

五、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1、用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3、蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。