高中語文教學設計模板

教學設計根據課程進度，逐步進行範圍、類型、合作者、信息化工具的制定。下面是本站為大家整理的高中語文教學設計模板，供大家參考。

高中語文教學設計模板
　　
　　教學目標
　　
　　1、聯繫生活實際認識“討論”這種口頭交際活動在學習、工作、生活中的意義及作用。
　　
　　2、藉助情境理解“討論”這一語文活動中應培養的主要的語文能力 。
　　
　　3、通過討論演練體會“討論”中的角色任務，練習有效地討論。
　　
　　4、在討論活動中， 提升對生活的認識， 促進德能共長。
　　
　　教學重點
　　
　　1、認識“討論”的意義在於交流、分享信息，達成共識，建構新意，提高認識。
　　
　　2、在高中語文教學中，“善於傾聽，敏捷應對”是語文學習的重點。
　　
　　3、能否把握“討論” 的基本要求，善於傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己地觀點，提高合作意識，是“討論”學習的評價標準。
　　
　　教學思路
　　
　　“討論”的理性認識——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓練
　　
　　主要教學方法
　　
　　以實踐為主，以動態的語文活動為主，在討論中學會討論， 在老師的引導下，開展理性的、智慧得、策略的討論，讓學生通過一堂課的學習，提高對這一語言活動的理性認識和操作能力。
　　
　　教學資源
　　
　　教材“討論”專題短文
　　
　　剪輯央視關於“讀書討論”的錄像片
　　
　　設計討論話題：1)關於校園評比班花、班草的校園話題;2)關於語文教材大換血的社會話題。
　　
　　教學過程預設(分課時寫)
　　
　　課時環節
　　
　　教師活動
　　
　　(教學內容的呈現)
　　
　　學生活動
　　
　　(學習活動的設計)
　　
　　設計意圖共一課時
　　
　　一、導入新課
　　
　　以名家語錄導入課題：
　　
　　友以成德也，人而無友，則孤陋寡聞，德不能成矣。
　　
　　——《論語》
　　
　　讀書使人充實 ，思考使人深邃，交流使人清醒。
　　
　　——富蘭克林
　　
　　你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。
　　
　　——蕭伯納
　　
　　談談自己對“討論”的認識
　　
　　1、引發對課題的興趣。
　　
　　2、回顧對“討論”這一交流方式的已有認知。
　　
　　二、“討論”的理性認知
　　
　　提出問題，組織討論，明確答案：
　　
　　1)“討論”的特點：共同話題——集中性;各自發表意見——多元性;平等交流——互動性。
　　
　　閲讀教材短文，思考交流：何為討論?其意義何在?
　　
　　在原有的認知水平上，加強對“討論”的理性認識。
　　
　　思考——
　　
　　1) 討論的意義
　　
　　2) 討論的特點
　　
　　三、“討論”的策略把握
　　
　　2)“討論”的規則：遵守話題——明確目的—— 履行職責——體現素養
　　
　　3)作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養?
　　
　　歸納：事先準備，善於傾聽，積極發言，文明得體
　　
　　4)其中應具備的語文核心能力是什麼?
　　
　　歸納：“傾聽能抓住對方發言的要點”，“發言要觀點鮮明、條理清楚、論據充分” 還要不離話題，有針對性，敏捷應對。
　　
　　看央視錄像片段思考：
　　
　　1)錄像中三人圍繞什麼討論?兩位嘉賓觀點、理由分別是什麼?
　　
　　2)錄像中三人分擔怎樣不同的職責?共同表現出怎樣的素養?
　　
　　3)作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養?
　　
　　瞭解——
　　
　　3)討論的規則
　　
　　4)討論應具備的素養
　　
　　5)討論所應具備的語文能力
　　
　　四、討論”的實戰演練(在討論中學會討論)：
　　
　　【演練一】
　　
　　組織活動，評價學生表現。明確答案。
　　
　　討論演練：在一些人氣較高的中學生網絡論壇，評選“班花”、“校花”的帖子頗為熱鬧，尤其是在高一新生中，學生們樂此不疲地評選各自班級、學校的“花花草草”。你如何看待中學校園中的這種現象?
　　
　　討論的職責：組織者——及時歸納，巧妙引導
　　
　　參與者——用心傾聽，坦誠交流
　　
　　記錄者——用心傾聽，記錄梗概
　　
　　彙報者——歸納要點，擇要陳述
　　
　　1)任選一小組展開討論，其餘同學觀看;
　　
　　2)學生評價各成員體驗角色的表現。
　　
　　理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。
　　
　　【演練二】
　　
　　組織討論活動，評價學生表現。
　　
　　討論演練：以武俠取代經典，用現代作品替代文言作品。對於高中語文教材這樣的“大換血”，輿論一片譁然，支持者有，擔憂者有。你的意見呢?
　　
　　1)全班學生分組討論;
　　
　　2)小組陳述討論概況。
　　
　　理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。
　　
　　五、交流分享
　　
　　小組討論時，如果發現自己的意見與前面的發言者基本一致怎麼辦?當對方提出一種觀點，而你不贊成時，該怎麼辦?小組討論氣氛沉悶，組員多保持沉默，主持者該怎麼辦?
　　
　　小組討論中有人口若懸河，滔滔不絕，使別人沒有時間發表自己的見解，主持者該怎麼辦?
　　
　　小組討論中遇到意見不統一時，彙報者該怎麼辦?大會交流時，某組彙報者發現本組意思和另一組彙報意思大致相同，請問這組彙報者該怎麼辦?大會交流時，某組的彙報者發現本組彙報的意思與前一組的彙報意思完全不同，請問該組彙報者該怎麼辦?
　　
　　以抽籤的方式，選擇討論話題。
　　
　　各小組向全班彙報討論結果。
　　
　　交流分享學習成果
　　
　　六、“討論”的總結評價
　　
　　組織評獎，
　　
　　依據本堂討論課同學們的表現設立一個獎項，提出獲獎者並説明理由。
　　
　　通過設立獎項的方式，實現學習的自我評價。
　　
　　自我反思
　　
　　主要特色與創新之處：
　　
　　存在的問題與不足：
　　
　　高中語文教學設計模板

　　一、導入：（3分鐘）
　　
　　同學們，今天我們一起來學習必修三第一單元的三篇小説。小説是通過設置環境、安排情節、塑造人物來表現主題的一種文學樣式。根據以往關於小説的學習，我們知道，小説的環境分為自然環境和社會環境；小説的情節一般包括故事的開端、發展、高潮、結局四個部分，有的還在前後安排了序幕和尾聲；小説的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環境、情節、人物的三要素中，人物是核心，而環境和情節都是根據人物塑造這個核心來設置安排的。
　　
　　那麼小説是如何來塑造人物的呢？這節課，我們試圖通過學習這個單元的《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小説來品賞小説人物，學習並掌握人物描寫的有關手法。
　　
　　二、品賞林黛玉的形象:（25分鐘）
　　
　　下面，我們先來共同研究《林黛玉進賈府》中林黛玉這一人物。
　　
　　林黛玉是《林黛玉進賈府》中的關鍵人物，那麼，對於這個關鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢？
　　
　　1、直接的心理描寫
　　
　　請同學們齊讀第一自然段。
　　
　　黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時的黛玉的心裏都想了些什麼呢？是歡呼雀躍，是充滿期待，還是其它的什麼心理？請同學們用小説中的原話來回答。
　　
　　——“步步留心，時時在意，不肯輕易多説一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”（多媒體打出）
　　
　　黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎麼會這麼謹小慎微呢？
　　
　　本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現出了林黛玉初進賈府時的內心世界，讓讀者一下子就明瞭了黛玉敏感、謹慎、自尊的性格特徵。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現人物的性格特徵，因此它也是人物塑造的重要手段之一。
　　
　　2、間接的心理描寫
　　
　　人物的內心世界除了通過直陳的方式表現之外，還可以通過人物的語言、行動來間接地表現。這種通過人物的語言、行動來表現人物內心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接（語言、行動）”）
　　
　　那麼，林黛玉進賈府後的哪些語言、動作和行為具體表現了她初進賈府時的內心世界？
　　
　　請各小組派代表説説本組找到的相關描寫。（點一二小組即可）
　　
　　3、外貌特徵
　　
　　那麼，這樣一個“細緻縝密、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特徵和氣質風度呢？請同學們把小説中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。
　　
　　請同學們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。
　　
　　從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物到底具有怎樣的外貌特徵和氣質風度呢？
　　
　　——貌若天仙、行止高雅、體弱多病；眉目含情、聰慧機敏、多愁善感。（多媒體打出）
　　
　　同學們，這些有關林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現給我們的嗎？
　　
　　——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評説來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評説來描寫人物的手法屬於“人物側面描寫的手法”。這裏，順便説明一下，對人物進行側面描寫，除了藉助他人的觀察和評説之外，還可以藉助人物來襯托、藉助環境來烘托。（媒體打出“人物側面描寫的手法：他人的觀察與評説、人物襯托、環境烘托”）
　　
　　作者藉助作品中其他人物的觀察和評説來描寫林黛玉的外貌有什麼好處呢？
　　
　　三、品賞祥林嫂的形象:（25分鐘）
　　
　　下面，我們再來共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物。
　　
　　1、外貌特徵
　　
　　《林黛玉進賈府》主要是通過側面描寫的手法來表現林黛玉的外貌特徵和氣質風度，那麼，《祝福》的作者是怎樣來描繪祥林嫂的外貌特徵的？請同學們快速閲讀課文，把小説中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。（學生齊讀）
　　
　　請問，祥林嫂的外貌特徵也是主要藉助他人的觀察和評説表現出來的嗎？
　　
　　2、心理變化
　　
　　從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發生了怎樣的變化？
　　
　　請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？
　　
　　再討論：為什麼祥林嫂的心理會發生這樣的變化？
　　
　　為什麼不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？
　　
　　3、小結：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在於逐漸地、一步一步地呈現祥林嫂的內心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、衝擊力和震撼力。（多媒體打出）
　　
　　四、總結（2分鐘）
　　
　　通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個人物的外貌描寫和心理的分析，我們發現無論是對人物的正面的外貌描寫還是和側面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小説描寫人物、塑造人物極為有效的藝術手法。這也是我們學習本單元的三篇小説所要達成的目標。（多媒體打出）
　　
　　五、賞析老人的形象（25分鐘）
　　
　　1、請同學們根據我們剛剛所學到的賞析人物的方法，自讀《老人與海》，分組合作探究，完成導學案中所有的學習任務。15分鐘後各小組派代表彙報“導學案·合作探究”第1題和第2題的結果。（15-20分鐘）（多媒體打出）
　　
　　2、（學生彙報後多媒體打出參考答案）
　　
　　第1題：老人在與鯊魚搏鬥的每一個回合中都有內心獨白，這些內心獨白有些是有聲的，有些是無聲的，請同學們把它們找出來，自己讀一讀，小組討論：這些內心獨白反映了老人怎樣的心理？你認為他的哪一句內心獨白最能代表他的這種心理？
　　
　　——老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰勝了絕望，他要和鯊魚鬥到底、鬥到死。
　　
　　——“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
　　
　　第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心裏是怎樣的形象？
　　
　　——永不屈服、永不服輸的精神。
　　
　　——一個面臨厄運甚至絕境，卻自強自信、敢於挑戰的、永不屈服 永不放棄……的硬漢子
　　
　　3、延展：你能根據你心裏的老人形象描繪出老人的外貌特徵嗎？（5分鐘）（多媒體打出）
　　
　　4、小結：通過合作探究，我們發現《老人與海》這篇小説主要是通過對老人與鯊魚進行搏鬥的過程中的心理進行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。（多媒體打出）
　　
　　六、單元教學總結（7分鐘）
　　
　　其實，小説對人物進行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動描寫、外貌描寫；側面描寫的手法有通過他人的觀察與評説來描寫的、有通過人物來襯托的`、也有通過環境來烘托的。
　　
　　我們這一單元所學習的三篇小説在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示範。
　　
　　希望同學們將我們在這一單元的三篇小説中所學到的有關塑造人物形象的方法運用到以後的記敍類文章的寫作中去。