好的課件可以創造出各種情境，激發學生的主動性和創造性及學習的興趣，進而為語文教學創設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。一堂成功的課往往得力於一個生動的課件，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷着新的興趣和期待。下面是本站小編整理分享的故都的秋高中語文教學設計，歡迎閲讀與借鑑。
【教學目標】
1.品味郁達夫的秋天，揣摩其對故都清秋的讚美和眷戀的情懷。
2.解讀秋天的郁達夫，領悟其對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。
【教學重點】
理解本文“客觀色彩”與“主觀色彩”的自然融合。
【教學難點】
領悟作者對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。全文感情基調
【課前準備】走近郁達夫，瞭解寫作背景，聲情並茂朗讀文本。
【教學過程】
一、創設情境
[互動設計1]激趣導入
一年四季，各具風味：春有嫵媚，夏有妖嬈，冬有莊重，而秋呢，更是千姿百態，風情萬種。古往今來詠秋名句有幾多?
（學生吟誦詠秋名句）
這詠秋的佳作實在太多太多，在他們的筆下，不僅霜葉黃花，秋草碧水——秋有色；而且秋風蕭瑟，殘荷聽雨——秋有聲；不僅天高雲淡，北雁南飛——秋有形，而且哀怨悲喜，委婉含蓄——秋有情。（板書）
但大體而言，古人多哀秋怨秋。那麼今人對秋呢?下面，讓我們共同走進郁達夫《故都的秋》，來品味他筆下獨有的秋味。（板書：課題、作者）
二、整體感知
[互動設計2]梳理文本
昨天大家對文本進行了預習，你從文中讀到了些什麼?請説説自己初讀的感受。
三、以學激思
學生髮現問題，提出問題。
四、合作學習
這是一篇關於秋天的散文名篇，我們的閲讀將圍繞兩個話題展開：一是品味郁達夫的秋天，揣摩其對故都清秋的讚美和眷戀的情懷；二是解讀秋天的郁達夫，領悟其對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。（板書）
[互動設計3]郁達夫的秋天（小組合作）
1.在秋天的故都，郁達夫看到了什麼?聽到了什麼?又想到了什麼?
點撥：秋景——蘆花、柳影、夜月、碧天、牽牛花、秋草、落蕊、閒人、秋棗……（看）
蟲唱、鐘聲、飛聲、掃地、蟬聲、雨聲、人語、風聲……（聽）
廿四橋的明月、錢塘江的秋潮、普陀山的涼霧、荔枝灣的殘荷（想）
2.能否將看到和聽到的景物構成不同的圖畫?
圖景——靜對秋花、輕掃秋蕊、細聽秋蟬、閒話秋雨、喜看秋棗
3.這五幅圖是怎樣將自然景物（故都的秋色）與作家內心的主觀感受（個人的心情），自然地融化在一起來體現“清、靜、悲涼”的特點的?
點撥：（以第三自然段為例）只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬着五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩隻白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子裏的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這裏靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。“租人家一椽破屋來住着”，“在破壁腰中，靜對着”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為，紫黑色次之，淡紅者最下”，我們知道，藍色和白色屬於冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。
“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼。”此句不僅概括了秋景，而且表達了郁達夫對此的情緒體驗。
教學目標：
1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯想來把故都的秋與南國的秋進行對比的。
2、理解本文的脈絡結構。領略故都的秋聲、秋色、秋味。
教學重點：
體會本文“情景俱到，既細且清”“真切靈活”的散文特色，進一步體會散文“形與“神”的辯證關係。
教學設想：
通過閲讀體會散文中作者的情感，領會並學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
教學過程
一、導入新課：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?（展示幻燈）這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。（板書課題、作者）
導入新課2：“我爺爺小的時候常在這裏玩耍，高高的前門彷彿挨着我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節，他一日三餐窩頭鹹菜就着一口大碗茶……”這首歌名叫《前門情思大碗茶》，歌中唱的是我們國家的哪個城市呢?對，北京。（歌曲可以放錄音替代）
導入新課3：今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）
導入新課4：春天到處充滿生機、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛春天，不少人寫過讚美春天的文詞，如“春來江水綠如藍”、“暮春三月，江南草長；雜花生樹，羣鶯亂飛”等，與春天相對的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，我們今天就在郁達夫的筆下領略北國之秋的那份清靜，那份悲涼。
二、釋題及作者簡介
明確：“故都”兩字表明描寫的特點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。
郁達夫（1896-1945），原名鬱文，浙江富陽人。現代的小説家、散文家。出生於一個知識分子家庭。從小熟讀唐宋詩詞和小説雜劇。1913年赴日本留學。1921年與郭沫若、成仿吾等發起成立創造社。同年7月第一部小説集《沉淪》問世，產生巨大影響。1923年發表（春風沉醉的晚上）。l923__1926年先後在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立“左聯”，1932年12月發表《遲桂花》，1933年移居杭州後寫了不少山水遊記和詩詞，1935年發表《出奔》，抗戰爆發後，積極投入抗日救亡運動，後流亡蘇門答臘，堅持抗戰。1945年9月被日本憲兵祕密殺害。
郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。
三、理清思路，劃分段落
課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
提問:1作者主要通過哪些景物來寫故都的秋的?破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
提問:2這些景物的共同特點是什麼?清、靜、悲涼
①牽牛花：“靜着時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住着”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。
②槐樹落蕊：整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的樹影下的一陣掃後”幾句，給人悠閒的感覺，突出了“清”。“潛意識下並且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。
提問3、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裏，明豔之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?
點撥：由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關係，感時生情?以情馭景?以景顯情。寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。
提問4、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次?
點撥：因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境。
提問5、棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?
點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調依然同作者的心境吻合。
提問6、雨後話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出於什麼目的?
點撥：目的在於渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對着無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，迴盪得越遠，森林越發顯得空寂。
提問7、作者為何要寫故都之外的南國之秋?
點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
提問8、思考第12自然段的議論有無必要?（試從議論的落腳點上考慮）
點撥：這一段通過古今中外的引證，説明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
提問9、作者在文中展開聯想，體現在哪裏?其作用是什麼?
點撥：作者由故都的秋寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現實中作者對故都的秋的感受，寫到外國詩人、中國古代詩人對秋的描寫。
作用：在對比、映襯中，突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點，表達了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。
提問10、大家這堂課心情怎樣?
學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心裏感到壓抑。
點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嚐到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺，因為故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發我們的當是壯志豪情。
提問11、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什麼只選取上述秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
分析：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閒人雨後話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特徵，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑鬱善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情。
提問12、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那麼，作者在記敍上述秋景時，是以時間為序來記敍的呢，還是以空間為序來記敍的?
分析：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該説，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置並不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，並不覺得有什麼不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這麼一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
秋花——色秋槐——形秋蟬——聲
秋雨——味秋果——實
北國的秋——清、靜、悲涼
南國的秋——慢、潤、淡
提問13、課文結構是怎樣的，文章怎樣前後呼應?
2.教師點撥和學生討論相結合解決思考題
本文能反映感情基調的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的。
3.體會文章寫作特色（學生歸納分析）
①襯托的手法：寫江南之秋的作用。
②景物的選取：能體現作者主觀情緒。
③語言的特色：句式整散結合，節奏感強。
4.歸納鑑賞散文的一般方法
①誦讀，朗讀，便於深入領悟語言和情感。
②聯繫背景，便於深入理解。
③分析思路結構。
④鑑賞文章寫作上的特點。
⑤深入體會作者的感情。
有彩色是指紅、黃、藍、綠等帶有彩色的色彩。無彩色是指白、灰、黑等不帶彩色的色彩。
紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，
綠、青、藍等顏色稱為冷色系
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