夏天熱教學反思6篇

作為一名老師，我們需要經常性地做教學反思，通過寫教學反思，我們可以記錄下教學過程中存在的問題，以下是本站小編精心為您推薦的夏天熱教學反思6篇，供大家參考。

夏天熱教學反思篇1

這一學期，我們學了一篇課文《迷人的夏天》。課文裏寫到，夏天是炎熱的，火辣辣的太陽高高掛在天空，把熱量盡情地灑向大地。是啊，夏天雖然炎熱，可是夏天會使人變得年輕，一到夏天，你不得不卸下厚實的外衣，連同收起那古板肅穆的面孔。讓肌膚與太陽天天親近，心胸受涼風夜夜愛撫。大汗淋淋之際，去洗一個熱水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰臉躺在瓜棚小院內，此時最不拘小節，最自由自在。你可以像孩子一樣泡在游泳池裏，或在夏夜裏數天上有幾顆星星;或眺望黝黑的蒼穹，訴説鵲橋銀河的愛慕思戀，於是，兒時的童趣與快樂一齊湊到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。

夏天是有趣的、夏天是悠閒地、夏天也是多彩的，翠綠的大自然在熱浪中漸顯幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇帶藍，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。大街上走過一羣少男少女，彷彿飄過一朵七彩的雲霓。大都市令人眩目的夏裝琳琅滿目，叫你説不出哪種顏色最美麗。夏天從來就不甘寂寞，淡雅和濃豔，都可以成為夏的象徵。

所有這一切構成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天卻被地震摧毀和打亂了，山間的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了殘垣斷壁，甚至很多人再也沒有機會欣賞夏日的夜空，他們已經像流星一樣永遠地消逝在生命的夜空。儘管如此，地震卻無法阻止夏天的腳步，無法掩蓋夏天的美，在經歷了這場巨大的災難以後，夏天變成了由一個個感人的瞬間所組成的一幅永恆的畫，這幅畫美得深沉、美得高貴、美得偉大。畫裏有老師張開的雙臂，有母親緊緊地擁抱，有三歲孩子崇高的軍禮，有廢墟中堅強的歌聲，更有迷彩和白衣的身影，志願者閃光的標誌和四面八方支援的雙手。這幅畫讓我們這些生活在城市中從未經歷過磨難的孩子們看到了人性的善良與偉大，看到了堅強與信念，我們正在這個夏天裏走向成熟。

我們更懂得珍惜生活了，生命是可貴的，而生命又是由一點一點的時間所組成的，珍惜生命就是要珍惜一點一滴的時間，不要虛度光陰。以前講這些孩子們都不太懂，但現在當看到那麼多的生命在瞬間被奪走，她們理解到了這些話的含義，珍惜生命就從珍惜一點一滴的時間開始，好好學習好好生活。現在我們班的孩子都很珍惜美好的學習生活，儘管地震打亂了我們原有的生活，但很快我們就從陰影中走了出來，重新面對學習生活。我們班42個孩子一個也不少，我們以自己的堅強和自信成功地走完了這一學期，這種堅持正是成長的表現。

孩子們更珍惜彼此之間的友誼了，一學期以來沒有出現過一起打架事件。而且經過這次地震，同學們之間更加團結了，做很多事情都能夠齊心協力，團結一致，看來眾志成城這個詞已經不需要老師在做講解，她們已經體會到了這個詞的含義。

夏天熱教學反思篇2

?迷人的夏天》教學反思《迷人的夏天》是北師大版二年級下冊第十五單元的一篇主體課文，這是一篇文質優美，富有童真童趣的散文。本文以“炎熱——多彩——有趣——悠閒”為主線，選取貼近學生生活情趣的事例，從多個角度寫出了夏天迷人的生活。本次公開課我上的是第二課時，上完以後，感觸頗多。課後將自己的反思整理如下：本節課的亮點：

在設計這節課時，我重視培養學習興趣，調動孩子們學習的積極性。緊扣“以讀為本，學文感悟”這條主線，藉助多媒體課件，激發孩子們閲讀興趣，通過多種形式的朗讀，品味語言文字的美，感受夏天的迷人和快樂，激發學生對大自然的熱愛之情。同時注重培養孩子們獨立識字的能力，學會積累優美的詞句，並給孩子們想象的空間，訓練其口語表達能力，為孩子們的持續發展夯實基矗

首先，我設計了幾分鐘的課前活動，吟唱古詩渲染，把學生帶進了迷人的夏天的情境當中，從課堂上孩子們的表現就看得出來，很好地激起了他們的學習慾望及熱情。並趁熱打鐵導入新課進行字詞鞏固。

其次，在認讀字詞環節，我通過開火車讀，指名讀，小老師帶讀，齊讀等多種形式讓學生認讀詞語和生字，同時滲透識字方法，從而培養學生的獨立識字能力。

再者，抓重點詞句來理解課文。例如：在理解夏天是炎熱的這一特點時，抓裝火辣辣”和“盡情”，讓學生想象人們站在“火辣辣”

的太陽底下的畫面，同時讓學生聯繫自己的生活實際用“盡情”説話，來體會夏天“炎熱”的特點；而在理解夏天是多彩時，讓學生畫出描寫夏天美麗景色的詞，再結合欣賞圖片，讀詞語，感受夏天是“多彩”。又如，通過課件的幫助，問學生：夜晚，望着星空你會想些什麼呢？學生望着星空圖想象，給學生創造想象的空間，同時理解詞語的意思，在想中縮短了學與悟之間的距離，使學生用心與文本對話。從而知道在夏天，可以任意放飛思緒去想象，可以做任何想做的事，那才叫悠閒。

第四、以讀為主。教學中我以學生為本、以讀為主線，引導學生採用多種形式的朗讀如指名讀、小組讀、師範讀、齊讀、男女生合作讀，讓學生在讀中欣賞到夏天的炎熱、多彩、有趣、悠閒，感悟到夏天的快樂。比如：在教第一自然段時，讓學生在理解重點詞和重點句的基礎上有感情的朗讀，抓裝火辣辣”和“盡情”這兩個詞語，體會由於熱量盡情地灑向大地，感受夏天的炎熱。又比如：在講第二自然段時，通過多種朗讀形式培養學生的想象力，學生邊讀邊想象“盛開的鮮花”，“漂亮的衣裙”的色彩，體會夏天的豐富多彩，並讀出對夏天的喜愛之情。並在讀中品味語言文字的美，自覺積累文中的好詞佳句。

第五、重視學生在教學中的主體作用。在整個教學過程始終注重讓學生當學習的主人，培養主人翁意識，讓學生自由選擇自已喜歡的方式讀課文，作標記，自由選擇同學讀詞語，讓學生感覺到自已是學習的主人。

第六、注重學法的指導，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：①採用指導第二自然段--自學第

一、三、四自然段。培養學生的自學能力。②注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。

第七、重視寫字的指導。指導學生觀察字形、結構和書寫位置，提醒書寫時應該注意的地方，再示範寫，從而讓學生做到正確、規範的書寫，養成良好的寫字習慣。

本節課的遺憾之處：

這樣的教學設計符合二年級學生的認知特點，雖然上起來沒有什麼波瀾壯闊，但是操作穩當，順利地完成了教學任務，但也有不少的遺憾。比如識字環節雖較紮實，但對低年級的孩子來説，缺少了趣味性。比如：讓學生體會夏天的多彩時，可以讓學生走出文本，去觀察大自然中的夏天景物的顏色特點，發揮學生的想象力，培養學生的發散思維。對學生的評價也沒有落到實處，只單單説出個好，卻沒指出好在何處，不好又該如何修改；課堂評價語言還有待進一步學習提升等等。上完這一課,我也看到自己與其他有經驗的教師之間的距離，還有很多的東西需要不斷地學習，不斷地提高。記得朱永新老師説過：“一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。”既然選定了教師這一職業，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失或許在哪一天我們的課堂就會煥發綠色的生命。

夏天熱教學反思篇3

這是我帶的實習生小丁老師的一堂語文課。

在教學設計上，小丁老師根據課文特點緊扣本單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一單元要求，牢牢把握住“中心句”來確定教學目標，在教學的過程中通過抓住關鍵詞句等方法讓學生體會課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。本堂課是這篇課文的第一課時，主要任務是整體感知課文並學習課文的一、二兩段。

導入方式是談話導入，以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長，趣味性不夠強，但是對於家常課來説能讓學生較快進入課文學習。

導入進入課題後，小丁老師便讓學生自由通讀課文，找出文章中心句，理清文章的脈絡，知道課文是從哪幾個方面來圍繞中心意思寫的。這個問題有利於學生整體把握課文，為之後的學習做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分，她列在課件上的字詞較為隨意和散亂，沒有什麼規律性。所以這裏如果能選擇有必要和有特點的生字，並把它們分分類（比如輕聲字、多音字等），學生的學習和記憶效果可能會更好。

之後便開始學習第一個內容“動植物的生長”。小丁老師請同學們默讀第二段，找出段落的中心句和具體的事物，並找找關鍵詞體會作者是如何寫出它們生長的快速的，並以表格為抓手，讓思路變得更清晰。最後在交流的過程中將這些描寫性的關鍵詞分分類，並用句式的練習讓學生體會到動植物的“生長之快、變化之大”，進一步體會課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。

第二自然段每一句話都是使用了不同的句式，因此小丁老師抓住了這一點對學生進行語言文字的訓練，讓學生觀察這四句話的特點並説説好處。不過這對學生來説有些困難，如果能在課件上做上句式比較會更加直觀，讓學生更快發現這些句式的優點。最後她留出五分鐘左右的時間讓學生以小練筆仿寫的形式及時地學以致用，這是我覺得這個教學設計上比較出彩的一點，讓學生有動筆的機會來寫一寫，真正地將所學實踐起來。

總體來説，教學設計上的問題不是很大，整體思路也比較清晰。

不過在真正的課堂上，面對預設之外的學生，也發現了不少問題：

1、課堂上無意識地講話過多，較為囉嗦，比如一些口頭禪（如“對不對”）。

2、課堂的評價語較為單一，偶爾會複述學生的回答，不能很好給以強調和反饋。

3、很多時候都在力求完成教學任務，走完教學程序，死守着心裏的那個答案，沒有耐心和用心去充分傾聽孩子們的回答，因此也不能很好地從他們的回答中加以引導，讓他們獲得更好的進步。

4、提出的問題有時比較泛，不夠準確和具體，學生偶爾會雲裏霧裏，找不到正確的方向，導致課堂停滯。

5、指生找到中心句之後，可以讓學生們齊讀，把所有學生的注意力都吸引到這句話上面來。而指導朗讀時要指出哪個字詞要重讀，哪些地方要讀的快一些。這樣比較直觀清楚，進步也會比較明顯。

6、第二段中動植物生長得出的特點是“生長之快、變化之大”，而“變化之大”我並沒有強調，而是最後提了一下，學生可能並沒有分理解，如果能隨着文本反覆強調會更好。

7、第二段中最後的句式練習“……的生長是飛快的/跳躍的/活生生的/看得見的長，因為……”只讓幾個學生站起來説了，但是不一定所有同學都會説。所以應該給出半分鐘左右的時間讓全體學生自己來説一説，這樣能夠照顧到每個同學的發展。

總體來説，這堂課大部分學生都能夠真正進入課堂，有所收穫。而小丁老師也得到了許多寶貴的實踐經驗，找出了問題所在，這就是所謂的“教學相長”。相信未來的課堂裏，她一定能取長補短，做一名更專業的語文老師。

夏天熱教學反思篇4

每次接到上公開課的任務時，都覺得是一種折磨，攪得人是寢食難安。從內心深處希望這樣的“折磨”能少一些，讓自己能輕鬆的上班，像混日子的小和尚一樣：過一天日子撞一天鐘。可是每一次上完這樣的課後，想法又會改變，又希望再有一次這樣的機會，能展示自己，或許下一次會比這一次更好。唉!這時才真覺得人真是一個矛盾體。

就拿這次上《迷人的夏天》一課來説，課前大腦中一片空白，怎麼也找不到合理、巧妙的攻破難點的方法。可是課後思路卻變得異常清晰。原因其實很簡單，那就是：心理的壓力沒有了，大腦有了充分考慮的機會，自然思路也就開闊了。所以上完了課後，我細細的回味這課，發現，在下面幾個環節上還可以這樣來安排。

一、合作交流，逐步深入

學生自學完成後，我安排了讓學生交流、展示環節，上課時只是考慮讓學生説自己想到的，想到什麼説什麼。現在覺得這樣來安排更合理：學生交流時，先讓學生説説這一段你知道了什麼，再找找從哪些詞可以看出，然後再引導學生説説，盛開的鮮花你想到了什麼？五顏六色你想到了什麼？黑子紅瓤的西瓜你又想到了什麼？最後，再讓學生有感 情的讀一讀。這樣，學生就不會覺得手忙腳亂，課堂也會井然有序。老師也會很輕鬆。

二、啟發引導，巧妙安排

在這一環節 中，老師應對學生存在的普遍問題進行點拔。所以，在對於學生感受夏天是有趣的時候，喜歡這一段的學生很少，當時我有些慌亂了。現在想想，我應該引導學生來一起學習這一段。先讓學生讀，然後，讓學生們聽聽青蛙的叫聲，問：“你們聽到小青蛙在唱什麼嗎？”讓學生展開豐富的想象。接着問：“還有哪些小動物？它們都 在做什麼？”學生就可以找到文中出現的所有小動物，如：知了，蟋蟀。然後問：“這些小動物的動作都是誰才有的？”學生就會很快明白夏天的有趣是因為把小動物當作人來寫了，這是一種擬人的寫法。之後，再讓學生找一找，你還發現了夏天裏哪 些有趣的小動物，然後引導完成練習題。這樣更巧妙一些。

夏天熱教學反思篇5

我借本校二年級學生向全鎮二年級語文老師和課題組成員執教了《迷人的夏天》，這也是鎮語文課題《國小語文詞語教學有效的策略研究》的一堂研討課。

一堂課很快就過去了，上完後，我進行了認真的回顧與反思。課堂上的師生的配合並不默契。主要表現在答非所問，如在回答學生找一找夏天有什麼特點時，學生抓不住要點，該用詞語來概括的，卻讀了整段文字，幾位回答的學生都是這樣，浪費了不少時間，後來在評課時，有老師認為師設計的這個問題對於二年級學生來説，有一定的難度，可以省略這個問題，先學文，最後概括。也可在第一個學生回答問題時，師強調要抓住詞語來回答，讓學生明確回答的方向。在學習生字時，師讓學生説出“炎”、“趣”哪些地方容易寫錯，師本來的用意讓生指出“炎”上面的“火”字後面一筆應為捺點，“趣”字的最後一筆也應為捺點，結果學生東説西説，抓不住要點，又浪費了課堂時間的浪費。有師建議，師在指導寫字時，要做到有的放矢，如師在指導寫“炎”時，可讓學生觀察兩個“火”字有何不同，這樣可讓學生又快又準地寫對“炎”，評課老師還有一個重要的建議，既然是指導寫字，不能只指導不動手，那只是虛把式，要真正地動起來，讓學生當時就能寫一兩個，這些建議讓我醍醐灌頂，寫字教學就應該落在實處。反思整個課堂，師生配合不夠默契的主要原因可能是師與學生缺少課前交流，師對學生的期望值過高，師生課前對文本的對話較少，因此為學本文少了一層鋪墊，自然就上不好了。上課時，因為學生的答非所問浪費了不少課堂時間，我的內心有些着急，為了完成預設的課堂教學內容，我對重點朗讀及感悟不敢花時間，造成每個環節教學都給人蜻蜓點水式，抓不住重點。突出表現在學段時，師只是藉助課文泛泛而講“有趣”、“悠閒”、“暢想”，而這些詞語的理解完全可結合學生的生活情境而理解，讓學生在悟中讀，更能顯出“語文味”，教師的朗讀指導方法也較單一，這與我備課不精細有關，課堂教學語言不能調動學生朗讀的興趣。

教學時，為了突出這次研討課的意義，我有意識地設計多種形式的詞語教學。結果弄巧成拙，正像有的評課老師説的那樣，淡化了課文的整體把握，詞語教學有些偏重。在教學中，有這樣的一個設計：為了讓學生認識夏天的鮮花，我出示了幾張精美的花的圖片，讓學生在賞花的同時，説出看到的花兒的顏色，我還出示了形容花圖片的詞組。如師説出這樣的建議很有道理，為了突出詞語的豐富性，師不必出示表示顏色的詞。

以上評課老師所提的建議，我進行了認真梳理，覺得很有道理，很感謝他們用心的評課，雖然這堂課我沒有上好，但在這堂課中我學到了很多，幫助了我成長，這才是我最大的收穫。

夏天熱教學反思篇6

?迷人的夏天》，是一篇非常貼近自然和生活的文章。全文富有兒童情趣，通俗易懂。寫出了夏天炎熱、多彩、有趣、悠閒的特點，各段結構相似，都是圍繞段落的中心句去寫的。所以，我本着為學生開拓廣闊的、開放的學習空間，力求體現以學生髮展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。備課中我熟悉教材，一次又一次的試驗，在不同的班級教學後，在教學設計也作了多次的修改。

發展學生語言。“語文素養”的關鍵要素是語言，包括語言積累，語言理解和語言運用。上課一開始我就出示了課本的圖畫，讓學生用小朋友們有的有的有的還有的來進行説話訓練，這時就把學生的注意力集中起來了，邊看圖邊説話，可惜在處理這一環節時，只注意到學生説圖上的小朋友在幹什麼，而沒有注意到學生説話的完整性，這要引起我以後教學要注意的地方。對於國小二年級學生來説，應多關注語言的積累。這篇散文的語言很美，我們一是要關注好詞好句的積累，二是要關注語言感受的積累。在學習“多彩的”夏天時，我列出了幾個填空，除了書上所説的，我們還可以怎麼説（）的鮮花（）的草地（）的植物

（）的衣裙，接着讓孩子們自己找一找描寫夏天色彩的詞。噢，由於有了這麼多的顏色，學生更好地理解到夏天是多彩的。

以讀為主。教學中我以學生為本、以讀為主線，引導學生採用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個別讀——男女生比賽讀，讓學生在讀中欣賞到夏天的炎熱、多彩、有趣、悠閒，感悟到夏天的快樂。比如：在教第一自然段時，讓學生在理解重點詞和重點句的基礎上有感情的朗讀，抓裝火辣辣”這個詞語，體會由於熱量盡情地灑向大地，所以夏天的炎熱；抓裝洗一個痛快的涼水澡”這個重點句。學到夏天是悠閒的，讓學生聽着音樂，把學生帶到夏天富有情趣的畫面中，並結合生活的實際理解“釣魚”“游泳”“吃冰淇淋”等，使學生的真實情感自然的流露到課文中，也讓學生暢談自己在夏天裏有什麼活動是悠閒的。又比如：在讀講第二自然段時，通過多種朗讀形式培養學生的想象力，學生邊讀邊想象“盛開的鮮花”，“漂亮的衣裙”的色彩，體會夏天的豐富多彩，並讀出對夏天的喜愛之情。

自主學習。這節課上，我大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的學習方式，這也是我在底年級教學中第一次嘗試的。比如，我先引導學生用抓重點詞句的方法學習課文第一自然段，然後總結學法，學生掌握方法後，在小組內學習他們喜歡的自然段。這樣一來，想着教起來輕鬆，學生掌握了學法，學起來容易，為到了中高年級的學習作基矗可是，在操作上是有點困難的，我幾次的試教都遇到過這樣的問題，學生好像不明白究竟要自學什麼，只是讀完自己喜歡的段落，給我的感覺是讓學生在自學時沒有真正地理解到文中的

意思，在教學時又要帶着學生一步一步地走，沒有真正做到放手給學生。我有這樣的思考，在二年級是否有必要給他們在小組內自學，但按照這篇文章的結構，應該放手給學生的，那麼應該怎樣做才是真正做到放給學生去學。

還有總是説低年級的教學以識字為主，那麼在遇到分析課文時，應該怎樣處理好識字教學與分析課文內容聯繫起來，在時間上怎樣把握好？因為我自己平時是識字教學就是識字教學，分析課文就是分析課文各一節課，請各位老師提出寶貴的建議。