神奇的塔教學反思8篇

如果在教學中沒有養成學會寫教學反思的習慣，那麼我們就無法確保個人不足的改善，教學反思是我們教學經驗的積累、教學方法的改進，下面是本站小編為您分享的神奇的塔教學反思8篇，感謝您的參閲。

神奇的塔教學反思篇1

本節課主要是讓學生對水的性質有個完整的認識，第一課時選擇研究水的毛細現象和溶解現象。

在認識水的毛細現象時，引導讓學生自己探究大吸管、毛細管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什麼共同特徵？跟另外幾種材料有什麼不同？”讓學生從實驗操作中回到科學探究中，促進學生對毛細現象的特點有自己的認識，在此基礎上給出毛細現象的描述性概念。最後，提供典型的事例，幫助學生理解毛細現象在日常生活中的應用，並進一步引導學生去認識生活中的毛細現象。

而在認識溶解現象時，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪裏去了？”一系列問題引導學生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比實驗，會讓學生將注意力轉移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之後學生的操作實驗中，學生也致力於探究糖放入水中水沒有變色，而麪粉放入水中水變色了（其實是渾濁了）。他們認為糖和麪粉都溶解了，其實麪粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀實驗中，應讓學生充分認識到高錳酸鉀顆粒看不見但卻分散在水中並沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這裏，我沒有很好地扮演一個“引導者”的角色，導致溶解的概念並不那麼深刻。

在後面一節課回憶複習時，可以很明顯發現，學生對毛細現象認識很準確並且深刻，但是對溶解現象的關鍵詞“變成肉眼看不見的顆粒”和“均勻分散”掌握的並不是很到位。在下面一個班級中應該注意在溶解這一部分稍微多放一點時間，為了讓學生掌握地更好。

神奇的塔教學反思篇2

面對充滿變數的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載着一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現這個目標，教學設計致關重要。

根據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以説是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發現問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最後互相交流成果。

一、談‘可取’

1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務於生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨着水的短缺的問題，使學生樹立環境保護意識。佈置任務讓學生根據選題搜索資料的環節，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。

2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人髮指的水污染情況，美醜的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了強烈的震驚，教師再引導學生從遊秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。

3、利用在線互動的教學網站服務教學課堂，教學網站上有全面的學習導航：幫助學習的“知識錦囊”，師生交流的“你説我説”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協作，學生完成網上搜集水資源保護的資料，並用表單提交的方式填寫任務完成的資料展示表，最後成果網上展示，即時又直觀。

二、談‘不足’

1、難以準確把握時間。由於不同班級不同學生的水平差異還是比較大，在各個環節上可能把握不好時間，尤其是最後的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容儘量精簡。

2、前期準備資料不夠，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和積極性。

3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的重要環節，體現綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環節有點匆匆收尾的感覺，對作品內容評價不夠全面性，包括參與的態度，獲得的體驗情況，實踐的方法、技能的掌握情況，學生創新精神等發展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學生對其它同學評價不是很積極，而教師在課堂上對學生的評價也不可能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今後要鼓勵同學之間的互評，引起學生重視和積極投入。

三、談‘收穫’

課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞台，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。

1、側重培養學生多方面的能力

學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，查閲電子資料或直接上網獲取信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利於培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，比如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現創新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態度的薰陶。

2、注重活動中教師與學生的互動

教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在活動中並不清閒，應積極地觀察、認真地引導，善於捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發並保持學生主動參與活動的積極性，使學生能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悦。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。

要想更好的把知識教給學生，沒有比把知識同現實生活聯繫起來更好的辦法了。那麼，把教學內容和生活實際相聯繫，讓學生們瞭解到知識對於他們生活的重要性，在學生們學習的時候就會更容易接受並掌握了。

神奇的塔教學反思篇3

本課有兩個主要活動：認識水的毛細現象、表面張力。通過每一活動來引導學生認識一種水的現象，從而合併起來表述主題：神奇的水。

第一，認識水的毛細現象。首先引導學生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學生認識毛細現象，在此基礎上，給出毛細現象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學生很容易地描述出毛細現象的特徵。最後，提出典型的事例，幫助學生理解毛細現象在日常生活中的應用，如：潮濕的牆根、植物莖吸水等。並進一步引導學生去認識生活中的毛細現象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。

第二，認識水錶面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，並將猜測的結果記錄下來，然後實驗並將實測結果與猜測結果對比，説明像水這樣的液體，具有使表面儘量縮小形成弧形的力，這種現象是水的表面張力。這裏要求學生只認識現象，不探究原因。這樣的設計符合國小生的年齡特點、認知水平。本課是首次學習猜測環節，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發現、科學概括起到很大作用。因此，學生實驗前，先“想一想”必然會調動已有的知識經驗，藉助於判斷和推理，在腦海中產生多種解釋模型，促進學生的思維發展。接着引導學生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學生髮現水的表面張力。經歷從預測——實驗——驗證——結論的科學探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學生驚歎水的神奇和科學課的快樂。最後，講解典型的事例，幫助學生理解表面張力在日常生活中的應用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，並進一步引導學生去認識生活中的水錶面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。

通過本課的學習，引領學生了解水的毛細現象和表面張力現象，經歷了科學探究過程。體會到用學到的科學知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。

神奇的塔教學反思篇4

科學課重在培養同學的動手能力，通過這節課的學習引導同學親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充沛體現了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，着重使同學經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使同學認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯繫的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎麼回事？”有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋後又讓同學找出與餐巾紙類似、水能沿着它上升的物體，説出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經歷認識發生、發展的過程，讓同學經歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經過這樣考慮：

（1）全體同學明白了假設的內容

（2）經歷了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。

（3）通過考慮為“用什麼資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什麼等後續的學習活動”，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。

在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致於同學在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在後來的課上我就儘量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學聽後，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學在做實驗到後期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到後來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。

總之，這是一節實驗課，能讓同學充沛動腦和動手。同學比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學的自主性。創設研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。儘量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關係轉變到和諧、互動的關係。

神奇的塔教學反思篇5

?新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在於科學知識體的傳授，而在於通過引導學生親身經歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變正是體現了這一思想。

回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，着重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯繫，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯繫的思維過程設計得生動。

基本過程如下：

(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎麼回事？”

(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細緻。做出解釋後，進一步讓學生根據生活經驗，列舉水能沿着它上升的物體，這些物體有什麼共同點。

(3)實驗驗證，得出結論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。

做出假設是通過實驗認識事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設的形成過程説清楚了，設計實驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋後又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿着它上升的物體，説出這些物體的共同點。解釋活動並不到此為止，再引導學生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿着它上升的物體，説明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經歷認識發生、發展的過程上，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

(1)全體學生明白了假設的內容。

(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什麼材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什麼等後續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致於學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在後來的課上我就儘量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽後，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到後期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到後來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。

總的來説，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。儘量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關係轉變到和諧、互動的關係。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收穫應該是經過歲月沖刷而根植於他們頭腦中的東西。

神奇的塔教學反思篇6

1、化深為淺，以師生合做遊戲的方式讓學生理解了“會團結”“互相拉着”。

水的表面張力實驗中，學生很容易發現水溢出前的形狀，但要讓學生理解“互相拉着”還是有些難度的。課前我也想過在學生髮現現象後，直接告訴學生這種現象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學生的遊戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時的遊戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團結”“互相拉着”嗎？

2、讓學生在實驗中體驗科學探究的全過程：發現現象——提出問題——提出假設——驗證假設——得出結論

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生髮現水會沿着紙巾向上爬後，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什麼不會沿着直尺向上爬？接着我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什麼，不變的條件是什麼。由於改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。

3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學生。

蕭伯納説“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”所以學術上追求卓越的人一定要善於而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學生認真聽取別人發現，而且也激發了學生交流的積極性。今後總有一天學生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大概也會想起這節課學科的某些片斷吧。

本節課的不足之處：

1、缺乏敏鋭的洞察力，對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生彙報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個學生在彙報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水後水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組彙報結果，沒有及時糾正學生敍述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯繫生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。

2、語言不夠嚴密、準確、科學，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。

本節課留給我的啟示：

1、科學課要培養學生的科學素養，科學教師首先要具備一定的科學素養。正如一句老話：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。科學教師首先必須具備一定的科學知識，並能對學生在課堂內外發現、提出的問題進行科學的分析，進而培養學生單獨或合作解決問題的能力。

2、學生愛科學，愛實驗，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學教師應該多組織學生做實驗，真正培養學生的科學素養。

神奇的塔教學反思篇7

11月25日，我在校內公開執教了三年級科學《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學內容有水的5個性質：水的毛細現象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內容太多，且有的對於學生有些難度，因此這節課選擇了毛細現象和表面張力兩個性質進行教學。

因此本課的教學重點自然就是通過實驗探究，認識水的毛細現象和表面張力，而難點，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對學生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經驗上，而對於水的表面還有一種互相拉着的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我採用了一個模擬小遊戲幫助學生更加形象的理解；另一個是引導學生自己探究發現產生毛細現象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學生，因此我在實驗材料上，提供了有結構的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發生毛細現象。一節課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節課説説我的教後感受。

一、導入不僅要吸引學生，更要將學生帶入主題。

本節課的兩個主體環節是探究認識水的毛細現象和表面張力，那麼我在設計時候將教材上安排的順序調整了一下，先進行表面張力的學習，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細現象的實驗我設計了兩個層次，同時也結合課後的拓展探究，因此放在最後。所以本節課的導入我就設計將學生的興趣點引導至表面張力上，通過查找平時生活中體現表面張力的現象，我發現露珠和水滴是學生都見過的，而且關於露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學生興趣，更能帶給學生關於大自然、關於水的美的感受，因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導入絕不僅僅是引起學生興趣就完事的，更要引發學生思考，將思維引導至課堂的主題，因此視頻之後我設計了一個問題：為什麼露珠會是球一樣的形狀，裏面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導至探索表面張力上，同時也可讓學生有這樣的感受，最常見的現象中也會體現出我們不知道的神奇奧祕。帶着這樣的問題再進行硬幣上滴硬幣的的實驗，認識表面張力後，自然就知道了露珠的奧祕。

二、核心問題需要不斷推敲打磨

課後研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什麼像一個球一樣？為什麼硬幣上的水不會留下來？為什麼水會順着紙巾往上爬等等對於三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不着邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不鍛鍊孩子們的思維，因此問題應該如何提是一門學問，問題的問法需要老師課前進行仔細打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什麼”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，並不指望學生學生能答出來，因為這是這節課通過學習要解決的問題，所以一開始只要引起學生思考、達到設疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學生裏面的水怎麼不會流淌出來呢，如果有孩子能説出一二，就讓他們説，如果沒有，那就説想不想知道其中的奧祕，讓我們今天一起走進神奇的水，這樣帶過並把孩子引入了課堂的整體。

神奇的塔教學反思篇8

神奇的書是第七單元的課題，其中包含了兩篇文章《神奇的書》和《愛書如命的一家子》。兩篇文章都圍繞着書來寫，從而讓學生喜歡書愛上讀書。課文較容易，通過課題效果及自我反思總結如下。

1、重點突出，能夠抓住文章主線。

在設計教學過程的時候，就是圍繞着書有什麼神奇之處，我們應該怎麼做。在課堂上，無論是讀課文還是分析課文或是提問題都會圍繞這兩點，思路明確之後，學生就會回答這兩個問題，最後知道要熱愛書。第一篇文章是詩歌的形式，自應該讓學生們多讀多體會，讓同學們根據文章的形式，自己試着寫兩句。第二篇結構很清晰，都是獨立成為一個自然段，寫家庭的一位成員是怎麼愛書的故事，每個故事都有吸引人的地方，讓學生們挑選出自己最喜歡的小節來讀一讀，能結合文章聯繫實際説説自己的體會。

2、拓展內容豐富。

兩篇文章的作者都是著名人物，一是美國的狄金森，一是德國的米切爾·恩德，這兩位家喻户曉的作者當然要好好介紹一番了，除了介紹作者外，米切爾·恩德有好多篇名著值得大家讀一讀，看一看其中《永遠將不完的故事》在德國相當於中國的《西遊記》這樣的文章一定要推薦給大家看一看。還有一篇是《毛毛》，它的出版為作者迎來了一個事業上的高峯。兩篇都是幻想故事的系列，正好符合學生的接受水平。狄金森的《神奇的書》寫的非常美，不愧是浪漫主義詩人，她還有一個小詩和這篇文章的風格很像，也是描寫書的，都引入課堂讓學生一起來讀一讀了。

3、充分的讀。

兩篇文章形式不同，但是處理方式都是以讀促講，讓學生充分的讀和朗讀，自由讀、指名讀、小組合作讀、自由設計讀、挑選喜歡的部分讀、全班同學齊讀等等。在讀的基礎上理解書為什麼神奇，這一家人是如何愛書的，他們都愛到了什麼程度。

存在問題之處：

對於《神奇的書》這首詩歌挖掘的不夠深入，沒能充分讓孩子體會作者想表達的是什麼？對於書的神奇之處，學生也只是能根據課文內容回答，幾乎都是詩句的內容，練習實際説的不是那麼好，不能深刻體會書的神奇，第二篇文章《愛書如命的一家子》學生有反應讀的不明白，因為課文本身用了一種誇張的方式，有的同學不瞭解，也不能想象到哪些家庭成員為了書達到了一定痴迷的程度。學生沒有自身的經驗。主題和重點雖然設計的清晰明瞭，但是通過一節課的學習，學生們能否真正做到愛書，還有待發現，課堂長遠目標能否實現還不太確定，只是通過這篇文章的學習，讓學生們看到了書的價值。