四年級語文挑山工教案一課時6篇

教案是教師為了保證上課進度提早起草的教學文書，教案在擬訂的時候，老師務必要考慮聯繫實際，本站小編今天就為您帶來了四年級語文挑山工教案一課時6篇，相信一定會對你有所幫助。

挑山工教案1

一、教學內容：

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈的朝着一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

二、教學要求：

1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來説説課文的主要內容。

3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰雲駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。

4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

三、教學重點、難點：

重點：通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

四、教學方法：

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

五、學生學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

七、教學程序：

第一課時

一、談話引入。

同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時

一、複習引入。

1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，並用事實説明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

產生疑問→解決疑問→受到啟發

3、根據作者思路劃段，總結段意。

（1）學生劃段，討論段意。

（2）小結。

第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。

第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。

第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內容。

根據各段段意，把段意連起來説説課文的主要內容。

課文記敍了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。

第三課時

一、複習引入。

提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？

二、學習第一段。

1、指名讀，思考。

挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？

2、用自己的話説一説。

先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑着"沉甸甸的物品"；接着寫他們的.動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--摺尺形。

好處：不損壞東西，還可以省力氣。

追問：有什麼缺點嗎？

這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。

3、讀第2自然段，説一説"我"的疑問是什麼？

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。

4、讀文體會二者的不同之處。

三、學習第二段。

1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。

3、彙報。

"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）並很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五鬆亭"挑山工都走到了"我"前頭。最後，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。

（教師邊聽邊板書要點。）

4、追問：挑山工為什麼能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

②分析。

（聯繫實際説説這些話的含義。）

挑山工 遊人

走得慢 走得快

一心向着目標 不想目標

步步紮實 總停下來

一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

作者用親身經歷解答了疑問。

四、學習第三段。

1、齊讀，思考：

"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什麼？

2、彙報。

這幅畫體現了挑山工一心向着目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

▲教學小結：

通過本文的學習，我們要懂得幹什麼事只要一心向着目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的

▲ 板書設計：

挑山工 遊 人

走得慢 走得快

一心向着目標 不想目標

步步紮實 總停下來

一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

挑山工教案2

教材説明

〔解題〕

這是當代作家馮驥才寫的一篇散文。

本課寫“我”在登泰山時碰到一位挑山工，發現他雖然身挑重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不慢，總是不聲不響地從遊人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動上悟出一條人生哲理：無論做什麼事，只要朝着一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。

本文用一個詞語“挑山工”作標題，表明本文以寫人為主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑腳伕”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。

〔結構分析〕

文章共7個自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個疑問，再寫“我”對挑山工的觀察，解決疑問；最後寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。

第一部分（第1、２自然段），寫在泰山上有許多的挑山工，他們挑着重擔，走的路比遊人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度並不比遊人慢。這一段是“設疑”。

第二部分（第3～6自然段），寫“我”用親眼所見的事實，證實挑山工速度果然不比遊人慢，又通過與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點。作者詳細地記敍了他所觀察的一個挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實他登山的速度確實不慢。作者帶着疑問去攀談，瞭解到其中的奧祕，解開疑團。這一段是“解疑”。

第三部分（第7自然段），寫“我”從挑山工的形象與話語中受到啟發教育。這一段是“感悟”。

〔語意理解〕

“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”

這句話寫出“我”觀察挑山工的地點。“隨處”一詞點明挑山工十分普通，並非有超凡體力與能力的超人。“泰山”，山名，位於山東省泰安市以北。長200千米，其主峯玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝，留下精美詩篇與題刻。泰山是“五嶽之首”，“旭日東昇”“晚霞西照”“黃河金帶”“雲海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恆山、嵩山為我國著名的五大名山，稱“五嶽”。

“登山的時候，他們一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊隨着步子有節奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是摺尺形的，從台階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了台階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在台階上，還可以省些力氣。”

這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時的主要特點。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態，作者抓住兩隻胳膊的分工與動作，寫出其協調的美；第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“摺尺”作比，形象地寫出曲折向上的特點，又細緻地描寫了在摺尺線路上行走的特點；第4句科學地分析這樣登山的優越性：方便、省力。

“你在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到前頭去了。等你發現，你會大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰雲駕霧趕上來的。”

這兩句用比較法，寫遊人與挑山工登山的行為態度與效果的差別，用遊人襯托挑山工登山之“神”，進一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了遊人登山的不同興致，但都以“遊”和“玩”為目的，心情輕鬆，沒有重負，不必着力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再對比寫挑山工，在遊客“遊”與“玩”中已經走到前邊去了。前文寫遊客曾“從他們身邊走過”，這裏寫他們又從遊客身邊追過，而且是遊客玩興正濃，毫無覺察情況下追過，這使遊人驚詫不已，“認為他們像仙人，是騰雲駕霧趕上來的”。“飽覽”，看個夠。“題句”，遊覽時為留紀念而寫的語句。“騰雲駕霧”，原指傳説中仙人利用法術乘着雲霧飛騰，本文寫挑山工原本落在遊客身後，現在卻突然趕到前邊，於是“我”聯想到仙人騰雲駕霧。作者借這個聯想形容挑山工登山的速度之“快”，情態之“隱”。

“我們跟你們不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把遊人與挑山工登山的走法作比較，遊人很“隨便”，挑山工卻步步踩實，不能耽誤。前者無時間限制，重玩樂；後者要把握時間，重堅持。兩相比較，其本質差異就十分鮮明瞭。第3、4句解釋走法不同的原因。“要那樣”，這是一種假設，“那樣”，指遊客邊走邊玩的走法。“兩天也到不了山頂”，指出這種走法的結果，即要拖很長時間，無法完成送貨上山的任務，自然得不到“腳費”，另外，貨擔沉重，拖的的時間越長，消耗體力越大。所以必須“一個勁兒往前走”，這是完成任務、達到成功的最好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個祕訣：步步踏實，持續前行。

挑山工教案3

一、目標：

１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理，挑山工 （第２課時）。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

２、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

②有感情地朗讀課文。

３、發展:培養學生的想象、思維能力。

二、重難點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

四、準備：家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）

五、過程：

（一）複習：

１、齊讀課題。

２、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼？

（二）學第三段。

１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

①它指的是什麼？為什麼我需要它？

②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處？

③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？

３、引出學習上文的思路：要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

ａ、挑山工登山有什麼特點？

ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比│遊人多？

ｃ、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？

（三）學第一段。

１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。

學生髮言，教師小結：

（１）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

（２）“他們走的路線......扁擔換一次肩，國小五年級語文教案《挑山工 （第２課時）》。”（登山的路線是摺尺形的）

出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。

２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

３、指名看圖説話（挑山工登山的特點），內化語言。

４、引讀：為什麼要走摺尺形路線？

５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。

（四）學第二段

１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

２、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

４、教師貼出寫有道理的字條

無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅

持不懈地努力，就一定能達到目的的。

並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。

（五）回頭再深究第三段。

１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？

（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

３、“一直”在這裏是什麼意思？用在這裏有什麼好處？

４、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？

５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指着寫有道理的字條講）

６、教師指着“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

（六）質疑。

（七）作業：

１、有感情地朗讀課文。

２、試用“耽誤、樸素”造句。

３、背誦第五自然段。

板書：４挑山工

挑山工遊人

沉甸甸沒挑子

路程長一條道

速度快落在後面

一個勁兒走玩玩鬧鬧

挑山工教案4

一、教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什麼他們的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峯。

二、設計理念

在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

三、教學重點和難點

明白“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，理解“一個勁兒”背後的內涵感悟生活真諦。

四、教學目標

1、品讀課文，理解“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”的原因。

2、從外貌入手，以泰山為背景，遊人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背後的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學過程

（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這麼一個問題“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那麼這個問題挑山工又是怎麼回答的呢？

請同學們快速默讀課文2—6自然段，找到挑山工説的那番話。

2、出示挑山工説的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”並讀一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什麼？

預設一：遊人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

預設二：我感悟到了挑山工朝着一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什麼意思？（聯繫上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學生根據生活經驗自由説。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2—6自然段。

（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來説説？）

2、學生彙報交流

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五鬆亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、根據學生的回答板書：矮個子臉黑生生眉毛很濃潔白的牙齒

白土布褂子紅背心黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，説説其中的原因嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑着擔子這就是一個勁兒。

（三）從與遊人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與遊人走得不一樣。

（出示練習）當遊人在，挑山工一個勁兒。

當遊人在，挑山工一個勁兒。

當遊人在，挑山工一個勁兒。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向着一個目標向前走，這就是一個勁兒。

（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

2、學生説：陡直的，充滿荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

5、學生找到句子“天天挑貨上山，幹了近20年，一年四季，一天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補充關於挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峯一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

教學反思：

本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蜕變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又紮實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什麼呢？在查閲了資料和請教了老師之後，我豁然開朗，正如他們所説的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然後再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這麼一次過程吧！

那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。於是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與遊人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我採用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多麼重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。

挑山工教案5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑着重物，走的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的原因。

2、理解課文內容，聯繫上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。

教學重難點：

理解挑山工話裏的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的薰陶。

教學方法：

1、以讀促思、以讀促解。

2、問題教學法、情境教學法。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

課前談話：

同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什麼感受？泰山雖然雄偉，但是我們遊人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。

一、複習導入、引發質疑

1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引着絡繹不絕的遊人，但是通過上節課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的並不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。

2、板書課題。

3、談談對挑山工和作者的瞭解。

4、對我心悦誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。這句話進行質疑。

【設計意圖：興趣是最好的老師，通過對重點句的質疑，既培養了學生質疑問難的能力，又激發了學生讀書的興趣。】

二、品讀課文、感知不同

1、初讀挑山工説的話，談談讀懂了什麼？

2、學習挑山工和遊人的不同。

（1）上山時負重不同。

①體會沉甸甸。（播放課件）

②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品。

（2）上山時路線不同。

①什麼是摺尺形路線。

②動筆在書上畫一畫摺尺形路線圖。

③體會為什麼要走摺尺形路線？

（3）挑山工一個勁兒往前走，遊人走走停停。

3、引讀：挑着沉甸甸的物品，走着摺尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。

【設計意圖：通過品、讀、思、畫相結合的方法，感悟挑山工和遊人的不一樣，為下文悟理做好鋪墊。】

三、精讀課文，感悟道理

1、挑山工到底要告訴我們什麼理兒呢？請大家再讀挑山工的話，説説感受到的理兒。（全班交流）

2、理解它指的是什麼？

【設計意圖：本環節的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背後的含義。】

四、聯繫生活、拓展昇華

1、挑山工的精神只有作者需要嗎？還有誰需要？

2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。

【設計意圖：本環節的教學設計旨在讓學生聯繫自己的生活實際，將挑山工的精神內化並激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。

挑山工教案6

第一課時

教學目標：

1．學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重點：

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學難點：

1．對挑山工的話的理解。2．怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學目標：

1．學習生字詞語。2．初讀課文。3．學習課文第一、二自然段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1．我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

2．播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。

二、預習課文

1．讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啟示。

2．把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

3．學習生字新詞

三、交流預習

1．想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話説一説。你讀懂了什麼？

2．把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

3．交流學習詞語的收穫。

（1）説出“貨、奏、超”三個字的部首。

（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

（3）讀生字組詞。

（4）説説書寫中要注意的問題。

（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機（）枕（）娛（）折（）

4．讀課文。

四、學習第一自然段

1．指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？

2．討論。

（1）這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。

（3）挑山工為什麼要走摺尺形路線？（一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。）

（4）挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）

3．學生輕聲閲讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

五、學習第二自然段

1．指名讀本段，大家思考：

（1）作者對什麼感到奇怪？

（2）“騰雲駕霧”指什麼？

2．交流。

（1）雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。

（2）指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

六、佈置作業

1．抄寫詞語。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1．繼續學習課文。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學過程：

一、學習第三自然段

1．自由讀第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什麼地方？在什麼情況下相遇？（2）“攀談”是什麼意思？作者為什麼要“走過去跟他攀談”？

2．先自己想一想，然後小組談一談。

3．全班交流。

（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。）

（2）攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。．有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）

二、學習第四自然段指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼？（作者提出了心中的不解之迷）

三、學習第五自然段

1．指名讀本段。

2．討論：

（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話説説，如果能用自己的話説更好。（2）挑山工和遊人有什麼不一樣？

（3）為什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢？

3．交流：（1）略（2）遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。（3）遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

4．有感情地朗讀課文。

四、學習第六自然段

1．齊讀本自然段。

2．討論：

（1）“包藴”“哲理”分別是什麼意思。

（2）山民的幾句樸素的話，包藴着什麼意味深長的哲理？

3．交流：

（1）“包藴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。

（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯繫生活實際舉例説明。

4．有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）

五、學習第七自然段

1．齊讀本自然段。

2．討論：

（1）句中破折號的作用？破折號後面的話是什麼？

（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上講指什麼？實際指什麼？

3．交流：

（1）句中破折號是解釋説明，破折號後面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。

（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

（3）這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）

六、佈置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．背誦自己喜歡的段落。