數學6的減法教案通用6篇

撰寫完善的教案是提高課堂教學質量的關鍵一步，為了提高我們的教學質量，我們應該認識到詳細的教案是必不可少的，以下是本站小編精心為您推薦的數學6的減法教案通用6篇，供大家參考。

數學6的減法教案篇1

教學目標

（1）使學生進一步掌握異分母分數加減法的計算法則，並能比較熟練地進行計算。

（2）進一步掌握異分母分數加減法的驗算方法。

（3）通過形式多樣的練習，提高學生學習數學的興趣。

教學重點、難點

熟練地進行計算。

教具、學具準備

教學過程

一、基本聯繫

1、談話回顧上節課的內容，指名説説異分母分數加減法的算理及計算法則。

2、先找出下列算式中兩個分數的.公分母，再口答結果。

1/5－115＋28－36＋1/3

1/4＋35－17＋13－1/2

（1）先指名學生口答。

（2）完成後點撥：你是怎樣找出這些分母的公分母的？（找原來兩個分數分母的最小公倍數）

二、練習引入，鞏固法則

1、先計算，同桌交流並要求驗算並評改。

4/5－16＋5/9

2、判斷下列計算是否正確，有錯請口頭改正。

（1）7/20＋1/5＝7/20＋4/20＝11/20..................（）

（2）7/30＋11/12＝7/60＋11/60＝18/60＝3/10.........（）

（3）2/7－1/35＝2/35－1/35＝1/35.....................（）

（4）1/2－5/14＝14/48－10/48＝4/48＝1/7............（）

3、進一步小結異分母分數加減法的計算法則，並與同分母分數的計算法則進行比較。

同分母分數加減法中，由於分母相同，分數單位相同，可直接把分子相加減，分母不變；而異分母分數加減法中，由於分母不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法計算。兩種類型分數加減法對計算結果的處理要求則是相同的。

4、練習。

先填空再説説方法，並注意異分母分數加減法中同分的幾種情況。

1/9（）3/16（）

1/4＋5/9＝（）3/5－1/8＝（）

1/3（）5/8（）

三、變式練習

1、在（）裏填上合適的數。

（）＋4/15＝13/20；5/12＋（）＝11/24；7/9－（）＝1/6；

（）－7/12＝5/18；（）－2/5＝3/8；15/25－（）＝5/14

（1）學生自練，同桌説説思考過程。

（2）反饋。（注意對解題思路的反饋）

2、列式計算。

（1）已知甲乙兩數的和是5/12，甲數3/20，乙數是多少？

（2）比5/7米多2/21米是多少？

（學生自練，注意抓好反饋）

3、根據算式編寫應用題。

1/2+2/3

（1）學生嘗試編題。

（2）反饋：注意事情是否合理，題意是否合理，題意是否正確。

特別注意：把分母1/2和2/3看作兩個數量還是看作表示關係的兩個數來編。

四、課堂小結

1、學生同桌互説異分母分數加減法的計算方法。

2、反饋，師生共同小結。

五、課堂作業《作業本》

通過練習看出，大部分學生已養成異分母分數加減法計算的正確思維過程：“通分――相加減――化成整數或帶分數”。

數學6的減法教案篇2

教學目標：

1、通過練習，能熟練地對分數的加減法進行運算。

2、能正確進行分數、小數的互化。

3、能結合具體情境，提出數學問題並解決簡單分數加減法的實際問題。

4、提高學生分析問題，解決問題的能力，體會到數學與生活的緊密聯繫。

教學準備：

若干長方形紙條。

教學過程：

一、引入課題。

1、再現所學的知識。

師：通過本單元的學習，你學到了什麼？

指名回答，引導學生回憶本單元所學的知識，根據學生的回答，教師板書如下：

異分母分數加減法

分數加減混合運算

分數加減法分數、小數的互化

分數加減法的實際應用

二、指導練習。

1、第1題，練習分數的加減法，請學生獨自完成。

2、第3題，練習有關分數的解方程，請學生獨自完成，對有困難的學生個別指導。

3、第4題，在學生解答此題的過程中，提示他們要找出弄髒的數字，首先應把兩個數化為相同的表示形式。

4、第6題。

（1）先安排學生算一算。

（2）然後組織學生尋找其中的規律。

（3）嘗試根據自己尋找的規律直接寫出得數。

（4）最後請學生獨立出題，供同桌進行練習。

二、實踐活動。

1、第2題，實踐活動“垃圾分類”。

（1）讓學生統計家中一個星期丟棄的塑料袋的情況。

（2）並分別計算出每天丟棄的數量佔一個星期丟棄數量的幾分之幾。

（3）根據每天的數據，提出數學問題並解答。

2、建造“分數牆”。

（1）活動的目的是計算幾個幾分之一相加的和是1。

（2）實現準備若干條長度相等的紙條，直接在紙條上進行分割，並填上相應的分數。

（3）實際操作時，提醒學生注意由於紙條較薄，因此容易出現拼搭散亂的情況。

數學6的減法教案篇3

教材及學情分析：

?小數的加法和減法》是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學四年級下冊第六單元的內容。學生在這冊教材的第四單元剛學習完小數，掌握了小數的意義和基本性質，在感性認識的基礎上學習小數加、減法的計算法則。理解和掌握小數加、減法的算理(即只有計數單位相同的數才能相加減)和算法(把相同數位對齊，也就是把小數點對齊)是學習小數位數不同的小數加、減法的關鍵，是基本的而且是必備的數學知識、技能與方法，是形成良好的計算能力的重要組成部分。教材以表格、圖文相結合的形式，呈現學習內容，使鮮活的體育活動和看似機械演練的小數運算融為一體，使計算推理、概括這些抽象的數學活動變得令學生樂於接納、樂於探究。這部分知識在今後的學習和生活中將會得到廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。

教學目標：

知識與技能：結合具體的環境，讓學生自主探究小數加、減法的計算方法，正確計算小數的加、減法。

過程與方法:把計算教學與解決問題結合起來，用類比遷移的方法探究新知。

情感、態度與價值觀：通過應用小數加、減法的知識解決簡單的實際問題，使學生感受小數與實際生活的密切關係，培養自主探究與合作交流的習慣。

教學重點：

探索並掌握小數加、減法的計算方法，提高學生小數加、減法計算的能力。

突破方法：

通過引導學生溝通整數與小數的關係，理解小數加、減法的計算法則。

教學難點：

理解“小數點對齊”的道理。

突破方法：

通過理解小數的意義，只有相同數位的數才能相加減，也就是在計算中，要把小數點對齊。

教法和學法：

“以學習者為中心·參與式”教學法。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，引入課題。

1、談話：同學們，你們觀看過跳水比賽嗎?跳水項目，一直是中國體育運動的強項，請看大屏。(課件出示中國跳水運動員勞麗詩和李婷跳水的視屏)中國隊又贏了，這樣一個值得驕傲的時刻，我提議：讓我們用熱烈的掌聲慶祝一下祖國的勝利吧。

在體育賽場上，不僅有激烈、好看的比賽，還藴藏着很多數學知識呢。同學們，你們想學習這些數學知識嗎?

2、(課件出示跳水決賽統計圖)依次出示中國隊第一、二輪的得分，引導學生髮現數學問題、提出數學問題。

3、引出課題：同學們看一看，剛才解決問題的過程中我們列出的算式都是小數加、減法的算式，小數加、減法的算式該怎樣計算呢，這就是我們這節課的學習內容：小數的加法和減法(板書課題)

二、出示自學提綱，明確自學任務。

1、(課件出示自學提綱)教師明確自學任務：現在就讓我們進入第一環節：自學我最棒。認真自學課本96頁例1、97頁例2，然後完成自學提綱上的問題，在自主探究的過程中，發現小數加、減法的計算方法，自學開始。

2、教師巡視指導，學生自學，適時提醒：已經完成自學內容的同學就可以在組內進行兩兩交流。

三、小組討論，解疑答惑。

1、師：同學們剛才的自學都非常的認真，接下來，就讓我們帶着自學的成果和自學過程中遇到的問題進入小組討論環節。(課件出示小組討論提綱)請小組長快速的上來領取你們小組的討論提綱。讓我們比比哪個小組的討論最積極、最認真，小組討論開始。

2、巡視:提醒各小組交流要注意的地方。

四、交流展示，教師點撥。

1、師：剛才，老師看到了一場激烈的討論，每個小組都表現得非常積極。接下來，就讓各小組把你們的討論成果與我們全班同學一起分享。一起進入下一環節：討論成果大展示。(課件出示：討論成果大展示)

2、請第一個組作交流展示。(課件出示交流內容)

3、請第二個組作交流展示。(課件出示交流內容)

4、教師點撥：在剛才的計算過程中我們發現：小數加、減法的計算過程與我們已經學過的整數加、減法的計算過程是一樣的，都是要把相同數位對齊，從低位算起。列豎式的時候當相同數位對齊了，小數點有什麼特點呀?(小數點對齊)所以列豎式計算小數加、減法時，我們只要把小數點對齊，那麼相同數位也就對齊了。(板書：小數點對齊)

5、師：那麼小數加、減法該怎樣計算呢?請下一組同學來為我們作一個小結。

6、請第三小組作交流展示。(邊交流教師一邊用課件出示小數加、減法的計算方法)

7、齊讀一遍。(課件一條一條出示，學生讀。)

五、鞏固運用，拓展延伸。

1、師：同學們，學會列豎式計算小數加、減法了嗎?敢不敢接受挑戰呀?體育健兒們在賽場上爭奪冠軍，今天誰能成為我們班學習上的冠軍呢?就讓我們一起進入到今天的“學習成果大比拼”的比賽中去一決高下吧。(課件出示：學習成果大比拼)

2、請同學們拿出技能訓練題，為比賽做好準備

3、第一關：聰明小法官。學生獨立完成後，教師指名回答，同桌交換批改。(課件出示第一關：聰明小法官)

4、第二關：細心計算我最棒。(課件出示第二關)學生獨立完成，老師批改出每組做得最快的小選手，然後請他來當小老師，幫助批改本組其他同學的作業。

5、第三關：改寫小數我在行。(課件出示第三關)學生獨立完成後，老師一邊講學生一邊自己批改。

6、第四關：學以致用我能行。(課件出示第四關)小組合作完成後，請一個小組派代表交流討論結果。説完後教師出示課件訂正答案。

7、教師小結：在解決剛才這個問題的過程中同學們會發現：我們的數學知識，它源於生活又運用於生活。現在，請同學們快速的統計一下自己的成績。奪得本次比賽全部星星的同學請起立。站着的同學們就是我們班今天的冠軍了，讓老師為他們頒發獎盃。祝賀你們!(課件出示“獎盃”)我們一起為冠軍送上熱烈的掌聲吧。其他沒有奪得冠軍的同學們可千萬別灰心，今天你們也表現得很棒，繼續努力，相信我們班會湧現出越來越多的冠軍。

六、課堂小結。

師：這節課同學們學得很認真，那誰能來説説你有什麼收穫呀?

板書設計：

數學6的減法教案篇4

教學內容：教材第68~69頁減法的一條運算規律及其應用（例1例2），“練一練”，練習十四第1~3題。

教學要求：

1、使學生初步認識從一個數裏連續減去兩個數，等於從這個數裏減去兩個數的和的運算規律，學會應用這種規律進行簡便計算。

2、培養學生分析、綜合和抽象的思維能力，以及合理、靈活地進行計算的能力。

教學過程：

一、複習引新

1、 口算

48+52= 237+63= 74+26= 85+15=

128+175+25= 64+78+36= 439+302=

2、引入新課。剛才我們用簡便方法，很快算出這些題的得數，這節課我們繼續學習加減法的一些簡便算法。（板書課題）通過學習，要能步認識減法運算中的一些規律，並能應用這些規律進行簡便計算，進一步提高計算的能力。

二、教學新課

1．教學減法的運算規律。

(1)教學第68頁的應用題。

出示題目，讀題。

指名學生口答解題算式，老師板書一種方法的算式和結果。

提問：第一種算法是怎樣想的?求還剩多少米，還可以怎樣算?(學生口答，老師板書算式和結果)

第二種算法又是怎樣想的?

這兩種算法都是求的什麼問題?從一個數裏連續減去兩個數，實際上就是從這個數裏減去什麼?所以兩種算法的結果怎樣?説明哪兩個式子相等?[板書：360—87一113＝360一(87十113)]

提問：從360裏減去87和113這兩個數，等於從360裏減去什麼?

(2)題組的計算、比較。

用小黑板出示第68頁下面的題組。

請大家在課本上把這幾道算式計算一下，看看每組裏的兩個算式的結果有什麼關係，在o裏填上適當的符號。

讓學生口答練習結果，老師在o裏板書等號。

提問：從第一組兩個算式裏可以看出從30裏減去4和6兩個數，等於從30裏減去什麼?第二組呢?第三組呢?

(3)歸納運算規律。

在這三組算式裏，每組算式之間都有什麼共同特點?你發現了什麼規律?

出運算規律，並讓學生看課本上的結語讀一讀。

(4)根據規律填空。

56326=563— (174o26)

34231=342—( o )

1284一(600+7)＝1284—600 o 7

324—(24+198)=324— o

456—102=456—100 o 2

提問：前兩題為什麼o裏都填加號?第三、四題為什麼o裏都填減號?為什麼456一102等於45627

説明：應用這一規律，可以使一些計算簡便。

2．教學簡便算法。

(1)教學例1。

出示例1。提問：這道題裏兩個減數可以湊成怎樣的數?根據剛才學習的減法運算規律，怎樣算比較簡便?為什麼?

誰再來説一説，這道題用簡便算法可以怎樣想?

按照這樣想的過程，黑板上的題怎樣算?(板書簡便算法的計算過程)

：例1裏兩個減數可以湊成整百數，就先求出兩個減數的和，再從724裏減去這兩個減數的和。這樣算比較簡便。

(2)計算724——(224+30)。

出示題目。

提問：這道題是724減去兩個數的和，大家看一看這三個數，先算加法會簡便嗎?你發現從724裏先減去哪個數比較簡便?為

什麼?接下來再怎樣算?為什麼還要用減法減去307

誰來説一説這道題怎樣計算?(老師板書計算過程)

板書時結合提問：為什麼等於724307並説明這是把剛才的規律反過來應用。

：這道題是一個數減去兩個數的和，由於724減去224可以口算，所以就反過來應用剛才的規律，從724裏先減去224，再減去30。這樣算比較簡便。

(評析：這裏補充了這一類型的練習題進行講解，不僅使學生認識這一運算規律還可以反過來應用，加深了對這一規律的理解，還可以為下面例2的教學作好鋪墊，使學生進一步領會和掌握應用這一規律使計算簡便的關鍵。)

(3)教學例2。

出示例2。提問：減數301接近幾百?可以看做哪兩個數的和?這樣，400—301就可以寫成400減去哪兩個數的和?[板書：＝400一(300+1)]現在你能看出怎樣算比較簡便嗎?(板書計算過程)

誰能説一説，這道題用簡便算法是怎樣想的?

追問：這裏是怎樣用剛才學到的規律的?(反過來用)

：當減數接近整百數又比整百數稍大一點時，可以把它看成是幾百加幾的和，反過來應用剛才的規律，先減去幾百，再減去幾，這樣算比較簡便。

三、鞏固練習

1．“練一練”第2題。

(1)指名兩人板演左邊兩題的連減題，其餘學生做在課本上。集體訂正。提問學生是怎樣想的。

(2)指名兩人板演右邊兩題，其餘學生做在課本上。集體訂正。提問學生是怎樣想的。

(3)提問：這裏四道題的簡便算法，第一步得到的都是怎樣的數?

指出：這裏應用減法的運算規律簡便計算，關鍵是看能不能先得到整百數再減。如果能先得到整百數，就可以應用規律使計算簡便。

2．練習十四第1題。

讓學生做在練習本上。

小黑板出示。

提問：第(1)題裏兩道算式結果是不是相同?第(2)題呢?這説明了什麼?

第(1)題裏哪個算式的計算比較簡便?為什麼?第(2)題裏哪個算式的計算比較簡便?為什麼?下面一個算式的計算為什麼不簡便?(兩個數的和不是整百數)

你能看出這樣的題在什麼情況下就可以用簡便方法算嗎?(第一步能得到整百數以後再減)

四、課堂

今天學習的減法運算的規律是什麼?應用這個規律進行簡便計算時，關鍵要看什麼?

五、課堂作業

練習十四第2、3題。

數學6的減法教案篇5

［教學內容］

教科書第40頁的例題、試一試，第41頁想想做做的習題

［教材簡析］

教材將減法的初步認識和5以內的減法安排在一起進行教學，讓學生結合具體情境，初步認識從一個數裏去掉一些用減法計算，並計算出結果。例題和試一試是與加法相對應的減法計算。想想做做讓學生説一説，擺一擺，再計算。學生之間通過交流自己的想法，體驗提出問題、解決問題的過程，真正體會減法算式的含義，感受數學與生活的聯繫。教材在想想做做中還安排了學生之間的合作練習，通過學生喜愛的形式，激發學生的學習興趣，促進學生主動參與數學活動，鞏固了5以內的加、減法。

本節課的教學重點是讓學生結合具體情境初步認識、理解減法的含義，理解和學會減法的計算方法

［教學目標］

1在實際情境中初步認識減法，理解減法的含義

2在觀察、操作實踐活動中，體驗問題情境和解決問題的全過程，掌握5以內減法的計算

3發展初步的語言表達能力和與人合作、交流的意識，初步學習用減法計算解決問題，感受數學與生活的聯繫

［教學過程］

一、創設情境，激趣導入

1、演示：出示3個彩色氣球，讓一名學生上來，演示放走1個，手中還剩2個

2、小朋友，你能把剛才演示的過程説一説嗎

3、提問：放走的1個是從幾個裏面放走的現在他手中還剩幾個你想知道用什麼方法計算嗎

4、引出課題

［評：通過創設學生喜聞樂見的情境導入新課，能更好地調動學生的學習情感，激發學生的好奇心。］

二、體會情境，學習新知

1、教學例題，初步認識減法和計算方法

出示情境圖。護花小組的小朋友在幹什麼你能把兩幅圖的意思連起來説一説嗎

學生説出圖意：有5個同學在澆花，走掉2個後，還剩幾個

根據圖意，用什麼方法計算怎樣列式

學生回答，教師板書：5-2=3

指導學生認識減號及算式的讀法，並讓學生説説算式各部分在圖中表示的意思分小組討論：為什麼用減法計算5-2=3是怎樣算出來的

交流彙報各組的想法

小結：剛才各組的想法棒極了。現在我們已經知道了5個同學澆花，走掉2個，就是要從幾個裏面去掉幾呢從一個數裏去掉一些，應該用什麼方法計算怎樣算出得數呢

2、試一試

出示情境圖，讓學生獨立觀察圖意，提出問題，在書上填寫算式。(學生可能列出3-2=1或3-1=2)

學生填完算式後，分小組交流自己的想法

彙報：你是怎樣想的，為什麼這樣列式

［評：新課部分設計了同桌交流、小組討論的方式，培養了學生的合作意識；每個學生都有主動參與學習的機會，體現了教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者；讓學生在交流中分發揮想像力，培養了學生的求異思維和創新意識。］

三、鞏固深化，應用新知

1、想想做做第1題

指導學生看圖，讓學生説一説每幅圖的意思後填寫算式

同桌之間交流自己的想法

2、想想做做第2題

學生看算式，先用小棒擺一擺，再計算

學生獨立操作後，指名演示，並説出自己的想法

3、想想做做第4題

先分小組説説圖意，

根據圖意提出問題，填好算式，計算出得數

提出問題、解決問題接力賽遊戲。從第一組開始每組派一名代表，前面一組同學根據圖意，提出問題，後一組同學馬上解答。看哪組小朋友對今天學的知識掌握得好，合作得好

4、想想做做第5題。(鞏固5以內的加、減法)

遊戲小貓釣魚：教師把每張卡片上算式得數貼在黑板上(魚)，下面小朋友手持卡片上的算式當釣竿，到黑板上找得數。看哪個小朋友能釣中，釣中了的小朋友，這條魚就屬於他。

(遊戲在歡快的樂曲中進行)

5、拓展練習：□-□=1，□-□=2

［評：練習部分設計了學生動手擺一擺、遊戲等形式，讓學生有動手、動口和人人蔘與學習的機會。在形式和內容上從有利於學生髮展的角度去創造性使用教材，注意培養學生的興趣，開發學生的思維。］

四、總結

提問：今天我們上了一節愉快的數學課，你能説説學會了什麼嗎先跟同學説説，再跟老師説説

［評：讓學生自己説出學會了什麼，是怎樣學會的，培養了學生的語言表達能力和與人合作、交流的意識，也使學生真正體驗到參與數學活動的樂趣。］

［總評］

這節課的特點是能根據學生的年齡特徵、思維特點，緊密聯繫生活實際創設情境，引導學生經歷提出問題、解決問題的全過程。充分利用遊戲、情境，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，促使學生主動參與學習。練習的設計有趣味，體現了開放性，拓展了學生的思維空間

數學6的減法教案篇6

活動目標

1、能用表象進行5以內數的加減運算，並能用語言表達運算過程。

2、發展表象思維。

3、培養幼兒對數字的認識能力。

4、讓幼兒學習簡單的數學題目。

重點與難點

1、重點：理解加減法的意義。

2、難點：用語言表達運算過程。

材料及環境創設

1、材料：塑料小動物，雪花片等物品。1——5的數字卡。加減法圖意的圖片卡。印章。

2、環境創設：在數學區放置以上材料，讓幼兒操作擺弄，進行探索和複習鞏固活動。

設計思路

口頭加減法是幼兒學習加減運算的開始，活動的重點讓幼兒認識加減法的意義。教學中要避免使幼兒形成錯誤的思維定勢，即題目中有“一共”就是加法，有“還剩”就是減法。設計時可以通過圖示或直接演示讓幼兒接觸不同的表述方法，如加法，一種是把兩個部分數“合併起來”，另一種是在一個部分數的基礎上“增加幾個”。又如減法，一種是從總數中去掉一部分，求剩餘部分，另一種是已知總數和剩餘的部分，求減少的部分。用具體形象的方法幫助幼兒把合或分的心理運算活動與加減運算相結合，使幼兒真正理解加減法的意義。

本活動的另一個目標是發展幼兒的表象思維。因為，表象是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的中介，幼兒掌握加減法要經過操作擺弄、運用表象進行計算。最後才能達到對抽象數字的計算。所以，設計時首先要讓幼兒積累豐富的表象，然後通過解答口頭應用題促使幼兒運用表象進行運算。此外，要求幼兒將計算過程用語言表達出來，也是提高幼兒表象思維水平的一種有效方法。但開始時幼兒會有一定的困難，教學中可以適當出示直觀教具，幫助幼兒理清思路。

活動流程

操作體驗—>討論理解—>複習鞏固

1、操作。

（1）實物操作。讓幼兒用塑料小動物、雪花片等物品進行加減運算，並用相應的數字卡表示計算結果。如計算三隻小白兔與二隻小灰兔合起來是幾隻小兔？

（2）看圖計算。讓幼兒根據圖意進行加減運算。要求幼兒先講述圖意，然後再計算結果。

注意：提供的圖意要有不同的加減法的表述方法。如加法，有的是計算兩個盤子裏的水果合起來是幾個。有的是幾個小孩在玩，又走來了幾個，……

2、討論。

（1）出示直觀教具幫助幼兒理解加減法的含義。

（2）教師口編應用題，幼兒用表象計算，並説出計算過程。

（3）幼兒口頭編應用題。

3、複習。

幼兒用動物、水果等印章製作加減法的圖片卡，並解答同伴製作的卡片上的加減題。

活動反思

“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數和初步理解了加法意義的基礎上教學的。《標準》認為：“由於學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”所以根據學生特點，我設計以下教學環節：

1、複習鋪墊。讓學生擺學具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別説説怎麼分的。讓學生回憶學過的5以內的組成，為5以內的加法做準備。

2、探究新知。利用多媒體課件的動感畫面，吸引學生注意力。在讓學生説出圖意後，讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學生知道把小丑兩隻手上的氣球合起來要用加法，邊説邊用手勢表示合起來，學生很想表現自己會了，爭着要邊説邊做“合起來”，這時多讓一些學生説一説，加深印象。再請學生列出加法算式，並指導學生認識加號。算式列出後，再請學生説説算式中每個數字代表什麼什麼意思，為學習解決問題作準備。在計算出結果時，問問學生是怎麼算的。學生有的説想的分合式，有的説數數算出來的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學生有不同的方法,待到以後進行大一些數的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。

3、分層練習。先讓學生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩隻手的小棒合併在一起就是3+2=5、這樣的遊戲進行幾次後，讓學生看書p24“做一做”，説算式表示的意思。對於第三幅圖，有的學生會從圖上的人物來説算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來説算式意思，都給予肯定。

本節課力圖體現“尊重學生，注重發展”的理念，通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生從中感受、理解知識的產生和發展過程，嚐到發現數學的樂趣。同時教學後覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改進。