剪紙教學反思5篇

當階段性的教學任務結束之後我們一定要及時寫好教學反思，只有不斷的撰寫教學反思，才能提高自己的教學質量，本站小編今天就為您帶來了剪紙教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

剪紙教學反思篇1

?姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱，敍寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

課標指出第三學段閲讀教學的要求是“能聯繫上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情”。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我採用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中昇華。

教學中，我通過圖片再現剪紙，讓學生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖讚歎聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然後緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什麼那麼神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，體現姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。7-12自然段，我讓學生自由讀，找出“我”與姥姥的對話，然後再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什麼，聯繫生活實際説説，最後抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的讚美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經歷，還是在教自己的孫兒做人做事。可是我感覺這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。再一個是教學的後半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生説説姥姥剪這三幅圖的寓意是什麼，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為後面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和後進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

?姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今後的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

剪紙教學反思篇2

在上《姥姥的剪紙》第二課時，我覺得比較成功的地方有以下幾點：

一、披文入情 環環相扣

經過這反覆思索，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點，就以“神”為線索展開教學，我採用圈畫關鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按着“這是一位怎樣的.姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什麼？為什麼要剪這麼多呢？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

二、利用好電子白板輔助教學

雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”，通過反覆引讀，體會姥姥剪的時間長、次數多；使用放大鏡效果出示“鄉親們對姥姥讚歎的話語”，放大鏡更能吸引學生的注意力。

三、富有教學機智，注重課堂的生成性

本來板書“神”是在教學完1-3自然段後請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。

對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時是“密雲多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河裏游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學生進行熱烈地討論“課文中用什麼拴住了什麼”，經過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

在快要結束課文時，因時間還有多餘，我就靈機一動，增加了一個板塊“學完了這篇課文，你想到了誰？説説你的理由”，將感恩教育推向了一個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。

四、板書既體現了人文性，又體現了工具性。

“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在於本身剪紙技藝的高超，更在於她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色。“正面描寫與側面描寫”是學生習作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在於讓學生今後習作中使用好這個方法。

五、讓學生敢於提問。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們班的學生學習的自主性非常強，據此，我為了進一步培養他們的質疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品後，請學生提問，並順利成章的引入到了下文的學習。

但還有一些值得改進的地方：

1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當學生結合“一張普普通通……要什麼便有什麼了”回答到“技藝高超”，我就急於讓學生談“還有哪些地方也體現了技藝高超”，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到後來才補上去。

2、課堂上學生髮言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今後在指導朗讀方面還有待進一步加強。

3、此外今後將進一步研究電子白板，儘量讓學生上台使用電子白板，增強師生的互動性。

我想如果在以後的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點，精心設計，爭取讓每節課都精彩。

剪紙教學反思篇3

【設計理念】

?語文課程標準》指出：“閲讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依託，積極搭建“對話”平台，觸動情感，引導學生個性化閲讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

【教學重點】

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學難點】

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

?教學準備】多媒體課件、剪紙實物

【教學過程】

一、回顧舊知，導入教學

1、激趣導入。

師：今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞後的感受。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什麼樣的印象？（學生交流）

二、學習課文4-6小節，深悟高超技藝

1、（過渡）課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批註等。

2、自讀交流。預設：

相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（1）你能具體説説是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時，你的腦海裏浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（學生自由説，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）

看到姥姥被蒙着雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）

3、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。

相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

4、從這段對話中，你感受到了什麼？請兩位同學分角色朗讀。

姥姥神不神？看着這栩栩如生的剪紙，你有什麼想要問姥姥的嗎？

結合學生回答，引讀並聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 這裏運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處呢？指名説。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什麼？學生自由討論交流。

引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

（學生結合生活實際談。）

5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？

相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

姥姥剪紙是什麼神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學習7-12小節，體味祖孫情深

1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節，把你覺得甜蜜的、温馨的、感動的地方畫出來，批註自己的感受。

2、讓我們一起來分享。學生自由説。

相機出示並引讀：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？小組討論交流，推薦同學説。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

（1）從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

（2）拴住作者的是什麼？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

（3）想走進這温馨的盛夏午後嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）

（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。

5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會到什麼?

四、學習13小節，再悟濃情

1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

3、這頭定定站着的老牛，你從她的眼神中讀出了什麼？（思念、期望、回憶、關愛）期待什麼？對身處外地的人，會有什麼樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰願意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5、後來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。

6、你能想象到，他還會夢到什麼？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）

五、總結昇華

1、説一説。此時此刻,如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥説些什麼呢？

2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺並沒有一手令人嘖嘖稱讚的絕活，但是他們有着和文中的姥姥一樣的永恆的動作，永恆的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恆的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）

六、佈置作業

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續完善小練筆。

?板書設計】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛 ↓ 期待

情

?參考書目】參考書目為4號楷體，

【教學反思】

?姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。説她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。

備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，彷彿從字裏行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺吧，於是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學時，我帶領學生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內心情感世界。

在前一課時瞭解姥姥的剪紙的段落裏，我通過讓學生朗讀，結合關鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那麼多人喜歡姥姥的剪紙，稱讚姥姥的剪紙，作者當時內心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什麼那麼“神”。在本課時的教學中，我由學生已知的姥姥的高超技藝引入學習，一方面引導學生還能從哪些方面發現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學生探究為什麼姥姥的剪紙水平那麼高？把同學們引向本節課重點的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什麼能“熟能生巧”，鼓勵學生聯繫上下文並結合生活實際去理解這一句話。學生找出了相關語句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，並且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點。

在後面的教學中，我努力以“情”引領，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河裏游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎麼剪，無論老牛和小兔的形象怎麼改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什麼，兔代表什麼，從促進理解其中飽含的“情”。

我還通過和同學表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，拴住了作者的什麼？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學前的作者嗎？……加深領悟祖孫倆那濃濃的“情”。最後一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學生聯繫實際進行説話練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢於言表，從而解決了對於“期待”的理解。

教學中也存在諸多遺憾。特別是對於“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學中我還不能遊刃有餘的把學生真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣遊離。以後教學中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學生學習、感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領學生學習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學水平的課堂永不結束！

剪紙教學反思篇4

本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、紮紮實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學着笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來説是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什麼，進行了指導。

接着，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來説説對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖讚歎”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的讚歎，我沒有進行模仿性的示範，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我彙報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順着我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的慾望，今後遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由於本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

剪紙教學反思篇5

本學期，我執教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥高超的剪紙技藝讓我們全體師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現實生活中的剪紙離孩子較遠，課堂上教師如果恰當運用多媒體技術，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生在栩栩如生的畫面中，優美的音樂中，做到目觀其行、耳聞其聲，快速進入課文情境，藉此學生對自己家人表達感恩之意。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動。接着，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎麼練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

一、藉助聲像設備，感受剪紙神

心理學研究表明，作用於視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官並用時，能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着惟妙惟肖的窗花，並配上動聽的音樂，學生一下子進入那剪紙的情境中。

在優美的樂曲中，我讓學生走進文本，尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面，對課文重點語句進行品讀。

通過多媒體課件，讓學生在熟讀文本的基礎上，根據生動的視聽畫面，讓學生與文中的姥姥對話。讓學生進行紮實的語言訓練，把文本語言內化為學生自己的語言。讓學生在自主閲讀、自主評價中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術，剪出了鄉村的吉祥，為鄉親們送去了祝福，使整個屯子裏瀰漫着濃濃的親情與和樂。

二、展現優美畫面，品析祖孫情

法國藝術大師羅丹這樣説過：“對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《姥姥的剪紙》一文語言生動，富有詩意，應引導學生去發現、去品賞。在教學時，運用相應的多媒體技術，把學生帶進特定的語言環境，細細品味文章。如在教學“祖孫情濃”一段時，我引導學生自主朗讀，相繼找出“a、一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。b、一頭老牛和一隻小兔子在地上啃食青草。c、：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦亂跳着遠去的小兔子。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的`語句。然後適時為這些句子配上相對應的視聽畫面，讓學生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時課堂氣氛活躍，學生爭先恐後發言。

在發言中，我對着多媒體畫面引導學生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮、可愛，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙裏，從而感悟出姥姥對小孫子的關心、疼愛、默默奉獻；品味到小作者的快樂童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準確、生動。讓情感薰陶和人文滋潤落到實處。

三、啟發開拓想象，表達感恩意

?語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”我們的語文教學一定用好語言這個工具對學生進行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學生進行感恩教育的好教材。在教學即將結束時，我充分挖掘教材中的語言因素，再次利用多媒體課件，展現姥姥與作者生死離別的視聽畫面，並配上《感恩的心》樂曲，讓學生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時此刻會對姥姥説些了麼呢？”這個設想進行遐想。這時，形象、聲音齊全，學生的多種感官都被調動起來，沉浸其中，體會意境，餘味無窮。學生聯繫課文，插上想象的翅膀，情動而辭發。每一種設想自然精彩極了。

這樣利用多媒體技術展示的形象營造出的氛圍，讓學生從中體驗祖孫情深，很多學生由文中的姥姥聯想到自己的姥姥，學生在不知不覺中受到感恩教育，此時老師適時點撥，引導學生課後觀察或回憶姥姥對自己關愛的語言、動作或點滴小事，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發展了學生口頭表達能力，而且對學生思想品質的提高也有很好的促進作用。

現代語文教學，呼喚以人為本，強調發揮學生主體作用，調動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術，讓課堂教學中聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多種刺激，可以實現這一目標。因而我們應把握住多媒體技術的特點，使學生在語文課堂上更入情。