《雨霖鈴》教案優質範文1
教學目的:
1 理解融情入景,虛實相濟的特點。
2 理清思路,熟讀成誦。
教學重點:
鑑賞詞,體味融情入景,虛實相濟的藝術特點。
教學難點:
品位詩詞意像,體會作者感情。
教學課時:
一課時
教學步驟:
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候説過,宋詞可以分為幾個流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞,須關西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生:《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
一 關於柳永
柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時到汴京應試,由於擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,並替她們填詞作曲,表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個字説:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後,別無出路,就只好以開玩笑的態度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過着一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,考取進士,在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無餘財,羣伎和金葬之於南門。
他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞,這首詞調名《雨霖鈴》,就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲,安史之亂時,唐玄宗避地蜀中,於棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“採其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的,詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點,寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 範讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調)
師:能感受到這首詩的感情基調嗎?
生:能。哀婉、悲傷、悽清。 (板書)
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點,首先要讀準字音;
其次要讀出節奏,宋詞不比唐詩那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領學生試讀一遍,劃分節奏。
最重要的要讀出感情,剛才大家已經感受到了,現在就試讀一遍,自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句:(註釋中有的不在講解之列。)
寒蟬:初秋乍寒時的蟬,偶尚自鳴,但短促無力,至深秋則噤。
煙波:煙霧瀰漫水波動盪的水面。
無緒:古,沒有心思。今,沒有頭緒。
念去去:想到將來……(“行行重行行”)。
應是:即便是。
三鑑賞
學生自讀,思考:從時間角度看,這首詞的層次應如何劃分?
明確:別前、別時、別後。(板書)
師:這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑑賞時注意詞中哪些是景語,哪些是情語?哪些是情景和説?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬悽切,對長亭晚,驟雨初歇。”
師:起首三句寫什麼?是情?是景?
生:寫景。
明確:對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師:地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之後,繼之以寒蟬悽切:詞人所見所聞,無處不——淒涼。加之當中“對長亭晚”一句,句法結構是一、二、一,極頓挫吞嚥之致,更準確地傳達了這種淒涼況味。
起首句已給全詩定下了基調:“悽切”。
“都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發。”
師:這寫什麼?(寫情) 極寫餞別時的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不捨,難捨難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳餚,詞人毫無心思。(問:為什麼?他的思緒正在想什麼?)正專注於戀人,所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發,這樣的矛盾衝突何其尖鋭。
關於這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》雲:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結未成,江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇,情人難捨。劉克莊《長相思》雲:“煙迢迢,水迢迢,準擬江邊駐畫橈,舟人頻報潮。”雖較明顯,但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”,卻以直筆寫離別之緊迫,雖沒有他們含藴纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見留戀之情濃。
於是後面便迸出
“執手相看淚眼,竟無語凝噎。”
師:這句寫情態。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
啟發學生想象這副畫面,把語言形象化進而圖象化,以體會詩的意境。(提示:兩人相對而立,手握手,眼對眼,淚眼婆娑。是“舉手長勞勞,二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”,是“相對無言,惟有淚千行。”也既然這麼不捨得,那詞人為什麼要離開呢?也許是統治者不欣賞,也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中説:“黯然消魂者,唯別而已矣!”)
後來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞:“流淚眼看流淚眼,斷腸人對斷腸人”,語出於此,然卻不如柳詞凝鍊有力。詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?
“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師:這句寫什麼?
生:寫景。
這裏的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格,承上啟下,表明是設想別後的道路遙遠。
“念”字後“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠。“千里”以下,聲調和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,着色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面:作者站在河邊,放目遠眺,面前所見:一望無際的海面,遠處山色朦朧,海面上層層灰濛濛的霧氣升騰,整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生:壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠,離心愛的人越來越遠,心越來越苦,愁思也越來越深。全句寫景,又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”
師:下片換頭寫情,歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句,又推進一層,更何況我正在這冷落淒涼的秋季,多麼難以忍受!江淹在《別賦》中説:“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師:“清秋節”一詞,照應前面哪句?
生:起首一句“寒蟬悽切”
師:前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯上句而來,後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方?————詞中有畫,景中含情。(提示學生想象畫面:一舟臨岸,詞人酒醒夢迴,只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之後?詩人此時,前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續前行離愛人越來越遠,可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態。另外,“柳””留”諧音,折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的,恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景,借景傳情,以風之涼,月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”。這兩句敍述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣,畫面生動。
師:整個畫面的基調如何?
生:整個畫面充滿了悽清的氣氛。
師:客情之冷落,風景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句,雖同樣是寫景,寫離愁,但前者彷彿是潑墨山水,一片蒼茫;這裏卻似工筆小幀,無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統一性。
“此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人説?”
“此去經年”四句,構成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別後非止一日,年復一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。
師:“此去”二字,遙應上片“念去去”。“經年”二字,近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣,步步推進。
“便縱有千種風情,更與何人説”,益見鍾情之殷,離愁之深。
其以問句做結,更留有無窮意味。
如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。
師:我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也並非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別後想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫,給人的感覺都是:哀婉、無奈、悽清。這是這首詞的特點,也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點讓大家把握詞融情入景,虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象,體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業
1 誦讀
2 自己任選一句詩,做幅畫,再現詩中意境,體味作者感情
《雨霖鈴》教案優質範文2
教學目標:
1、體味本詞的意境及情景交融、虛實結合的寫法。
2、能夠背誦其中的句子。
教學重點:
體味本詞的意境及情景交融、虛實結合的寫法。
教學難點:
1、體味意境
2、賞析名句。
教學設想:
充分貫穿誘思探究法思想,以學生為主體,教師為主導,訓練為主線,思維為主攻。在教學過程中,始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閲讀想象完成教學重點,通過點撥討論完成教學難點。
教學時數:一課時
教學工具:多媒體
教學過程:
渲染氣氛創設情境激發情意
一、課前播放小提琴協奏曲《梁祝》渲染氣氛。
二、導入
1、展示圖片
2、師生活動:
師:這些圖片展現的是什麼場面?
生:送別的場面。
師:是的,在現實生活中,別離是一件常事,在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你説出寫送別的名句。
生:説名句。
師:展示名句。送別人與被送人之間是什麼關係?
生:朋友。
師:請大家想象一下夫妻間、情人間離別的情景。
生:表述。
師:今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標:(略)
認真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1、觀察該詞,回答以下問題:
⑴從段落上看,本詞是( )(答案:雙調)
⑵從字數上看,本詞是( )(答案:長調)
五、簡介作者
1、學生説出自己瞭解的柳永
2、展示作者簡介
六、瞭解寫作背景
1、讓學生從書中找
2、教師補充
七、研讀本詞
1、學生看書
2、做練習:選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )
A、驟雨:急雨。歇:停。
B、都門:京城門外。帳飲:“帳”通“暢”,痛快地喝。
C、無緒:沒有心思。風情:深情密意。
D、沉沉:深沉。經年:一年。
(答案:B)
3、配樂範讀
積極探索活躍思維深入研讀
4、本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?
5、教師引導學生從畫面入手藉助想象和聯想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境,下面我們轉換一下角色,我是一名導演,你們是演員,我要選五名演員演一部鉅作,希望你們抓住機會,積極表現。考題是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意:一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題:①你現在進入了一個什麼樣的環境:什麼季節?什麼時間?什麼地點?②請描述一下週圍的環境。③主人公在幹什麼?他的情態怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上,他這時的情態怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的,你們要想方設法進入他的思想,看看他想了些什麼?(考試結束,到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現實中來。)
6、分別找出描寫景物和情感的詞句。
7、第一幅畫面無論寫景還是寫情,都是為了突出什麼?第二幅呢?
8、體味意境美的方法(點撥:1、抓畫面;2、抓情感。)
9、歸納表現手法:1、情景交融;2、虛實結合。
10、找出主旨句:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節。
11、名句賞析:今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月。(點撥:1、分析意像;2、聯繫環境。)
12、體味婉約風格(點撥:1、從題材上看;2、從情感上看;3、從基調上看。)
運用遷移及時反饋促進同化
13、做練習:對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )
A、起首三句寫別時之景,點明瞭時間、地點、環境。
B、“留戀處蘭舟催發”這七個字是虛實結合,刻畫了人物的語言和動作。
C、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”二句意思是説傷離惜別自古都這樣,更何況在這冷落淒涼的秋季。
D、“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景:一舟臨岸,詞人酒醒,習習曉風吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘月高掛楊柳梢頭。
(答案:B)
14、檢查背誦
15、教師小結:這節課的教學重點是體味意境和情景交融、虛實結合的寫法。其中體味意境也是教學難點,因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面,二要抓情感。賞析名句也是教學難點,主要方法一要分析意象,二要聯繫情景。但願這些方法對你們以後鑑賞詩詞有所幫助。
八、佈置作業:請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢令
李清照
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應是綠肥紅瘦。
九、繼續播放《梁祝》,在優美的樂曲聲中結束。