秋天已經悄悄地來到了我們的身邊，這個美妙的季節總是能夠帶給我們許多美好的回憶和感受。因此，本文將為大家介紹一些關於秋天的懷念教案模板彙總，幫助廣大教師更好地為學生準備秋天相關的教學內容。
第1篇
通過學習，使學生體會到母愛是世界上最崇高、最聖潔、最無私的一種感情，學習母親熱愛生活、熱愛生命的美好品質。
同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解到我雙腿癱瘓以後，脾氣變得暴躁無常，而母親容忍我、體諒我。這節課我們將繼續學習課文，我想大家將會對母親有更多的瞭解。
1、輕聲讀課文，思考填空題，並聯繫上下文理解所填詞語的意思。
當我獨自看着窗外的落葉時，母親（央求）我去北海公園看菊花。我勉強同意了，她（喜出望外）。我同意明天去，她高興得一會兒坐下，一會兒站起，然後便（絮絮叼叼）地説了許多話，最後又忽然不説了。
3、你從這段話可能看出母親對我怎樣？（關心）從所填這些詞可以看出來嗎？
（1）“央求”什麼意思？（懇求）母親央求我去幹什麼？她為會麼央求我？
（a、聯繫前文，“她總是説，而我總減不去”怕我不肯；b、我又在看落葉，心情悲哀，讓我散心，忘掉煩惱、疾病）
（2）“喜出望外”什麼意思？遇到出乎意料的喜事而特別高興。這裏，母親遇到了什麼出乎意料的喜事？勉強同意，母親竟這麼高興，説明母親把我看得很重要。
（3）“絮絮叼叼”什麼意思？形容説話哆嗦，來回地説。
母親説了些什麼呢？（知道我最愛吃的，記得我童年的趣事）a、對子女的點滴小事都記得，把心放在子女身上。b、我嫌煩，母親還要説。省略號什麼用？（怕我聽到“踩”、“跑”這些字，會想到自己不會跑而傷心）c、母親為什麼又忽然不説了？
（5）母親的四次話，寫法不同，一、二句説的話在前，提示語在後；四句説的話在後，提示語在前，第三句沒有提示語，表達方式靈活。
小結：母親在我脾氣暴躁時容忍我、遷就我，在我言語衝撞時，體諒我、遷就我。母親對我的關心真是無微不至，體貼入微啊！
4、讓我們分角色讀，師讀“我”的話，你們讀“母親的話”（敍述的話不讀）
過渡：這樣一位對子女病痛關懷備至的母親，對自己的病又怎樣呢？
2、出示“可我一直都不知道，她的病已經到了那種程度，後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。”
後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。
“翻來覆去”來回翻身，是説她疼得不知如何是好，難以忍受，説明疼得程度厲害。
3、出示“鄰居們把她招上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠的訣別。”
過渡：母親的肝病那麼厲害，我不知道，直到鄰居們把她招上車時（引讀）
（1）這裏連用了兩個沒想到，中間用“也”字連接。
（2）先看第一個，我沒想到什麼？病成那樣是什麼樣？（還在大口大口地吐着鮮血）可見母親病得怎樣？
（3）母親病得這麼嚴重我沒有想到，我也絕沒有想到（引讀）。
4、母親生病期間，病得那麼厲害，我不知道，後來母親病得那麼嚴重，那麼危險，我卻沒想到，這是為什麼呢？
b、照顧我、遷就我，操持家務（洗衣、做飯、打掃屋子）一如既住。
小結：母親有病，病得那麼厲害，可她嘴上從未提過一句病痛，臉上從未顯出一絲痛苦，夜裏她強忍着肝病的折磨，白天她依然操持家務，照顧癱瘓的我。哪怕到了生命的最後，昏迷前還念叼着自己的有病的兒子和未成年的女兒。
5、你覺得這是怎樣一位母親？（無私、高尚，一心想着別人，唯獨沒有自己）
又是秋天，妹妹推着我去北海公園看菊花，那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，它們在秋天中正開得爛漫，我忽然懂得了母親沒有説完的話。
（2）我是一個雙腿癱瘓的人，我怎樣才算好好兒活？（戰勝疾病，不自暴自棄，不被病痛打垮，熱愛生命、熱愛生活）
妹妹是一個未成年人，她怎樣好好兒活？（克服成長過程中遇到的學習、生活上的困難，成為有用的人才）
為什麼説“我倆一塊兒？”互相依靠、互相支持、互相照顧，頑強地面對生活，活下去。
（2）原先美好的東西我無心看，我之所以現在看花，覺得花兒很美，很豔麗，是因為母親熱愛生活、熱愛生命的品質鼓舞了我，使我有了生活的勇氣，要做生活的強者，像母親那樣熱愛生活。
是呀，母親雖然去世了，但母親那種無私而崇高的母愛卻留在我的心間，母親那種對生命的熱愛，對生活的熱愛將永遠鼓舞我勇敢地生活下去。齊讀課題。這就是作者寫這篇文章的目的。
第2篇
2．感受母親形象體會兒子對於母親的思念、懺悔、自責之情。
3．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
1．用秋思詩引出：我們學過不少秋思的詩，看來秋天是個容易引起我們無限遐思的季節，著名作家史鐵生也在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。
3．分析題目：題目給了你哪些信息？你還想知道哪些信息？
1．學生快速閲讀課文，把你以為要關注的字（書寫，讀音）和詞（意義，運用）推薦給同學。
2．你覺得母親是個怎樣的人？（堅韌、寬容、偉大、無私、博大、寬厚、深沉……）
明確：讀完全文，你理解的題目《秋天的懷念》是什麼含義？
（參考：由秋天的故事引發的對母親的懷念；秋天裏看菊花引發對母親的思念……）
讀完課文你的心情如何？至少用兩個詞來形容你感受了“我”怎樣的情感？
作者的情感：淡淡的敍述中有對母親的深深懷念、懺悔、內疚等）
1．課文是《秋天的懷念》，請把文中和秋天有關的詞句找出
①望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎（引出對作者的介紹）
④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
我發現：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的寫照，具有象徵性。
我發現：母親愛花（母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了），
但兒子的腳卻殘廢了，她不得不忍痛割愛，放棄侍弄花。
我發現：花是全文的線索，為從側面烘托出母愛，也是為了不忘母愛。
我發現：媽媽想要瘸腿的兒子去看一看花緩解心中的壓力和不滿，母親永遠都替
我發現：母親像菊花一般堅韌，母親帶我看花，是對生命的熱愛，菊花的淡雅高
潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照……
我發現：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③
“看花”是“我”新生活的象徵，是母親願望的達成。
“秋天”是背景和引子，文中寫景、敍事、記人，都與“秋天”有關；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的寫照，具有象徵性；“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。以此為題，抒發了對母親的懷念之情。
1．下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文作具體分析。
1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。
2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……
5）她忽然不説了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
參考：“悄悄地”——無聲的離開，突出了母親的謹慎小心，怕自己讓兒子痛苦，讓兒子傷心。對兒子的理解、體貼
“偷偷地”——母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。對兒子的牽掛、關切
2．小結：運用語言描寫、動作描寫、神態描寫等多種描寫方法，刻畫了一位堅韌、寬容、偉大、無私的母親。
1．母親對“我”的愛是深沉偉大的，那麼“我”呢？找出描寫“我”的詞句來。
③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我可活什麼勁！”
⑤我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活…
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。
作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，甚至差點失去生活的勇氣。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，才是對母親的報答。
三、作業：閲讀史鐵生的幾段文字，談談自己的感受：
a、幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
b、不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。
c、人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來説，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
d、生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足。
第3篇
1．聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什麼？你有什麼感受？
2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什麼懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（ 板書課題，學生齊讀。）
2．想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3．聯繫實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）説説自己的收穫。
1．母親重病纏身，還要推着下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶着重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）
2．母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。
3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
1．平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2． 教師歸納小結， 教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
讓學生説説學完這篇課文後的感受，説説作者想對母親説的話。
第4篇
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富的情感。
1、有一位曾經就讀那裏的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）
小結：正如作者説“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裏有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。
（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們説的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們説的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎麼理解這個“味道”？（結合生活實際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，説説是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子説的話，兒子是怎麼不好好兒活了，母親才會説出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”
4、是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）
5、實話實説的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充説明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“為了兒子着想”）
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備。’”
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2、學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：
a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
b、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以説，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生説出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，藴含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a、出示母親沒有説完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有説完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）
4、那麼，這“好好兒活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生説到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）
5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小説獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題“懷念”）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我説的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望着天上北歸的雁羣，我——；聽着李谷一甜美的歌聲，我——；看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我説，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心願，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。
15、對於史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？對着黑板“苦”字説——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果説“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那麼，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會説，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？
關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該説是“我們在一起要好好兒活……”（板書）
4、這裏的“們”會指誰呢？是誰，你就説成你和誰，你想和誰，説你就和誰説，比如：“我和家人要好好兒活……”
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？
6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
人人簡歷網
