本教學設計以五年級語文上冊的《秋天的懷念》為主題，通過多種教學方式和手段，幫助學生深入理解文本內容及其背後的情感，培養學生的感性理解能力和文學鑑賞能力。同時，結合實際情境，引導學生探討秋天的美麗與變化，增強他們對自然的熱愛和保護意識。
第1篇
讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由於後天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什麼活着到追問人類為什麼活着，從設想自己應該怎麼活到設想人類應該怎麼活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什麼活着，應該如何活着的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活着意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。
這是一篇帶星號的閲讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閲讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閲讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含着的意思，體會文章裏藴涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關於“活着意義”的哲學思考。牽引着學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，並讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閲讀方法。
1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。
3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）
這到底是一位什麼樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。
1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。
2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？後來知道了嗎？你從哪兒看出來後來兒子懂了？品讀課文最後一個自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什麼？品味“好好活”。
1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所説的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）
2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什麼？“好好兒活”怎麼講？
1、這種愛為什麼直到母親去世後我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨着他，同時也激勵着他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）
2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至於其他的文章，非得有一定生活閲歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們願意，課下請讀讀下列文章：《命若琴絃》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時間還可以讀讀餘華的《活着》。在這部作品裏，餘華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活着”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自於喊叫，也不是來自於進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。
第2篇
1.理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。
2.訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念懺悔、自責。
2.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
●教學重難點 品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨
●教學方法 誦讀法、品析法、精段閲讀法、資料助讀法
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？
我們都知道秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什麼景物？
的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想。
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶着以下問題品味課文
（1）你覺得“我”是一個什麼脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？為什那麼暴躁， 是天生的嗎？誰一直陪伴着我？
（3）通過閲讀課文我們知道母親愛什麼？那文章中提到的作者 幾次秋天看菊花？(3次，母親，我)
（4）作者前後生活態度有什麼改變？(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那麼大的轉變，以至於直接影響了作者的人生觀?(母親)
（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結合。）
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確：母親忍受着我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的 動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
我：“什麼時候？好吧 ，就明天。 哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、 態度、情感；
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有説完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄託。
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文章題目為什麼叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什麼？
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛；懷念母親堅毅的性格；以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
第3篇
本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，透過對母親一個個平凡的神態、動作、語言等細節描寫，從字裏行間詮釋了母愛的內涵。本文是作者對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，語言樸實含蓄，情感真摯細膩。
本文是一篇略讀課文，在學習時，要讀懂課文，並抓住母親的神態、動作、語言等，通過質疑、抓重點詞句等學習方法體會作者抒發的情感，感受崇高的母愛以及如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
3、學生圍繞目標靜學，並做好讀書筆記。有不懂的請教小組同學。
（二）結合“十注”、進行“三讀”，獨學課文，獨學課文初步解決問題。
二讀：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內容。
三讀：默讀有一定速度，邊讀邊想，做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內容，對文章有自己初步的見解，做好旁註。
1、抓住“神態，語言和動作”等細節描寫，多讀多悟。
2、“抓住重點的詞句體會作者的思想感情”----於無聲處聽驚雷
4、每一個答案，都要找出相關的句子，説出怎樣體會的，學習做閲讀筆記
環節要求：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
話題一：秋天（）（填幹什麼）（以此找出文章線索）
話題二：（）的母親。（找出寫母親的語段，朗讀，感悟，體會）
話題三：（）的“我”（找出寫“我”的語段，朗讀，體會）
環節要求：通過組內展示和班內展示，陳述自己的意見，組間辯論，教師適時點撥。
提示：怎樣透過平時生活中不值一提的一些小事，來表現父母關懷我們。我們又是如何回報父母的。
一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫着：割草，5美元；這一週整理自己的牀鋪1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟25美分；倒垃圾1美元，取得了優秀的成績，5美元；還有打掃院子2美分。
看着他滿懷期待地站在那裏，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：
懷你9個月，免費，為你熬夜，請醫生為你看病，免費；多年來花在你身上的時光，為了你流過的淚，扶養你成長所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學，免費；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之後，兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望着我説：“媽媽，我真的很愛你。”
第4篇
雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴躁無常。望着望着（用一個好不好？）天上北歸的雁陣（什麼季節的事物？會給人怎樣的感受？），我會突然（去掉好不好？為什麼？）把面前的玻璃砸碎；（為什麼用分號？）聽着聽着（用一個好不好？）李谷一甜美的歌聲（為什麼會引起後面的反應？），我會猛地（去掉好不好？為什麼？）把手邊的東西摔向四周的牆壁。（畫線這句話照應了前一句中的哪個詞？前後兩句話是什麼關係？）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來（母親為什麼要這樣做？這兩句屬於人物的什麼描寫？），眼邊紅紅地（屬於人物的什麼描寫？説明什麼？）看着我。“聽説北海的花兒都開了，我推着（換成“帶”好不好？為什麼？）你去走走。”她總是這麼説（為什麼？）。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。（為什麼？這句是什麼敍？有什麼作用？）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着什麼勁！”母親撲過來抓住我的手（屬於人物的什麼描寫？表明什麼？），忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（這句是什麼敍？有什麼作用？）
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落（什麼季節的事物？會給人怎樣的感受？）。母親進來了，擋在窗前（為什麼？）：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色（屬於人物的什麼描寫？“央求”換成“期待”好嗎？為什麼？）。“什麼時候？”“你要是願意，就明天?（為什麼用問號）”她説。我的回答已經讓她喜出望外（為什麼？）了。“好吧，就明天。”我説。她高興得一會坐下，一會站起（説“坐立不安”行不行？）：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地説着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不説了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒她比我還敏感。（這表明什麼？你又感受到了什麼？）她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別（表達了怎樣的心情？）。
鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活（有何表達作用？）。別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（這句是什麼敍？有什麼作用？）
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。（什麼季節的事物？會給人怎樣的感受？這幾個詞只是在説花嗎？這裏的花還象徵了什麼？）。我懂得母親沒有説完的話（是什麼？）妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……（做到了嗎？）
1.自己輕聲朗讀一遍課文，標出段序，畫出不認識的字、不理解的詞。學習對子交流不認識的字、不理解的詞。
2.互相給對方朗讀一遍。（一人朗讀，另一人要看着書，用心聽，並將對方讀得不準確、不流暢的地方標記下來，告訴對方。）
3.各自反覆朗讀，糾正自己讀得不準確、不流暢的地方
4.理解並識記下面詞語，然後聽寫（學習對子相互説説詞語意思即可，不用書面解釋；重點關注字形。）。
1.根據提示，默讀課文，思考問題，在書上對應地方用鉛筆圈點批註自己的思考結果。
3.班級展示圈點批註的結果，在書上用水筆修正完善。
（1）“悄悄地”表明：①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細心、小心謹慎，儘可能不去驚擾兒子。
（2）“偷偷地”強調説明的是：母親雖然心裏難受，但還是惦記關心着兒子。
面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。以上幾個詞也表現出母親的慈愛
（3）“撲”“抓”表現了母親反應強烈，不願兒子自我傷害，心疼兒子；“擋”顯示出母親時刻為兒子着想，怕兒子觸景傷悲。細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。
（4）“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”含有最低要求的意思，表現了母親的耐心、慈祥。
（5）“喜出望外”“比我還敏感”，説明“我”的一點積極情緒都會在她心裏無限放大，她的內心比我還沉重。（蘇芮《牽手》“因為愛着你的愛，因為夢着你的夢，所以悲傷着你的悲傷，幸福着你的幸福。）
（1）“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。
（2）“後來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補充説明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。
（3）“別人告訴我……”。説明母親心裏只為兒女的幸福着想，從未把自己放在心上。
3.文章結尾寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”有什麼深意?結尾重複母親“好好兒活”有什麼深意?
象徵了母親菊花一樣的品格，象徵了母愛的“淡雅、聖潔、熱烈、深沉”，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺願，感受到生活的美好。
結尾重複母親“好好兒活”表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒歎命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。
（1）用簡明的語言概括課文所寫故事。並思考全文以什麼事件為線索，文章幾次提到這一件事，其背景（原因）和結果各是什麼？
（2）用幾個詞語概括文中母親和“我”的形象，並説説這樣概括理由（依據）。再舉例説説課文刻畫母親和“我”用到了哪些描寫方法。
文章通過（ ）表現了（ ），説明了（ ），表達了（ ）。
（1）文章主要講了“我”雙腿癱瘓後，脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣，在她重病纏身，肝病疼得她整夜整夜睡不着覺的情況下，堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最後一息，即將離別人世時，心裏還掛念着“我”和未成年的妹妹的故事。
以“看花”為線索展開敍述和議論，三次寫到“看花”。
第一次春天（“北歸的雁陣”“北海的花都開了”）背景：因為“我”的“暴怒無常”，母親力圖讓“我”快樂起來，提出去北海公園看花。結果：“我”不但沒有響應，反而大發脾氣，自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢，驅散“我”心中的愁雲。
第二次是秋天，“我”勉強同意母親看花的提議，但未能成行，母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。
第三次也是秋天，妹妹推着“我”去北海公園看花，完成了母親生前的遺願，“我”體悟到生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去。
總結反覆寫“看花”這一內容的原因是：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象徵，是母親願望的達成。
（2）母親理解、寬容、關愛、牽掛兒子，身患重病卻默默承受、無私奉獻。“我”雙腿癱瘓、脾氣暴怒無常，憎恨一切美好事物，失去生活的勇氣和信心。在母親病逝後，醒悟成熟，有了懊悔（第二段“可我卻一直不知道，她的病已經到了那步田地”第五段“我沒想到她已經病成那樣”）。（語言、動作、神態、心理）。
（3）文章通過生活中的幾件小事，充分表現了母親對兒子的理解、同情和關愛，説明了母愛的博大深沉、崇高無私，表達了對母親的懷念與愛，和對自己少不更事的追悔。
?秋天的懷念》當時是作者人生最破折的時候寫的文章。字裏行間裏流露了他滿心情緒的宣泄，以及對生活如此不公的報怨。可是他想表達的並不是在這層面上，他不只是告訴大家他的情緒、他的憤懣，他想説的是當你的不幸降臨，並不真的天崩地裂了，你的不幸也是你親人的不幸，記住關心你的人比你更難過。
兩次寫到秋天，一次是在母親即將去世前，一次再母親去世多年後，“我”和妹妹去北海公園看花。
題目的主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的女兒都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。
①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敍事、記人，都與“秋天”有關。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性。（窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落）
③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。（黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
1.找到課文中描寫母親和“我”的句子，回顧描寫方法和作用。
3.根據下面提示，利用多種描寫方法和插敍寫一段話。（一定要真實）
因為你考試成績（不）理想或者平時在學校表現（不）好，家長會上老師點名（批評）表揚了你。家長會後，你的爸爸（媽媽）很生氣（高興）。ta回到家後……
第5篇
1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。
①、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
②、我懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
①、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。她總是這麼説。
②、母親進來了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。
1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會説些什麼？
2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛的名言警句，讓學生熟讀、背誦。
3、讓學生想一想自己今後準備怎樣面對生活，面對學習中的人和事，用一兩句話寫下來。
寫一寫自己的母親，可透過生活中小事體現你們之間的深情。
第6篇
學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步瞭解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑑賞文章的能力。
能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。
1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。
簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。
2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
母親的話 “聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。” “北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。 母親進來了，擋在窗前。
母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外
1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。
3.研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
1.母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。
3. 引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。
1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，並試着説一説省略的內容。
2.如果你是課文中的“我”，你會有什麼感受？請你帶着這種感受朗讀課文。
結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹説點什麼？引導學生同人物對話，並寫下來。
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