繪本閲讀是一種引人入勝、富有魔力的讀書體驗。通過與圖文並茂的繪本故事互動，讀者既能享受視覺盛宴，又能體驗情感共鳴。本文將探討繪本閲讀帶來的樂趣與啟發，分享我個人的心得體會。
第1篇
“親子閲讀”的話題，越來越被更多的人們關注，繪本閲讀心得體會。越來越多的父母認識到，孩子早期閲讀習慣的養成對於孩子完整知識體系的構成起着十分重要的作用。其實，閲讀不僅僅是孩子們的事，親子閲讀是父母與孩子間更積極的對話，是培養親子關係的重要途徑。所以，就算工作再繁忙，父母也應該做到每天抽出十幾分鍾陪孩子讀書。只要能堅持下去，孩子一定會在潛移默化中養成良好的閲讀習慣。這話我很贊同。
從剛開始一無所知、懵懵懂懂的接觸繪本和繪本閲讀教學，經過了這段時間的實踐和操作，我發現繪本所涉及的博大精深的知識領域，繪本所涵蓋的哲理會不知不覺的銘刻於心，無論是施教的老師還是受教育的幼兒，都會從中學到許多人生哲理和積極的生活態度，會更好的使用和學習我們的語言。
學齡前兒童正處於“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日後成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閲讀”悄悄的進入了我們視線。通過繪本閲讀課程，把孩子們帶入了故事情境，用開放式的提問，使孩子們的思維得到了充分發揮，想象力及語言表達能力有了很大提高，讓孩子們在聽聽、看看、説説、畫畫中理解了故事情節，得到了發展。綱要中明確要求“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒在這樣幽默詼諧的提問下，心情自然非常舒暢愉悦，活動氣氛也顯的非常輕鬆自在。在運用幽默氣氛提問時，要根據幼兒的特點，儘量引導他們結合自己的經驗做出回答，並做到循序漸進，逐步深入。在幼兒的原有基礎知識提問上還應開發幼兒的創新思維，運用發散性思維提問，對幼兒別出心裁的'思路應給於肯定和引導，讓幼兒在不斷思考與想象中去理解繪本閲讀，從而對繪本產生興趣。陶行知説得好：“發明千千問，起點在一問。”那麼，如何在繪本閲讀中激發幼兒探究的慾望呢？我想應該從繪本閲讀的提問中着手，改變繪本閲讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閲讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
園領導為了教師能掌握繪本教學，對老師進行了系統的培訓，並組織教師進行繪本展示、觀摩研究課等一系列的教研活動，通過這些教研學習及課堂教學實踐，使我我從最初的對“繪本”非常模糊的認識到如今的知道繪本的含義、特點及教育意義，並對繪本教學有了一些心得體會，總結如下：
以往我們各領域的教學都是分開獨立進行的，而繪本閲讀中卻藴涵的不同領域的教育因素，是各個領域的整合教學。因此，在繪本教學時，不能只是讓幼兒理解它的內容和含義，更要深層挖掘故事裏的教育價值，以此為線索進行向其他領域知識的滲透和延伸。
繪本與其他讀物最大的不同是它以畫為生命線，用圖畫與文字，共同敍述一個故事。圖畫不再是文字的附屬品，而是運用畫面講述故事。因此在繪本教學時，老師應引導幼兒仔細觀察圖片，讓孩子們通過觀察畫面中的形象，細節猜測繪本內容，以圖片引出文字，再用簡單的文字來補充圖意，給予了孩子自主閲讀的機會。並通過提出一些推理性、發散性、層次性問題啟發幼兒思考，引導幼兒分析。設計一些開放式、猜想式、遞進式提問讓幼兒想説、敢説、喜歡説，積極參與到教學中來。此外，當故事中藴涵着道德評判標準的，可以在讀完故事後設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。
第2篇
我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場繪本閲讀的講座，由南京師範大學、台灣信誼學前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個問題，什麼是早期閲讀，為什麼要進行早期閲讀，幼兒園如何開展早期閲讀。葉麗老師繪聲繪色的經驗講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。
首先，什麼是早期閲讀？即0—6歲學前兒童憑藉圖像、文字或成人的講、讀，來理解嬰幼兒讀物的活動過程。老師認為：學前兒童的閲讀特點是：聽聲音+看圖畫=理解故事。早期閲讀不等同於早期識字，不識字也能閲讀，識字多不一定會閲讀，過度強調識字會讓孩子對閲讀產生厭倦，孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。
其次，為什麼要進行早期閲讀？有研究數據表明，大約美國學習困難兒童的80%屬於閲讀困難之列。研究發現了早期閲讀與後期閲讀的關係，即對未來閲讀能力和學業成就具有預測作用。因此研究者們正視到閲讀是學習的基礎，是人的成功基石。老師認為，早期閲讀可以促進幼兒的多元發展，如語言發展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閲讀能力的提升，如《多多什麼都愛吃》，通過對圖片的閲讀，分清真實和想象；閲讀興趣和習慣的養成，繪本閲讀可以幫助幼兒從小養成良好的閲讀習慣，形成濃厚的閲讀興趣；認知、情緒和社會性的發展，如《山丘上的`約會》，讓幼兒學會用真心與人交往，不以貌取人；審美素養的積澱，積累審美經驗，發展幼兒審美能力。
最後，幼兒園如何開展早期閲讀？老師從以下幾方面為我們總結了經驗：
圖書的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閲讀感受；藝術表現形式要多元化，為幼兒提供審美的素養；要考慮中國文化的介入。
（2）圍繞書本，有計劃、有目的地組織集體教學活動。
集體教學活動要符合幼兒的閲讀發展目標；緊緊圍繞讀本特點；緊密圍繞讀本特點；關注系列活動的層層推進；關注教學策略的多樣性。
怎樣念圖書給孩子聽？熟悉故事的內容，流暢地敍述；運用音色、音速、音高，展示不同角色的對話；根據角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時情緒自然、準確；適當地留有空白懸念，提出問題引發幼兒思考。
在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內第一套專業早期閲讀課程——《幸福的種子》。早期閲讀對幼兒起着至關重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優秀的讀本向家長及幼兒推薦、普及並運用到教學裏面去。
第3篇
國小英語課程標準中指出需更多的幫助學生培養語言的綜合運用能力，讓孩子們能在更多的語言環境中體會、瞭解、運用英語。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中瞭解語言，更能體會語言。在我的一年級英語課上，對於繪本的選擇更是貼近孩子們的學習內容，選擇了“攀登英語閲讀系列”的繪本來補充教學。
“攀登英語閲讀系列”包括“關鍵閲讀技能訓練”和“分級閲讀”兩個部分。 “關鍵閲讀技能訓練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓練孩子將英語字母或字母組合的形和音準確對應的拼讀能力。不管孩子是剛剛開始進行英語學習，還是已經有了一定的英語基礎，進行關鍵閲讀技能的訓練，都可以幫助孩子達到事半功倍的學習效果。“有趣的字母”共26本圖畫書，適於5—8歲兒童閲讀學習，一年級孩子正在學習字母的書寫，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。
“有趣的字母”每一本都講述了一個有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關詞彙，用於幫助孩子掌握26個英語字母的發音特點，並形成將字形與其發音正確對應的能力。26個小故事涉及時間、顏色、食物等多個孩子熟悉的生活主題，通過科學、合理的設計，在結構化的簡單句式中不斷復現含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發音。
“有趣的字母”一個個有情境的故事，讓孩子在生動有趣的閲讀中，不知不覺自然習得26個字母的發音，掌握字母的發音規律，最終實現“見詞能讀，見詞能拼，舉一反三”，大大提高英語單詞識別的速度和準確性，提高閲讀的效率。
此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閲讀技巧和策略，為孩子將來更好地進行英語閲讀打下堅實的基礎，激發大腦語言潛能，提高英語學習效率。
“有趣的'字母”幫助兒童通過大量的以科學研究為基礎的閲讀訓練，促進兒童語言和相關大腦區域的激活，提高形—音轉換速度，達到單詞解碼的自動化，激發兒童的大腦語言潛能，使兒童的英語學習事半功倍。
“有趣的字母”通過科學、合理的設計，在結構化的句式中不斷重複出現含有同一字母的單詞。這種結構良好的、有意義的重複讓孩子學得輕鬆、記得容易。 “有趣的字母”通過具有衝擊性的視覺輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發兒童的興趣，引起兒童的關注。
孩子們在繪本故事的學習中體驗到了英語學習的樂趣，樂於學習！
第4篇
我家寶寶的第一套繪本，是差不多一週歲的時候買的。之前關於孩子早教的東西倒是什麼都沒買過，布書啊，閃卡啊那些，我們都沒有，我開始意識到孩子該看繪本了，是因為觀察到他有好奇心和求知慾了。
於是買了佐佐木洋子繪的《小熊寶寶》系列，一套十五本，每一本的內容都跟生活息息相關，所以孩子很喜歡。
當時選繪本也是懵懵懂懂，但是後來發現，幸好，誤打誤撞也是對的。
我當時的選擇依據是，名家名作，網上評論也很好，屬於跟風。不過，圖書的內容確實是好，比如《刷牙》，每個小動物的牙刷顏色都不一樣，一歲多的小孩最在意這些細節，在看了無數遍之後，誰的牙刷是什麼顏色，孩子瞭然於心。
我家裏曾有一套圖書，繪畫十分不嚴謹，連貫的劇情下，人物的帽子時有時無。這讓孩子十分困惑。我索性把它收起來了。也是從這個時候開始，我特別注重圖書的內容。
除了注重繪本的內容，契合孩子的興趣點，也是選繪本的重要參考條件。
寶多的繪本，早期以情感教育類的為主，然後就是安全教育類的，後來他變身好奇寶寶之後，我開始給他買幼兒科普類的'圖書。
我也看網上推薦的書單，但是不盲從，每次買書之前，都是因為觀察到了孩子有什麼樣的苗頭，才買哪一類的書。
當然我也走過一些彎路，我給孩子選的書都儘量迴避文字特別的多的，後來當我看到了下面這段話，我覺得我犯了錯誤。
“既要讀那些文字較多的書，鼓勵你的孩子根據你朗讀的內容來形成他自己的畫面，也要看一些能讓你們創作出自己的故事的無字圖畫書。（《0－3歲的正面管教》）”
文字多的書，可以鍛鍊想象力，無字圖畫書可以鍛鍊語言表達能力和創造力，同等重要。
看繪本，陪伴是關鍵。關於孩子，我不主張急功近利。我和寶多看書的時候，他最喜歡鑽進我懷裏，我們一起捧着書，可以講到搞笑的地方，笑成一團，也可以講着講着變成舞台表演劇。
我從不為了看繪本而看繪本，也不急切地向孩子表達繪本的主旨，更不考問孩子記沒記住故事的內容。很多大人最喜歡用故事來講大道理，説教意味嚴重，這一點最討厭了。
還有一個事情，我不止一次提起過，就是——重複，幾乎所有的孩子在讀繪本的時候都有這個特點。
第5篇
20xx年11月3日，帶着一顆好學的心來到了圖書館，期待着一場精彩的能撥開心頭那一團迷霧的講座。接觸繪本已有一年多的時間，對於繪本有了一定的瞭解，那麼怎樣才能把繪本那神奇而又有魔力的魔法施展出來呢？這是一門學問，也是縈繞在我心底很久的那團迷霧。
鳥老師的繪本音樂劇上所講到的幾個繪本故事恰好我家書館都有，聽起來格外親切。誇張的動作和表情，恰到好處的配樂，以及引人入勝的聯想把家長和小朋友們彷彿帶入了真正情景當中。作為一個繪本工作者同時也作為一名兩歲多孩子的父親我也享受其中，受益其中。在鳥老師的講座中我收穫最多的不是給孩子教什麼而是跟孩子玩什麼，怎麼玩。在玩的過程中自然地激發孩子的想象力，正如大家知道的想象力是創造力的前提，從兒童心理髮展的層面來説在玩中有所獲得是激發孩子想象力最佳的途徑。舉個例子來説：家長傳統的教孩子做手工是一步一步教步驟，然後讓孩子一步一步重複家長的方法“複製”出來一個一樣的手工作品。其實這樣的方法限制了孩子的思維，家長可以在做的過程中讓孩子觀察，然後讓他們自己想辦法自己創作。這樣訓練了孩子的'觀察能力和想象力。另外，家長朋友們要把繪本和創意手工有機的結合起來。和孩子做創意手工的時候家長儘可能的把孩子帶入到一定的情景當中去，讓孩子在一定的載體中發揮想象，想象不能憑空想象天馬行空。
這種載體看似不重要其實是孩子興趣的來源。和我一同參加此次學習的還有三位媽媽，她們也表示在銀川這個信息相對閉塞的環境中這樣家長的講座機會不多，每參與一次都有所收穫，都能幫助自己解決教育孩子中的一些問題，真心希望以後還能多參與這樣的活動，感謝東方娃娃為家長提供這樣難得的學習機會。
第6篇
非常感謝幼兒園給我們提供了一次繪本學習的機會，在週末的時間裏，認真地聆聽，觀摩應彩雲名師團隊的繪本講座，對於我們已經開展的繪本教學真的有了許多的教學思路和心得體會。
我們都在羨慕着應老師他們能“玩轉繪本”細細想來確實我們許多工作的不到位。
我們在選擇繪本的時候有認真的去篩選繪本嘛嗎？在認真研究幼兒的年齡特點了嗎？互動，遊戲的角色都有適時的加入嗎？原來我總是以自己的教育經驗不足為藉口，其實不然，很大時候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會中，我也見識到了許多優秀的繪本，算是一種收穫了，但最值得的還是為我們提供一個選擇思路：
當然，光是有選擇也還是不夠的。一本很好的繪本要是沒有很好的教學方式也説一種失敗。看應老師的課，覺得很輕鬆，所以的銜接都是特別適宜的。在聽了4場後，我們在羨慕的同時也在總結着：
1、導入（出售繪本封面，請幼兒描述，引入主題）約3min；
2、開始故事（聲請並茂，節奏，語調很重要。大概3、4副畫面）3min左右；
5、互動，討論，教師小結並將興趣繼續延伸，激發幼兒閲讀興趣。2min左右。
除去這些，也還是要根據幼兒的學習興趣來進行一定的調整。所以，我所看到的'幾堂課都是不一樣的感覺，及時流程相類似。但每個老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應變能力也是值得我們學習的。像投影儀出現問題了，孩子們開始躁動，但老師還是以幽默的方式“原來風太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續。
由此可見，繪本的選擇，教學方式和教師的狀態都是重要的。
我也在反思，我們班級在週五開展的繪本集教到底欠缺了什麼？好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學習中，讓我發現了所欠缺的東西。因此必須要加強要求自己，瞭解繪本，瞭解孩子，同事也瞭解自己。希望我們的班級繪本課會越上越好。
今天我去參加了宸宸學校的家長會，這次會議的主題是“繪聲繪色童心兒童夢——一年級親子繪本閲讀主題會”，整個家長會心情激動又有很多感概。古人説“讀萬卷書，行萬里路”，現如今，知識就是力量，是指明方向的燈塔，擁有知識，則海闊憑魚躍，天空任鳥飛。
知識的獲取很大一部分來自於閲讀，閲讀除了能增長知識以外，還有一點非常重要，它能讓孩子靜得下來並且能善於思考，能有自己的見解。之前對孩子的閲讀方面不是特別重視，也買過一些繪本或故事書，但是總是難以堅持，孩子不認識字或很少，需要我耐心的讀給他聽，自己很難做到每天堅持，所以半途而廢，自從上了長征街國小，閲讀及聽繪本是老師佈置的一項很重要的任務，一開始我也是抱着完成任務的想法，不是很積極。可是這次家長會給了我很大的觸動，通過劉殿波碩士的精彩講述，我感受到了繪本的強大，形象的圖畫以及豐富的文章給了孩子視覺及聽覺的雙重感受，從閲讀中能感受到快樂，並且初步的瞭解人生，明白做人的道理。感謝芳芳老師的講解，讓我糾正了以前給孩子用手機聽繪本故事的不良習慣，明白了父母的聲音是有温度的聲音，會帶給孩子更多温暖，而不能單純藉助於電子產品，並且瞭解繪本故事不只是聽，還要觸摸要觀看，這樣才能真正發揮繪本的價值。
繪本給了孩子最初的人生啟蒙，其作用不亞於父母及老師的影響。其中《猜猜我有多愛你》還有《爺爺一定有辦法》這兩本劉老師提到的繪本之前我和孩子閲讀過，但是已經是1年之前的事情，回到家我跟孩子聊起，他居然都記得，而且記得爺爺一定有辦法這本書中的兩個故事線，孩子和爺爺的故事，還有地板下小老鼠的一家人的生活。這讓我驚訝於孩子的記憶力已及繪本的魅力所在，更是感激學校及老師的良苦用心，是你們讓我認識到閲讀對於孩子的成長是那麼重要的一件事，與書交朋友，書會豐富孩子的精神世界，並且樹立良好的世界觀，是一筆巨大的精神財富。我相信，孩子的天性都喜歡閲讀，凡那些表現出不喜歡閲讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閲讀環境。所以我會努力，在繁忙的工作中擠出時間進行親子閲讀，與孩子共享美妙的親子閲讀時光，共同體會繪本的魅力。
第7篇
一、繪本的與選擇與教材使用策略相輔相成，挖掘亮點
浙江省特級教師朱靜怡老師的講座的一則報道中瞭解到繪本不光光是一個故事教學，裏面隱含的教育價值還有很多，特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閲讀方式很值得我們學習借鑑：進入式學習（對書本大量的內容，在瞭解問題的基礎上進行閲讀，孩子人手有書）———理解式閲讀（以看圖講述的方式進行）———分析式閲讀（以故事教學的形式進行，）這兩種方式的結合是我們比較常用的教學形式———提升式閲讀（對文字、符號等感受性閲讀，如尋找故事中的主角在每一頁的不同表現，尋找繪本中變化着的背景顏色的含義等）———應用性閲讀（美術形式、故事表演形式、體育活動形式，表達對故事學習程度結果）。找教材中適合這一類活動形式的亮點為恰當的活動形式所用，我想應該對我們挖掘繪本亮點（教育價值）有指導性方向，當然無論是什麼樣的閲讀教學活動，教師都應該給予孩子們充分的自由閲讀的時間。
二、挖掘繪本中藴涵的不同領域的教育因素，運用亮點
從上半年到現在都在關注這個繪本，總覺得好難設計，好難上，但對於其中的情景和配樂，卻有種很難抵禦的美，一直都想自己嘗試一下，憂鬱於教案設計中偏向"科學"領域的爭議，經過痛苦取捨，得到重新的認識，早期閲讀我們該有個什麼樣的概念，記得在應老師的講座中提到：挖掘閲讀作品中藴涵的不同領域的教育因素，開展活動，為自己的目標所用，並突出主題，閲讀作品的呈現也先考慮包涵什麼領域，就重點圍繞這個領域進行設計，來考慮作品的呈現，拿到花婆婆的故事，是個敍述型故事，語言組織很長，圍繞目標我做了一些刪減和改編，簡略説了前兩件事，重點理解第三件事，突顯主題：“做一件讓世界變得更美好的事情！”，感受花婆婆的堅持和睿智。又如：老鼠嫁女兒，就是居於作品中濃厚的民間文化氛圍，才會設計配樂（嗩吶），最後的遊戲：拋繡球的遊戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工；而故事本身藴含的道理：揚長避短，是孩子心理品質的教育。
三、尋找適合不同年齡段孩子的語言特性，調配亮點。
吸引小班孩子的語言是富有有情節性的（事物外在的動感的呈現）——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引着孩子的注意力；吸引大班孩子的語言是富有邏輯性的（事物內在的聯繫）——如假如……如果……你認為……中班孩子的心理特徵，介於小班和大班之間，他們有時像小班那樣需要情景，有時像大班那樣需要邏輯。
閲讀活動中還是以語言佔主要領域的，整個活動的語言色彩直接影響到活動的效果，瞭解到不同年齡孩子的語言特性，老師們在自己閲讀繪本時就能調配好適合孩子的內容，同時也能在同一個繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點，如果在提問設計中思考着：提問應有思考空間、提問應關注想象、提問應引導推理、提問應有雙向互動，同一類型的提問，在一次活動中，不反覆的使用的話，那整個教學活動就成功了一大半。
有戲劇性語言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，還有走南闖北、翻山越嶺，成語的不同，感受閲讀快慢的對比閲讀，這樣的.戲劇性語言，恰當好處地使問題的設計都是富有邏輯性的，遵循大班幼兒年齡特點，同時也能顯現教師語言素質。
有互動性畫面，《狐狸爸爸鴨兒子》，可以設計讓孩子體驗閲讀的互動學習方式，嘗試各種孵蛋的方法，體驗孵蛋的辛苦，有這樣的教學環節整個課堂就會體現孩子學習的自主和氛圍的活躍。有情感昇華迴歸孩子生活的教育內容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，貼近幼兒生活的教育內容，這樣的教育亮點很能引起共敏。
有適合孩子捕捉線索，關注細節的畫面，好的繪本逃不出老師們的眼睛，我們平時可以去網上多查閲一些繪本的文學導讀和美術賞析，如在《東方娃娃繪本版》中他每個繪本都有文學導讀和美術賞析，如《當狐狸和兔子互道晚安》，其中就有寬恕之美的導讀和盡變化之能事的美術賞析，把對這個繪本的理解挖掘得很深，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大幫助。
另外，一個常談的亮點就是有基於對活動目標的理解迴應——將孩子的回答與活動目標產生聯繫。主要形式有1）展現：幼兒已有的經驗、感受，教師忌：羅嗦；2）梳理：削枝強杆、突出主題；3）提升：將幼兒已有的經驗和感受提升到概念的層面。在課前都可以先有預設，這樣課堂上，孩子們再活躍的回答也是百變不離其中。
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