本文將為大家精選五年級下冊語文教案，內容包括閲讀、寫作、語言運用等各個方面，為五年級的學生提供全面的學習參考和指導，幫助他們養成良好的語文學習習慣，提高語文水平。
第1篇
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定”等詞語;
2、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，理清課文脈絡，初步瞭解三個故事之間的聯繫;
1、理解課文主要內容，感受人物形象，初步瞭解三個故事之間的內在聯繫。
師：今天，讓我們隨着要學的.這篇課文，走進中國的古代名著，去認識幾位中國古代的名人。先一起把課題讀一讀。(齊讀課題)
師：同學們都已經預習過這篇課文了，那現在老師要來檢查一下你的預習是不是到位了。
出示詞語，指生讀，正音，齊讀。——名師指點：有些詞語應該拿出來讓學生理解一下，比如“缶”、“瑟”、“上卿”、“上大夫”、“和氏璧”，這些離我們平時的生活比較遠，也不常用，所以教師應強調一下。
師：詞語過關了，我們再回過頭來看一看這篇課文的題目，結合你的預習，你能不能來談一談你對題目的理解。題目是什麼意思呢?——名師指點：此處時間再少點，不需要再讓學生起來講，就教師引，學生一起答就可以了。現把課文的第一自然段解決掉。
(讓學生理解：將指廉頗，相指藺相如，和是和好的意思。也就是説課文主要講了藺相如和廉頗從不和到和好的過程。)
師：那課文圍繞藺相如和廉頗從不和到和好這一件事，講了幾個小故事呢?再給你幾分鐘時間，打開課文快速地讀一讀，找一找。(出示要求：讀課文，找找本文講了幾個小故事?找出每個故事的起止自然段，並給每個小故事加上一個小標題。)
第2篇
1、認識“融、匯”等10個生字。會寫“匯、欣”等14個字。能正確讀寫“抽出、嫩綠、匯成”等15個詞語。
2、瞭解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學過程： 激趣導入出示中國地圖，教師談話：在我國東北有一個著名的林區——小興安嶺，為了加強旅遊業，林區管理局決招收一批導遊，大家想報名參加競聘嗎？
那麼大家怎樣在競聘中獲得成功呢？學生討論，師生共同確定“闖關”要求。
1、瞭解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
3、體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
a．學生先和自己要好的朋友練一練，或和同座練説。
②闖關總結：同學們經過自己努力，不但讀得好，而且説得好。你們都是合格的小導遊。
②利用星期天觀察家鄉的一處景物，並且抓住景物特點寫一寫。
第3篇
1.學會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，背誦4～6自然段。
2.理解課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係。感受大自然的美，提高審美情趣。
1.每個國家都有自己國家的標誌，同學們，看看這些資料，猜猜它們分別是哪個國家的?(播放課件，如：法國的艾菲爾鐵塔;埃及的金字塔;北京的天安門等，最後出示了威尼斯的小艇。)
2.這是意大利的一座水上城市，出門見水。這堂課我們就一起來學習第26課，威尼斯的小艇(師板書課題)
3.誰來説説你在課前所瞭解到的威尼斯。(在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散佈着一百多個小島，勤勞勇敢的威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個又一個幸福的家園，整座城市內107條水道縱橫交叉，117座橋樑橫跨水道，連接着108個小島。因此，威尼斯水城有“千橋之城”“水上城市”之稱。)
威尼斯 聳立 小艇 橋樑 縱橫交叉 靜寂 僱定 禱告 保姆 操縱自如
2.自由放聲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
3.思考課文寫了哪幾方面的內容?理請文章的敍述順序。
師隨機板書：小艇樣子，速度，船伕的駕駛技術，小艇的用途。
1.自己讀第一、二自然段，把你認為和小艇有關的句子畫下來，並用筆畫出小艇的簡圖。
2.彙報：小艇是威尼斯的主要交通工具，就像我們街頭的汽車。讀一讀課文的第一自然段，想想前半句與後半句之間的關係。誰用一個恰當的關聯詞把它連起來?(因為河道縱橫交叉，所以小艇成了主要的交通工具。)
3.威尼斯的小艇又有哪些與眾不同的地方呢?請一名同學到黑板前畫小艇，畫完並介紹小艇的樣子。(威尼斯的小艇長長的，又窄又深，船頭和船尾向上翹起。)
4.讓我們目睹小艇的樣子。(出示圖片)找出課文中寫小艇樣子的第二自然段，自由讀，指名讀。
(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇。
(2)威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹，行動輕快靈活。
讓學生先自己讀一讀，再和同桌討論討論，然後説一説這樣寫的好處。
6.你能用讀的方式表示對小艇的喜愛嗎?練習讀，指名讀，引導背。
1.坐上這樣的小艇一定感覺非同一般，請同學們聽老師讀一段話，説説人們坐上小艇後可以幹些什麼?感覺又如何?(人們坐上小艇後可以看到聳立在兩岸的古建築，跟來往的船隻打招呼，感覺到很有情趣。)
2.發揮想象，談一談，如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，會產生哪些新奇的想法?
3.帶着這美好的感覺，讓我們一起朗讀第三自然段，讀出坐在小艇裏的情趣。
1.聽寫詞語：威尼斯 小艇 縱橫交叉 船艙 保姆 禱告 聳立 沉寂 橋樑
2.威尼斯的小艇是什麼樣子的?坐在小艇裏有什麼感覺?誰來説説。
1.自由讀一讀，想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的?(畫出中心句“船伕的駕駛技術特別好”。)
2.船伕的駕駛技術好在哪裏呢?指名説，互相補充。(行船的速度極快，來往船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎麼擁擠，他總能、左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。)
3.請同學們邊讀課文，邊演示，邊體會。把桌面當作河面，把書本擺放在“河面”上作來往的船隻，用自己的`文具盒作小艇，自己當船伕，根據課文的描述，駕駛小艇穿梭河面。
4.作者為什麼能把船伕的駕駛技術寫得這樣精彩呢?(作者一定留心觀察，所以才寫得這樣好。)讓生髮表自己的看法，師總結學習作者的寫作方法。
生：行船的速度極快，來往船隻很多，他毫不手忙腳亂。
生：不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉彎。
生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。
1.船伕技術這麼好，生活在威尼斯的人們與小艇的關係一定非同一般。默讀第五自然段。
2.找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物?哪些是作者的聯想?然後填表：
3.小結威尼斯小艇的作用。學生討論填空題：白天(商人沿河做生意)需要坐小艇，(青年婦女交友)需要坐小艇，(小孩外出呼吸新鮮空氣)需要坐小艇，(老人帶全家上教堂做禱告)需要坐小艇。
師：生活在威尼斯的人們一出門都離不開小艇，難怪作者説它是威尼斯的──(讓生接着：主要交通工具)
4.白天，人們的生活離不開小艇，夜晚也同樣離不開小艇。我們一起去看看晚上的威尼斯。出示了威尼斯夜景圖。
5.誰來用自己的話説説威尼斯的夜景給你留下什麼印象?
6.課文是怎麼寫的呢?請大家齊讀課文最後一個自然段，讀出喜愛之情。
師：學完《威尼斯的小艇》這課，你們有什麼收穫呢?(學生髮言)
1.熟練背誦課文前四個自然段，並把自己喜歡的句子抄下來。
2.閲讀《威尼斯之夜》。結合讀了兩篇文章的感受，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。
2.請同學介紹一下自己課外蒐集到的有關威尼斯的資料。
3.觀看課前收集的圖片(有條件的可以放錄像)：威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界聞名的水上城市，威尼斯以她的美麗和恬靜迎接着世界各國的友人，讓我們也隨着作者一起去瀏覽風光旖旎的威尼斯吧!
3.根據問題，再指名分自然段讀課文。對學生讀得不對的地方及時指正。
自由交流感悟。(河道縱橫交叉，精巧靈活的小艇來回穿梭，形式不同的石橋，聳立於兩岸的古建築，夜色中的威尼斯。)
3.交流指導：“二三十英尺”大概有多少長?為什麼把小艇比作“新月”和“水蛇”?
4.威尼斯的小艇為什麼要這樣設計?引出課文第一自然段。
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，城市建築都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代車的城市，小艇成了主要的交通工具，等於大街上的汽車。要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又長。
1.小小的一輪“新月”引起了我們的無限遐想。這彎“新月”飄進了清清了河裏，也飄到了我們的身邊，同學們想不想坐坐這種小艇呢?
引出第三自然段：坐在小巧玲瓏的威尼斯小艇裏，舒服嗎?為什麼?
3.坐着舒適的小艇，穿梭於古老的水城威尼斯之中，你還會看到什麼?聽到什麼?説些什麼?想些什麼?
2.你喜歡威尼斯的小艇嗎?讀讀描寫小艇外形之美和坐着舒適的句子。
1.讀：自由讀第四自然段，找出描寫船伕駕駛技術的句子。
──船伕在行駛的過程中，可能會遇到怎樣的擁擠場面，船伕會怎麼做呢?
4、演：造型獨特的小艇帶領我們瀏覽威尼斯風光，小艇隨着浪花時起時伏，我們的心也隨之忐忑不安，真怕一不小心墜入水中。如果此時你就是我所坐的小艇的船伕，你會怎樣來幫我?(介紹自己的駕駛技術;唱歌助膽;介紹威尼斯風光;播放威尼斯地方的音樂……)
5.有感情的朗讀第四自然段，進一步感受船伕“駕駛技術之美”。
3.威尼斯人是海洋的兒女，懂得欣賞威尼斯水城之美的人，應是在月夜中，招手叫一隻“岡多拉”，沿着運河曲折的水道，讓自己迷失在迷濛的夜色中，領略這座水上古城永恆的魅力……
5.如果請你為課文第六自然段配一首曲子，你想選擇哪一類的音樂?(抒情的鋼琴曲或小提琴曲)配樂朗讀。
6.小結：白天的小艇像活潑的精靈，自由穿梭於水城之中，威尼斯是充滿活力的;但晚上，當小艇載走最生一批威尼斯人，靜靜地停泊於碼頭上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇與威尼斯，與威尼斯的人們，與威尼斯人們的生活息息相關。
第4篇
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。讓學生從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。教學重難點：初步感知説理性文章的表達方法。
1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質和文化修養。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。
2、板書課題：談禮貌齊讀。學生圍繞課題質疑：（什麼地方要講禮貌？禮貌對我們來説有何意義？……）
1、提出自學要求。朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
（1）讀新詞語：禮貌矛盾咳嗽思想情操粗暴糾紛安慰文化修養
（2）朗讀下列古訓或俗話：君子不失色於人，不失口於人禮到人心暖，無禮討人嫌
（3）挑選自己認為讀得的段落，當眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通句子，讀好人物對話。
1、學生自讀生字，説説哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。
2、範寫下列生字，邊寫邊講述注意點：貌、嫌、咳、嗽、鬼
2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的`優良傳統。）為了説明這個道理，作者用了一句古訓。板書：君子不失色於人，不失口於人。齊讀。
3、請同學們用課文中的語句來説一説這句古訓的意思。
4、誰能用課文中的有關詞語，分別説説“失色於人”、“不失色於人”、“失口於人”、“不失口於人”的意思。 5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子裏。精讀第二至第四自然段。
1、課文用三個小故事來進一步説明講禮貌的好處。請同學們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由選擇一個故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就説明他已經讀懂了。練讀，交流讀，評點板書：故事説理
2、現在我們再來看看第一個故事後面的一句話。出示：這正如俗話所説，“禮到人心暖，無禮討人嫌。”。聯繫故事內容來説説對這句話的理解。（討論、交流、評點）完成如下板書：神態、動作、語??
3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什麼想説的？出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中説理的句子。再讀第二、三個故事後面的話，再結合故事內容談談自己的理解。（討論、交流、適時評點）板書：貼切小結：可見，為了説明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的説理，才能使人信服。 4、這一段主要講了什麼？讀一讀，學生討論、交流。
2、明確要求：根據剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例説好？
（2）説的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。説好處的時候要注意些什麼？（要緊密結合事例的內容來談。）
第5篇
1．認識8個生字，讀讀記記“悠閒、鬆弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2．瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
2．比較本文與《威尼斯的小艇》的寫法上的異同，領悟課文的表達方法。
上節課我們遊覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國遊玩。泰國是亞洲重要的旅遊國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引遊客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。
大家在課後收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派生彙報。
1．“馳”（chí）和“紳”（shēn）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音；“摩”（mó）不要讀成一聲；“彬”（bīn）的韻母不要讀成後鼻音；“氛”（fēn）不要讀成四聲；“尷尬”（gāngà）
熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經常看見，卻跟沒看見一樣。
以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個人、一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。
按摩：用手（文中指大象用腳或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促進血液循環，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。
第一自然段：概述了在泰國大象對人羣熟視無睹，與人關係親密和諧。
第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有着密切的關係。
第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。
第四自然段：講述了一些實例來説明象是一種很聰明而有靈氣的動物。
2．課文寫大象，抓住大象的什麼特點來寫？找出有關句子讀一讀。
每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，並且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敍述的方式。
師小結：這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。
説説《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處？
教學本課，本着略讀課文的教學指導思想。引導學生按照閲讀提示，邊讀邊思考獨立完成要解決的問題。通過學習和蒐集資料，瞭解到有關泰國風情，增長了知識。
第6篇
?牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”裏的一篇主體課文。課文記敍了因為“我”相信大家的説法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救並教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閲讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閲歷尚淺。
抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。
瞭解課文藴含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。
小結：為什麼同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什麼？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救並教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。
（3）帶着剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，並畫出描寫老雄鵝的句子。
鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的.哭聲更惹怒了這隻老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我……
（當學生彙報一句後）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一隻怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯繫剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這麼一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎麼個欺負法？
（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什麼？這些動詞從程度上來説有什麼變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
3、學習第1自然段，抓住“大家都説”明瞭作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都説”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
（板書）小結：大家都説牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至於（被鵝欺負），對此，金奎叔卻説：……
（課件出示）[金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們説説，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣説，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。
導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什麼？（掙脱、連飛帶跳、落、跳、逃）
剛才還神氣活現的鵝現在怎麼樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
奇怪？為什麼會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再説讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”
從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔説“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！
課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）
6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！
金奎的話其實是在告訴我什麼？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）
7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！
8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什麼改變？
板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
光説不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！
你能否從不同角度，領悟到這篇文章所藴含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
第7篇
2、學習從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，並聯繫上下文，展開合理想象，揣摩人物內心。
3、理解課題“聖誕蠟燭”的含義，感受科林對父親的愛和用實際行動克服困難的頑強毅力，懂得“愛”能創造“幸福”的真諦。
4、小組合作，進行合理的讀寫整合訓練，發展學生表達能力。
2、小組合作，進行合理的讀寫整合訓練，發展學生表達能力。
教師：ppt課件、學生：複習第一課時內容並做好課前預習
認真讀課文8-22節，然後簡要複述科林是怎麼點亮燈塔的。
二、品讀課文，抓住關鍵詞及文中含義深刻的句子，理解句子意思，體會人物豐富的心理和情感。
師：科林帶着對父親的愛，決定重新點亮為船隻導航的燈塔，他去詢問了看塔人達菲先生，認真讀課文8——16小節，仔細找一找，哪些句子體現了科林急切的'心情?用直線劃出。
(動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。)
師：語言描寫也是刻畫人物的方法，是塑造人物，揭示物性格的重要手段。
師：科林的成功用達菲先生的話説是創造了一個奇蹟，你覺得呢?
三、學習課文第三部分，體會科林的心情變化，感受科林的幸福。
1、師：燈塔終於點亮了，為在濃霧裏漂盪了一週的漁船照亮了道路。此時的科林心情如何?會想些什麼呢?
出示：聽着平安夜的歌聲，看着遠處經過自己努力點亮的燈塔，科林十分( )心想：( )。
(1)師：有了燈塔的導航，漁船終於靠了岸。燈塔給科林一家帶來了什麼?給漁船上所有人，和他們的家人帶來了什麼?帶着問題齊讀最後兩個自然段。 板書：幸福
(2)情境説話：聖誕的鐘聲敲響了，雖然科林沒有點燃那根聖誕小蠟燭，但是他覺得 因為
科林是如何蒐集到第一杯煤油的?展開你的想象，寫一寫，抓住人物的動作、語言，揣摩人物心理活動。
科林用了三小時蒐集了四桶煤油，前後三小時科林的心理有些什麼變化?請你寫一寫科林蒐集煤油的整個過程，注意有詳有略，通過言行展現人物的內心。
第8篇
1、第一段：説明事物都被染藍了，指導朗讀。排比句，強調海藍。
2、第二段：引導想象還有哪些事物也變藍了，指導朗讀。
3、第三段：暗喻，交代給學生。引導學生理解“結羣洄游”，體會藍天中事物和大海中的事物的相似之處，指導朗讀，讀出有趣。
4、第六、七自然段：學生再自己讀，説説讀懂了什麼。第六自然段，引導學生理解大海給予作者的樂趣、遐思的翅膀、童心，再次體會排比句。第七自然段，有感情地朗讀，還能説漁家的孩子有着怎樣的心。
大海給了我力量、給了我樂觀的態度，大海陶冶了我的情操，又機會也希望同學們再去看看大海，體會大海的美好。課後自評(李廣賢)作為三年級的閲讀課文，我想重點應該落實在品詞析句、理解感悟內容。運用的形式就是通過朗讀、想象，在交流與合作中鞏固知識。因此這節課在設計上主要分以下幾個環節：
一、初讀課文，瞭解特點。讓學生通過初讀課文，瞭解內容，學會初步地概括大海的特點，讓學生學會用簡單的語言歸納概括大海的特點。
二、細讀課文，理解特點。在學生找到概括出大海的幾個特點之後，讓學生到課文中去找到相應的語句理解特點，從而體會大海的美。
三、彙報交流，品味特點。通過生生交流、師生交流的形式，使學生理解大海的`美，體會大海給予作者以及對作者的影響。
四、質疑問難，感悟特點。通過學生提出不理解的詞語和句子，幫助學生更好地理解課文，體會文章內涵。
當然，我的預設和生成還存在着一定距離，在實際教學過車觀念中也暴露了一些問題：
第一，生生交流的機會少，有老師帶着學生學習的痕跡。
第三，教師的評價有些滯後，評價之後沒有充分發揮評價的激勵和促進作用。
第四，努力引導學生感悟、理解、和發現，但教師放手還不夠
第9篇
2、體會作者對閲讀的那份真摯的熱愛，以及如何表達出這份熱愛的。知道寫作要有真情實感，要與眾不同。
文章3、4、5、6自然段，體會作者是如何表達出對閲讀的痴迷。
讀書：“香煙人”畫片、真正的連環畫、文化站的圖書、中外名著、作文。
3、這篇文章作者寫得很好，下面我們就來交流一下，她是怎樣把對閲讀的那份真摯的熱愛表達出來的?
1、讓學生自己讀課文3～6小節，並讓學生根據自己的學習體會在黑板的相應地方寫上下列詞語：
津津有味、如醉如痴、浮想聯翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、廢寢忘食。
(這一部分教學充分放手讓學生讀讀説説，並重點指導學生讀好4、5、6三小節。)
2、第三小節交流，引導學生從“美差、搶、眼羨、賣力地吶喊助威、飽覽”等詞感受體會。
3、師生合作運用“津津有味、如醉如痴、浮想聯翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚”等詞語複述3～6小節的.內容，再次感受作者對閲讀的痴迷：
無論……還是……無論……還是……只要……我就……那些書有時讓我……有時讓我……有時我讀得很快……有時書中的悲歡離合又常常使我……
不論是……不論是……不論是……不論是……我都看得( )。他們讓我( )，他們讓我( )，他們讓我( )，他們讓我( )!我完全地被書給征服了!
師：正是有了這份牽掛、這份痴迷、這份如飢似渴的醉心閲讀，我的作文常常居全班之冠，我得到了報償和讚譽。並且我還悟出了寫作的道理!
⑴ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。怎麼悟出的?
“別出心裁”、“與眾不同”、“鮮味”指的是什麼?
師小節：是啊，作者的成功離不開書籍的幫忙。因此，當他回憶起少年時代的讀書生活，愉悦之情充滿了他的心房!師生一起朗讀文章第二自然段。
第10篇
3、熱愛中華民族的傳統文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。
理解《觀書有感》所描繪的情景，並懂得其包含的哲理。
1、新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”張田若先生認為“閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教學中應採取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。
2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶着情意去溝通。同時要培養學生廣泛的`閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量。
在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。並着眼課題，啟發學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。
我們的祖國有着五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容
1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）
?多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、範讀、指讀、評讀、齊讀】
?學生是學習的主體，讓學生在自主閲讀中思考，在自主閲讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。】
?讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。】
讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什麼詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有着怎樣的聯繫？
1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了説明讀書的道理啊！這樣的詩就叫“説理詩”。朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理藴藏在裏面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。
2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）
你覺得這兩首詩有什麼相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，後兩句是感受）
3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的説理詩嗎？
這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。
1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。
例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。
在這段文章裏“源頭活水”是什麼？“清如許”指什麼？
?不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現了學用結合。】
“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤於讀書，善於思考，勇於實踐，成為一個博學多才的人。
六、課後作業：課後自學朱熹的《春日》。
?拓展課程時空，使學生不再侷限於一堂所所學的內容。課後再次讓學生走入閲讀、表達中去，使學生的課堂學習與閲讀實踐緊密聯繫起來，課內與課外互為補充】
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