本文為五年級下冊語文教案資料，旨在幫助語文老師更好地備課教學。教案內涵豐富，既包括課堂講解，又有課外拓展內容，為教師提供了詳細的備課建議。無論是新教師還是資深教師都能從中受益匪淺。
第1篇
?春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的鉅變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。
把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟;誦讀——讀中生情;詩歌朗誦——以誦立志。
1.知識目標：(1)學會本課生字，理解生字組成的詞語;(2)領會詩句內容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。
2.技能目標：(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;(2)能用提供的詞語寫一段反映荒山植樹後美好景象的話。
3.情感目標：(1)通過具體的語言材料，體會作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情;(2)瞭解人與環境的關係，從而激起憂患意識，環保意識。
冰雪融化，春天的腳步又近了。誰都向往春天，嚮往沾衣欲濕的杏花雨，嚮往吹面不寒的楊柳風。今天就來讀一首春風撲面的現代詩——春光染綠我們雙腳。誰來讀題。從他的聲音裏你聽出什麼?還可以怎麼讀?你為什麼這麼來讀。(陶醉或發問)
1、情緒渲染：詩歌是美的語言，詩歌是情的藝術。詩歌也是練習朗讀的好教材。今天我們就來盡情朗讀這首詩。讓我們看看誰朗讀得更投入，更專注，更有感情。
2、這一課中有許多生字，通過預習認識它們了嗎?(1)出示本課生字(包括二類字)認讀。(2)出示生字組成的詞語，讀讀説説自己的理解。
3、師：下面請同學們自由朗讀，想一想怎樣讀能讀得出彩出色。
5、師：下面想請同學們盡情地表演或表現自己的朗讀，讀出自己獨特的理解和感受，好嗎?學生朗讀水平不一，是一種資源，可以充分利用，所以學生的朗讀過程可以這樣進行：1、指名學生逐節朗讀。2、羣體評議高低，個體介紹朗讀理解。3、再作新的朗讀體驗。教師的欣賞、評點、引導有機結合在其間。
三、指導寫字1、出示生字，説説自己學會了哪些字?哪些字感覺較難寫難記?2、重點指導下列生字。袍、裸：衣字旁，別寫成示字旁。鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。(學生描紅、臨寫)
一、上節課我就説，詩歌是美的語言，詩歌是——(情的藝術)，詩歌也是練習朗讀的好材料。我們分小組再來次朗誦比賽，怎麼樣?
1、師：同學們朗讀得都很盡興，很投入，朗讀中你體會到詩歌韻味了嗎?(板書暗示：語言——情韻)
2、師：請同學們先自己默讀，體會，將自己的感受、發現有書上注下來。然後以小組合作的形式議一議，十分鐘後集體交流。
[咀嚼要點]之一：植樹的場景結合生活經驗，説説你的植樹經歷。如言：提着水桶，扛着樹苗，走向曠野——滿懷激情。挖坑，放苗，回土，澆水——一臉歡笑。這樣的場景，這樣的情感作者表達出來了嗎?品賞體會：“踏”春風?意韻：春風是輕柔的，腳步是輕盈的。
之二：植樹的意義1、課文中寫了幾點?用簡潔的語言概括。荒山披綠裝動物有家園環境變美麗2、有哪些語言特別有味?品賞：山巖“結束了烈日的煎熬”、“寂寞多年的荒山”、“盪漾的碧波輕撫河畔的小草”……
之三、結尾段的色彩1、教師引讀第1.8節。2、比較兩節有什麼異同?兩段能交換嗎?(學生比較並説説理由)3、最後一個自然段在全文起什麼作用?(呼應開頭，點明主題，深化中心)4、哪個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表現出植樹的意義之大?(劃出有關詞語)(板書：荒山野嶺——青山碧嶺)5、此刻“春光染綠我們雙腳”，這是什麼樣的一種心情?你讀着呢?
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文後在字裏行間尋覓優美詞句，説出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮説》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
就是背誦課文時，憑藉圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據詩詞內容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮讚》第七段，抓住先抑後揚，先否定，再肯定，最後是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那麼……(假設);揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然後肯定)。
當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，後三句是否定反問，四個反問構成一組排比句羣)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥後駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。
(1)瞭解。看課文、看註釋、看課後的“思考與練習”，看單元知識和訓練，瞭解了這些信息後，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的瞭解。
(3)獨立思考。重要的`是根據提示、文章、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題能否回答。那些基礎知識紮實、自學習慣好、自學能力強、有鑽研精神的同學，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。
(4)批註。就是在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課後批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。
(5)質疑。就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，才能起到事半功倍的學習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小説中有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎?如果不可能，作者又為什麼這麼寫?(6)記錄。就是做好讀書筆記。
第2篇
人教版國小五年級語文下冊第四單元作文《口語交際習作四》
1.圍繞“感動”這個話題，訴説故事，暢談想法，感動心靈。
2.培養學生積極參與，敢於表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人説話要認真，有耐心。
3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
4.能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。
3.公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；
播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，温暖了奶奶蒼老的.心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子──感恩。
像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來説説這些故事。
3.不僅我國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組説説感動的故事。推選其中説得最好的一位同學來講講。
4.不僅有許多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。
5.配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救那隻受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）
6.出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？説説他的故事。
再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重温那激動人心的一刻，你感動嗎？為什麼？
7.小結：感動是人的情感的自然流露。因為我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。
1.同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？
一位同學説完後，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生説最感動的地方，説清感動的原因。
2.組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件説清楚，説具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。
第3篇
課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為俺們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
課文從“俺”的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後説了小艇與人們的日常生活息息相關。
美國作家，原名薩繆爾·克里斯曼。馬克·吐温是他的筆名，主要作品有《鍍金時代》《王子與貧兒》《哈里貝利·芬歷險記》等。
2、威尼斯意大利的一座古城，位於歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，只有西北角一條長堤與大陸相通，有“水城”、“百島城”之稱。全城有117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋樑把他們連結起來。威尼斯風光秀美，古蹟甚多，有120座哥特式、文藝復興式、巴羅克式大教堂，120座鐘樓，64座修道院，40座宮殿，是著名全球的旅遊勝地。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇威尼斯水城同樣聞名於世。
1、學會本課6個生字和一個多音字，能正確讀寫生字新詞，能聯繫上下文理解詞語的意思。
2、學習課文，瞭解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，並以次為依據給課文分段。
4、瞭解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
運用直觀語言，藉助書中插圖，豐富同學感性認知，理解課文內容。由於威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。同學缺乏這些實際生活體驗，在理解課文內容上有難度，體味課文中藴含的思想感情就更難了。教學時，首先應適時適度地運用生動形象的語言簡要介紹威尼斯是一座“水城”、“百島城”、“橋城”這一獨特的地理環境。同時指導同學看書中插圖，以此來豐富同學的感性認知，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。
1、同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪裏嗎?那你們知道哪座城市被人們稱為“橋城”﹑“百島城”嗎?一座城市擁有這麼多的名字該是多麼有趣的事呀!今天，俺要去那裏走走看看，你們願意隨老師一起前去觀賞嗎?那現在俺們就動身吧!
威尼斯位於意大利東北部，是世界著名旅遊勝地。那裏有401座姿態各異的橋樑橫跨在117條水道上，連接着118個小島。威尼斯水道是城市的柏油路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，船是市內唯一的交通工具。
英尺、船梢、簇擁、譁笑、殘破、聳立、停泊、威尼斯、支配自如。
3、查字典理解個別生字(艇、艄、艙、姆、禱、僱)的意思。
1、使同學瞭解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，瞭解威尼斯的風土人情。
2、給課文分段，能合併幾層意思歸納第二﹑四段的'段意。
(明確：內容是──小艇是威尼斯的重要交通工具。作用──總起全文，點明中心 。)
3、自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什麼好處?
4、指名分讀2～3自然段，説説這兩節各講了什麼?它們之間是什麼關係?
5、師：在一個結構段裏，假如講了幾層意思，並且它們同樣重要，在總結段意時，就要把它們合併起來，誰來説説這段的段意?誰還能説得更簡單些?
(投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙裏面感到很舒適。)
通過剛才的練習，同學們會發現合併幾層意思，並不等於幾層意思的相加，需要俺們再進行歸納和整理，把多餘的詞語去掉，這樣就比較簡練了。
從哪些地方可以看出船伕駕駛技術特別好?用“( )”標出。
課文先概括地寫出在“速度極快，來往船隻很多”的情況下，船伕“總能支配自如”。然後列出三種情況做具體説明，寫出船伕的技術好。
4、自由讀課文，判斷這段是什麼段式?可以怎樣歸納段意?
⑶ 課文最後為什麼要寫威尼斯夜晚景色，這與小艇有什麼關係?説明什麼?
商人﹑婦女﹑小孩﹑保姆﹑老人 去：做生意﹑郊遊﹑教堂﹑看戲﹑回家。
課文用威尼斯靜寂的夜晚結尾，進一步烘托小艇的作用，説明人們與小艇的關係密切，整個城市的喧鬧與靜寂是以小艇的動與不動為前提的。
細心觀察，抓住特點是寫好一篇文章的關鍵。俺們今後寫作文也要做到這些，才幹把作文寫好。
3、學習第四自然段的寫法，能圍繞重點句寫一段話。
船伕的( )特別好。在河上行船的時候，( )，來往( )，他總能( )，毫不( )。在( )的時候，他 ( )，在( )的時候，他( )。俺們看是( )的地方，( )能夠穿過去，而且( )，兩邊的( )飛一般地 ( )。俺們的眼睛( )，不知( )。
倒退──前進 筆直──彎曲 散開──聚集 靜寂──喧鬧
2、學習第四自然段的寫法，以“xxx最講衞生”或“xxx行動最敏捷”為重點句，練習寫一段話。
在家裏穿衣服“xxx最講衞生”在學校怎麼做或吃飯在公共場所洗澡學習時“xxx行動最敏捷”遊戲時 勞動時。
船伕的( )特別好。在河上行船的時候，( )，來往( )，他總能( )，毫不( )。在( )的時候，他 ( )，在( )的時候，他( )。俺們看是( )的地方，( )能夠穿過去，而且( )，兩邊的( )飛一般地 ( )。俺們的眼睛( )，不知( )。
第4篇
2.談話：這是一首膾炙人口的歌曲，大家知道它出自哪裏嗎？
對，這是電影《劉三姐》中劉三姐唱的一支歌，它傳唱了近半個世紀，深受人民羣眾的喜愛。電影《劉三姐》就是根據壯族民間故事編的，今天我們就來學課文《劉三姐》。
2.思考：課文是分幾部分寫的？重點部分寫了劉三姐的哪幾件事？
第一件：莫懷仁的管家仗勢要搶阿牛射中的野兔，劉三姐路見不平，用歌聲大滅了管家的威風。
第二件事：是劉三姐用山歌揭穿了莫懷仁想霸佔茶山的.陰謀，莫懷仁惱羞成怒想用“提親”的鬼主意陷害劉三姐，劉三姐提出要想結親就對歌擺擂台。
第三件事：寫“對歌”的情景。這部分重點描寫了劉三姐和鄉親們在對歌中擊敗了財主和秀才們。
1、結合課文説一説劉三姐的機智勇敢和莫懷仁一夥兒的蠻橫和愚蠢表現在什麼地方。
劉三姐：敢於揭露財主及其走狗的伎倆，敢於仗義執言，敢於用智慧來諷刺和斥罵財主及其走狗。莫懷仁一夥兒：想霸佔別人的勞動果實，想霸佔茶山，誣陷劉三姐的哥哥欠債，想要強娶劉三姐。
2、結合具體的歌詞，想一想劉三姐的機智有哪些具體表現，你是怎麼理解劉三姐山歌內容的。
重點引導學生體會山歌中所説明的道理，引導學生體會山歌中所運用的誇張、比喻、對偶等修辭方法，體會運用語言斥罵和諷刺莫懷仁一夥兒的巧妙之處。不必向學生講述修辭知識，只需要引導學生明白這些修辭表達了什麼內容和取得了什麼樣的表達效果即可。
1.結合課文內容説一説：為什麼土豪劣紳聽了劉三姐的歌聲如坐鍼氈，喪魂落魄；鄉親們聽了卻揚眉吐氣，拍手稱快？
2.劉三姐和鄉親們唱的山歌中你喜歡哪些？可以給同學們讀一讀，也可以唱一唱，然後説説為什麼喜歡。
描寫劉三姐和鄉親們的：（疾惡如仇、仗義執言、揚眉吐氣）
描寫土豪劣紳和秀才的：（惱羞成怒、氣急敗壞、狼狽不堪、如坐鍼氈、喪魂落魄、幸災樂禍）
第5篇
義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第18課《將相和》
3、有感情地朗讀人物語言描寫，通過朗讀感悟，初步體會和為貴的道理。
重點感受藺相如勇敢機智、顧全大局的性格特徵；初步感受廉頗居功自傲、知錯就改的性格特徵。
1、揭題：這節課咱們繼續我們的歷史文化之旅，請大家齊讀課題。
2、交流：我們已經預習了課文，老師想知道在這次歷史之旅中，你遇到過哪些人，碰到了哪些事，對課文有了哪些簡單瞭解。（板書：藺相如 廉頗）
3、小結：課文圍繞藺相如、廉頗這兩個人物，通過完璧歸趙澠池會見和負荊請罪這三個小故事，記敍了將相由不和到和的經歷。
1、文中有個句子讓我們感覺到了將相的不和，請大家快速瀏覽課文，把這個句子找出來。
2、出示句子：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台！
4、交流，在交流過程中指導朗讀。（引導學生感受廉頗的氣量狹小、居功自傲、耿直爽快、英勇無敵的多維形象）
5、在老將廉頗看來，藺相如的官職做的比他大，就靠着一張嘴。對此你有什麼看法？（板書：嘴 ？）
6、我們就來看看藺相如的這張嘴， 看看這張嘴有何特別之處？
1、默讀文章第一部分，畫出完璧歸趙中這張嘴説了什麼，是怎樣説的，讀了之後想想你有了怎樣的感受。
2、交流，找出藺相如説的話。（其中有個轉述句，要學生試着改為藺相如直接説的話。）
藺相如想了一會兒，説：我願意帶着和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。
他理直氣壯地説：我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！
⑴對比着讀一讀藺相如説的這兩句話，你發現它們有什麼矛盾的地方嗎？（藺相如先對趙王信誓旦旦地承諾一定把璧送回來，現在卻對秦王説腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上，這是怎麼回事？）
⑵理直氣壯什麼意思？他為什麼敢理直氣壯地威脅秦王？（引導學生感知藺相如有敏鋭的洞察力，他看出秦王沒有以城換璧的誠意和十分喜愛和氏璧，體會藺相如的機智，持璧在手，底氣充足。）他不理直氣壯行嗎？
藺相如説和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。
⑴我們再來對比着讀一讀藺相如説的這兩句話，你又發現了什麼？
⑷指導朗讀。現在，我就是秦王，和氏璧在我手中，誰能從我這騙去？
藺相如進宮見了秦王，大大方方地説：和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！
⑶當藺相如大大方方地説完這番話，等待他的很可能是什麼？為什麼？
⑷面對強大而不講理的秦王，面對很可能到來的死亡，藺相如為什麼能做到大大方方呢？（引導學生體會，已經完成了趙王交給的任務，不辱使命的藺相如此刻已把生死置之度外。）
⑸來咱們一起放聲讀一讀，讀着讀着，立在你心中，站在你眼前的是怎樣的一個人？
6、討論：藺相如把生死都置之度外，他為的是什麼？
7、小結：為了保住國家的利益，藺相如能夠忘卻個人的生死，讓我們記住，藺相如這個為了國家利益而無我的人（板書：無我）
1、接下來，我們品讀澠池會見中的那張嘴， 請大家自由讀文章第二部分，看看這時站在你眼前的又是一個怎樣的藺相如？
2、交流：這時站在我們眼前的又是一個怎樣的藺相如？你是從哪讀出來的？
3、出示句子：藺相如説：您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！
5、指導朗讀。現在你就是機智勇敢的藺相如，你來逼逼不可一世的秦王。
6、思考：藺相如為什麼再次把生死置之度外，用命去逼秦王擊缶？
7、師述：為了維護國家的尊嚴，藺相如能夠不顧個人的安危，讓我們記住，藺相如這個為了維護國家的尊嚴而無畏的人（板書：無畏）
1、仔細讀讀負荊請罪中的這張嘴，從藺相如的話語中你又有什麼新的發現？
2、出示句子：藺相如説：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，為的`是我們趙國呀！
3、秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？把這個句子換個説法。
4、敢騙秦王、敢逼秦王的藺相如為什麼要避着不如秦王厲害的廉頗呢？他到底怕什麼？（引導學生認識將相不和，趙國危矣）
7、師述：為了保持國家的安定，藺相如時刻想到的是趙國、趙國，讓我們記住，藺相如這個為了保護國家的安定而無私的人吧。（板書：無私）
8、我們再來看看廉頗的話，藺相如真的就靠一張嘴嗎？從這張嘴的背後你又讀出了什麼？
9、師述：藺相如靠的那僅僅是一張嘴啊，他是以他的生命做代價去騙秦王，去逼秦王。儘管他沒有出入刀光劍影的戰場。但他用他的脣槍舌劍，他靠他的無我無畏無私為趙國保住了利益，維護了尊嚴，保持了安定！
1、讀了負荊請罪這個故事，你對廉頗有了新的認識嗎？（板書:知錯就改）
2、負荊請罪什麼意思？這裏有個細節脱下戰袍，戰袍對將軍意味着什麼？廉頗為什麼要脱下這身象徵着榮譽、身份和地位的戰袍？
3、廉頗為什麼負荊請罪？（引導學生感受廉頗的愛國）
1、因為愛國，戰功赫赫的廉頗將軍能負荊請罪，也因為愛國，勇敢機智的藺相如雖不怕秦王，卻處處避着廉將軍。因為他們知道，和則萬事興，和則國家強，和為貴啊！（板書：愛國）
2、齊讀最後一句話。從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衞趙國。
第6篇
布魯納説：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，本方案着眼於整體，聯繫上下文，採用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語文素養。帶着問題去讀，去思考，培養學生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。
蒐集整理《鳥的天堂》的相關資料，製作多媒體課件。
蒐集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料及圖片。
五年級語文《鳥的天堂》一等獎教案，不愧是名師，學生都不想下課
1.(播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。)提問：同學們，你們聽到了什麼？誰來談一談？
2.導入：同學們很有想象力，今天我們就來學習一篇和鳥有關的文章。(板書：鳥的天堂)
設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引出課文題目，為下個環節做好鋪墊。
1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。
“船槳”可結合圖片或實物來理解；“應接不暇”可結合生活實際來理解。
(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。
設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學習課文打下基礎。
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什麼？作者去了幾次？看到的景象有何不同？(2)課文可以分成幾部分？
(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批註。
第一部分(第1～9自然段)：寫作者第一次經過“鳥的天堂”時近看大榕樹的情景。
第二部分(第10～14自然段)：寫作者第二次經過“鳥的天堂”時看到羣鳥歡騰的景象。
設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容，在此基礎上，理清文章結構，為下節課的學習做好鋪墊。
1.輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的動態美。
設計意圖：這一環節是為了讓學生對課文有更深刻的認識和體驗，為下面疑難問題的解決埋下伏筆。
設計意圖：指導學生寫好漢字，是國小階段的重要任務。寫字教學是國小教學的重要組成部分，它貫穿國小教學的始終。培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。
五年級語文《鳥的天堂》一等獎教案，不愧是名師，學生都不想下課
1.説説課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什麼。請同學們快速讀文，用書上的一句話説一説。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！)
2.導入：為什麼第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥的天堂”卻不加引號呢？為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我”？讓我們再次閲讀，展開想象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧！
設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調動了學生的積極性，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。
1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想象畫面。
(1)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？你讀懂了寫榕樹的哪些詞語或句子？(相機板書：幹、枝、根、葉、不可計數)“不可計數”是什麼意思？(生介紹大榕樹的有關資料)(師隨機板書：枝上生根)
(2)(出示多媒體課件：榕樹近景。指名上台指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什麼地方呢？(榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看着這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的讚歎？(這美麗的南國的樹！)作者讚美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶着什麼樣的感情讀這句話？(師隨機板書：直垂地上充滿生機)
①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是什麼？作者是怎樣描寫綠葉的？
②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啟發想象，體會作者的喜愛之情。
③圍繞描寫榕樹枝幹多、葉子密的相關語句，啟發學生聯繫上下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。
(3)作者通過描寫榕樹的枝、幹、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛的.特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼描寫方法？(靜態描寫)讓讀者感受到了作者心中湧動的對榕樹的熱愛、引導學生了解
2.看着這株美麗奇特的大榕樹，朋友説這裏是“鳥的天堂”，作者聽了有什麼感受？(“鳥的天堂”裏沒有一隻鳥，我不禁這樣想。)可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什麼感受？(我感到一點兒留戀。)作者的感受怎麼會有這樣的變化？為什麼兩次看到的景象如此不同？請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，並在旁邊寫上批註。(教師巡視並指導。)
(1)為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我”？這個問題現在大家明白了嗎？誰來談一談。(作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出來活動了。)作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥？看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(師相機板書：“叫”“飛”“撲”)從這幾個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎麼樣？
(2)和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼描寫方法？(動態描寫)作者抓住鳥
兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。
①“應接不暇”是什麼意思？練習用這個詞語説話，體會羣鳥紛飛的景象。請同學們欣賞這部分內容的課件。(播放多媒體課件：羣鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。)
②看了這段視頻，你們有什麼感受？(這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。)這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什麼作者在第一個“鳥的天堂”上加引號？(第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹。)
(3)看來同學們和作者一樣深深地愛上了這裏，讓我們帶着肯定和讚美的感情讀讀最後這句話。把這句話放在課文結尾有什麼作用？同學們還有什麼不懂的問題嗎？通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情？作者是怎樣表達的？
3.小結：這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和讚美之情。
設計意圖：引導學生抓住重點問題理解課文內容，同時滲透“邊讀邊想象”的學習方法；藉助現代化的電教手段，真實地再現了眾鳥紛飛的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，從而加深了對內容的理解，激發了學習興趣。
1.自由讀課文第一、二部分有關內容，比較兩個部分的相同點和不同點。
2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關語句，嘗試用靜態描寫、動態描寫的方法描寫一處景物。
設計意圖：通過朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術技巧，學習作者的寫作方法，結合課文內容讓學生進行小練筆，提高學生的寫作能力。
(1)思考：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話的意思。
(1)第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹，是特指，所以加引號；第二個“鳥的天堂”指的是真真正正的鳥的天堂，所以不加引號。
(2)榕樹為鳥類提供了生存空間，當地的居民愛鳥、護鳥。同時鳥的糞便成為榕樹生長的肥料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。鳥兒在這裏棲息繁衍，過着幸福的生活，所以説這裏是鳥的天堂。
3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。
4.觀看《鳥的天堂》完整的多媒體課件，結合課文內容和自己查找的資料，請你以導遊或小鳥的身份，向遊人介紹這裏的風景。
(2)感受巴金對大地、大自然的熱愛，對生命的熱愛之情。
(4)佈置閲讀任務，蒐集《築渝道上》這篇文章，認真閲讀，有能力的加上讀書批註。
設計意圖：播放課件給學生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語言，並結合自己蒐集的一些資料編寫導遊詞，進行語言文字的訓練，培養學生的語感，提高學生的綜合整理和寫作能力。提出背誦的要求，有助於提高學生的語言積累能力。
第7篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，體會作者讚美胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質。
3、能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。
4、體會作者反覆運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
引導學生體會作者獨鍾情於胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。
體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻着的人的歌頌。
1.背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服於沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人羣退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏鬥，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)
2.師：人們崇敬胡楊，留下了許多讚美的文字。(揭示課題，齊讀)
4、同桌讀(分段讀)，糾正字音，聯繫上下文交流新詞的意思，説説每段的意思。
6、指名讀生字詞，相機引導需要注意的字音、字形。新疆維吾爾族不腐慘不忍睹弓腰駝背嶙峋晦暗鹽鹼惡劣肥皂積蓄
7、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。(相機引導學生用簡短的話説出4、5、7段的意思。)
8、討論解決不明白的生字新詞。(回憶方法：聯繫上下文理解，查字典、詞典，平時自己積累)
自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什麼內容?用自己的話説一説。
熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
上節課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學了生字詞，瞭解了主要內容。課文中有這樣一句話。出示句子：不知為什麼，我卻獨鍾情於胡楊。
過渡：是呀!作者為什麼鍾情於胡楊?到底是為什麼呢?這節課我們就來探究這個問題。
默讀課文，邊讀邊思考提出的問題，劃出相關詞句，並隨時把自己的提會批註在旁邊。
與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。
班級彙報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。
作者鍾情於胡楊的第一個原因是什麼?誰來讀讀相關語句。
作者為什麼鍾情於胡楊的眼淚?找出相關語句仔細讀讀，你從中體會到什麼?(儘管無人關照，還能頑強生長。)(出示圖片：瞧，這就是無人關照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補傷口頑強生長的胡楊。板書：無人關照)
作者鍾情於胡楊的第一個原因是無人關照，第二個原因是什麼呢?課文中有一個詞語強調了胡楊長相的獨特，誰來説説是哪個詞語?(慘不忍睹)
到底是怎樣慘不忍睹呢?誰來讀讀描寫胡楊長相的句子。
(它雖然有高大的身軀，但它的脊樑始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上;它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅!)
“胡楊長相為何如此慘不忍睹”?誰能説一説自己的看法呢?(體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有着較強的適應能力和極強的生命力。)
引讀：是呀，胡楊的毅力多麼頑強呀!它每一根扭曲的枝幹，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰能帶着對胡楊的敬重與讚美再來讀讀這幾句話。 (指名讀，評價、再讀。)
作者鍾情於胡楊的第二個原因是弓腰駝背，那麼，第三個原因是什麼呢?它的環境怎樣獨特?請迅速圈畫出重點詞語。(出示圖片)瞧，這就是在惡劣環境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環境中胡楊是怎樣生長呢?誰來帶着體會讀讀這幾句話。
出示：它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環境下，一天天長大。它耐乾旱，耐鹽鹼，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。(讀、評價、讀)你為什麼要這樣讀?你想告訴大傢什麼?
作者鍾情於胡楊的第三個原因是由於它的“粗茶淡飯”。(板書“粗茶淡飯”)
過渡：課文學到這兒，同學們對於作者鍾情於胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰能用這個填空題總結一下。
作者獨鍾情於胡楊，是因為( )，是因為( )，更是因為( )。誰還有不同的見解?(可以抓住中心句，也可以用重點詞)
過渡：儘管胡楊無人關照，卻能千年不死。儘管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。儘管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫下了這樣一段激情洋溢的文字來表達對胡楊的崇敬和讚美之情：
一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心?
(誰來讀一讀?指名讀，你為什麼要這樣讀?你讀得這樣深情，告訴大家你的祕訣。評價讀，再讀。分工讀。)
作者鍾情於胡楊的這些特點，胡楊讓作者鍾情還有一個重要的原因。是什麼呢?誰來説説。板書：默默奉獻
胡楊做出了哪些貢獻?誰來讀讀相關語句。胡楊的樹幹、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類。所以作者感歎到：出示：它只知道默默奉獻，從來沒有索取。(讀、評價、讀)多麼高貴的品格，誰再來讀讀。
中國的.新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因為出示：無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄着力量，努力地成長。
從這個句子中你體會到什麼?誰來讀讀這句話，讀出胡楊的努力。
作者看到的僅僅是胡楊嗎?還看到了什麼?僅僅是在讚美胡楊樹嗎?你從文中哪裏看出來的?“生命”這裏的生命不是一般意義的生命，而是像胡楊一樣頑強、無私精神的生命。
?胡楊贊》不僅是在讚頌胡楊，更是一首生命的讚歌，屹立酷暑，笑傲風霜，一顆胡楊就是一首生命的讚歌。所以作者發出了這樣的感慨：出示：(導讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命)。男生來齊聲讚美一下。讀，女生也來齊聲讚美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無私的生命，令人讚歎的什麼生命。我們齊生再美一下讀。
總結：同學們，通過交流，我們明白了作者獨鍾情於胡楊是因為它無人關照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”，是因為胡楊頑強、無私。作者讚頌胡楊的精神，更崇敬具有胡楊品格的人。
課文學到這兒，作者為什麼鍾情於胡楊弄明白了嗎?誰還有什麼疑問請提出來。
2、第七自然段中的省略號，説明胡楊還有很多用途?它還有什麼用途呢?
3、課文中多次出現“千年、千年、千年、”這樣寫有什麼好處?
1、學了這節課，你有哪些收穫?(可以從主要內容、寫作方法、思想感情方面談。)
2大家的收穫真不少。請大家結合課文內容、課後題、平時見過的題型設計一兩道題，比一比誰設計的題最有特色。
?胡楊贊》是一篇以“熱愛生命，共築和諧為主題的文章，教學中應引導學生認真品讀課文，細細體會，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，並認識瞭解象徵等表達方法。
首先，我請學生找出作者集中讚美胡楊的第六自然段。抓住“無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過渡到第7自然段的理解，之後，回扣6段，指導感情背誦，在背誦的基礎上，由胡楊這種植物及人，瞭解文末兩句話：“無論是……”感受生活中像胡楊一樣，無私奉獻、不畏艱險的人。認識象徵這種手法，找出文中其他的表達手法，體會其妙處。最後，總結全文，讚美胡楊，結束新課。
課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點進行訓練。
這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內容，我決定從這段入手，帶領學生學習。讓學生自主學習勾畫，全班交流，發揮集體的智慧，資源共享。學生在熟悉文本的基礎上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，並進行了深入的思考。
抓住關鍵詞語體會其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學中，是一個重點，同時也是一個難點。怎麼才能準確體會呢?我首先讓學生理解關鍵詞語的本來含義。弄清含義後，放入句中朗讀，反覆的讀，通過讀、想、聯繫實際體會詞語在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長的醜，難看，不忍心看。可是細細一想，既然這麼醜，這麼難看，作者為什麼還這麼鍾情於它呢?順勢而導，引導學生挖掘出這個詞語背後的深刻含義，從而明白鬍楊的醜是千百年來抵禦風沙形成的。這醜就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學生心靈了，這時，再引導學生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。
這篇文章寫得很美，運用了多種手法進行描寫，象徵是最主要的，也是學生才接觸的。這一點，我放到了理解全文後才引出。當我問道“作者讚揚的僅僅是胡楊嗎?那他讚頌的是什麼”在對全文的理解後，學生順利地答出“作者讚頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有着頑強生命力的人。”此時，再引入，這就是象徵。告訴大家象徵的含義並舉例，學生就容易接受了。因此，對這一點，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學生來分析概括，讓學生在分析的同時，明白寫好習作的關鍵。
當然，這節課上完後，我也在深深地反思，課堂上，學生的表現雖説可圈可點，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個別平常很積極的同學甚至沒有舉手。我想，我是不是顯得過於強勢，過於包辦，以至讓學生“失聲”。我把學生想説的都説了，學生當然就沒話可説了，或者乾脆當起了聽眾。文章並不難，很多地方學生已經説到點子上了。我還是在重複囉嗦，以至於浪費時間，而對於該深入挖掘的地方。比如：“無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄着力量，努力地生長，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”這一處，生命，什麼樣的生命呢?什麼樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢?本應該帶領學生深入地學習，進行拓展。可是，課堂上，當聽到學生談到一點時，卻輕易滿足，根本沒細細思量，這是共性的認識還是個性的思考，就匆匆進入下一環節。即便如此，課堂上應該完成的讚美胡楊的話卻拖到了課後，聽不到學生髮自內心的讚美，不能不説是一個遺憾。
看來，在以後的教學中，我更應該深入文本，吃透教材，充分地發揮學生的主觀能動性，不要霸佔學生的舞台。
第8篇
1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“環遊、航行”等12個詞語。
2.默讀課文，理清故事的起因、經過和結果，並試着講講這個故事。
3.找出描寫水手們的語句，並説説這些語句是怎麼推動情節發展的。
4.説説危急時刻船長的辦法好在哪裏，説説讀了這個故事受到的啟發。
同學們，跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿，為他們喝彩，是不是某些同學也夢想着能成為一名為國爭光的跳水運動員?
引導學生提出疑問，如本文跳水的人是誰?為什麼跳水?在哪裏跳水?怎麼跳水?
接下來，我們將帶着這些問題開始學習第17課《跳水》。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。
着重分析指導“艘、肆、帽、桅”，並在黑板上示範。
(“艘”是左右結構，部首是“舟”，右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結構，部首是“镸”，“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。
“桅”是左右結構，部首是“木”，右邊是“危”。)
(引導學生思考導入時所提的問題，自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上，爬上了桅杆的頂端，船長逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文，根據事情的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整。
經過:猴子搶孩子的帽子，並將帽子掛到桅杆頂端橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木，陷入了危險的境地。
結果:船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子轉危為安。
水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅杆頂端)→(船長逼孩子跳水，孩子得救)
1.如果當時你也在現場，你有什麼話想跟船長的兒子説?你有什麼話想跟水手説?(言之有理即可)
2.如果你是船長的兒子，你有沒有什麼話想説?(言之有理即可)
讀完課文後，你感受到了什麼?(遇事應沉着冷靜，多思考。)
2.導入新課:通過上一課的學習，我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課，我們將繼續學習《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》《復活》等。
1.我們都知道，跳水的起因是水手拿猴子取樂。那麼，請同學們畫出有關描寫水手的語句。
(1)一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆，它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。
為什麼水手笑，而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
為何水手們笑得更歡，孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子，反而撕得更兇了，且爬上了桅杆的頂端。
怎麼此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
為什麼會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。
(6)等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態，他們的表現推動了情節的發展。
①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆，孩子在水手的笑聲中惱羞成怒，失去理智。
②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”，氣氛輕鬆。後來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比，表現了人們對孩子的擔心，烘托了緊張的氛圍。
③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素，但在關鍵時刻卻不知所措，與船長的審時度勢、機智果斷形成對比，突出了船長的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險，從哪裏可以看出?)
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以迴轉身來。
(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地——難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕)
指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的.語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
引導:語速稍快，聲調稍高，突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!
3.“正在這時候，船長從船艙裏出來，手裏拿着一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這裏互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，所以覺得四十秒鐘太長了。)
(1)當時情況十分緊急，孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。
(2)當時天氣風平浪靜，孩子跳到海里不至於被大浪衝走，而且與摔在硬邦邦的甲板上相比，跳進海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上，孩子跳海之後水手們能第一時間把他救起。
(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來，隨時都有掉下來的危險，而且在這麼高的位置，孩子是沒有勇氣往下跳的，所以船長拿起手裏的槍，逼迫孩子第一時間跳海。
綜上可知，在當時的危險情況下，快速跳海是保護孩子最好的辦法。
6.最後一個自然段和課文題目有什麼關係?作者要讚揚什麼?(末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局，課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關，又突出了船長處事的果斷。)
1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，但卻把一個沉着冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前，讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法，是值得我們在寫作中借鑑和學習的。
2.學習課文後，你印象最深的地方是什麼?你最佩服誰?佩服他什麼?(引導學生積極發言，言之有理即可。)
(引導學生積極發言，如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定，不容易接到，衝擊力大，容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯，水有浮力不會摔傷，又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間，又很安全，突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉着。)
4.這篇課文就是要告訴我們，遇事不要慌，要沉着冷靜，要多想辦法，用最好的辦法解決。
1.我們的現實生活中，有很多我們始料未及的事，面對這些事件，我們要做的就是沉着冷靜，多分析，多思考。
2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時，讓學生充分讀書，融入人物的內心世界，感受其神態和動作，充分喚起學生的想象，以激發學生興趣，從而達到吸引學生注意力，理解文本的目的。
第9篇
2．通過“金鑰匙”的提示，進一步體會通過描寫人物對話來表現人物的性格特點的方法。
4．讀通、讀熟寓言故事《葉公好龍》，明白它告訴我們的做學問、做人的道理。
5．合理想象，以“我學會了七十二變”為題續編故事。
3．看第二部分的要求會寫的詞語，説一説記住這些字形的方法。
1．讀“讀鑰匙”的內容，説一説告訴我們什麼寫作方法？
2．在本單元的課文中代出通過描寫傳神的人物對話來表現人物性格特點的句段。
3．小結三個句子一般用在哪個方面，告訴我們什麼道理。
1．學生自讀古文寓言《葉公好龍》，讀準字音，讀通課文。
5．在學習上、特長培訓方面，你有沒有類似的情形呢？你學習了這則寓言故事受到了什麼啟發？
教學目標：圍繞“假如我學會了七十二變”展開豐富的想象，説説自己可能遇到的人和事，編故事，説給同學聽。
同學們，在你們美好的心靈世界裏一定裝滿了一個個美好的願望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好；當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的雲該多好；當你看到病魔奪去一個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫該多好……讓你的願望今天就能實現，當然是不可能的。然而，如果將你的願望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現實，是完全可能的。
為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法，教師課前先佈置學生廣泛蒐集有關假設類想象文章，並在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然後組織課堂討論，提示其規律。
同學們，老師佈置大家課前蒐集、閲讀了有關假想類想象作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發呢？假想類想象作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的.文章有什麼不同呢？
教師先組織學生討論：你認為要寫好假想類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，並提示以下寫法：
（1）根據自己的願望，推測有理有據，情節要生動有趣。
（2）想象要大膽、合理，推測有理有據，情節要生動有趣。
（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。要讓他們像人那樣説話、做事。
同學們，寫假想類想象作文，寫什麼都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的慾望，你可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到睏倦了，你可以把自己想象成一隻鳥，一條魚，一隻老鷹……如果你看到一位身患癌症的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫……每個人的興趣受好不同，生活經歷不一樣，因此，每一個人想象的內容應該是程式各樣、豐富多彩的。
出示題目《假如我會七十二變》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目審清，然後引導學生分四小組討論，説自己選擇這個材料的理由。
為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，採取“根據所提供的材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放到方法，逐步提高學生的習作能力。
第10篇
1、晴朗的夜空，遠眺皎潔的月亮或閃爍的星星，產生奇思妙想，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。
激活儲備，引發學生奇特的想象，寫出自己的奇思妙想。
能展開豐富的想象和幻想，進行自由表達和有創意地表達。
一、創設情景，揭示課題。師：同學們，晴朗的夜空，無邊無際，神奇美麗。當你留心觀察的時候，會見到許多有趣的現象，：月圓月缺、羣星閃爍、流星飛逝、銀河燦爛……我們不禁沉醉其中，這節課就讓我們張開想象的翅膀，去這神祕的夜空探索、遨遊。(出示課題：星月遐想)
1、出示：(1)月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
(2)一輪新月好像一朵白色的梨花，寧靜的開放在淺藍色的空中。
(3)彎彎的月牙吐灑着清輝，月光灑落在四周，似有千點萬點的光斑在跳動，月光為他們鍍上了一層銀色的花邊。
3、小結：面對廣闊無垠而又變幻莫測的夜空，每個人的感受都是不一樣的，即使同一個人在不同的時期，對景物的感受也會有所不同。
1、師：面對璀璨的星空和迷人的月色，相信你在欣賞時定會產生產生許多奇特的想象。你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?用幾句話把它寫下來。
師：段立男同學看着迷人的月色，產生了這樣奇特的想法：(投影出示：月牙是花瓶，星星是花朵)，接着他又想花瓶是誰的呢?後來為什麼花瓶越來越滿，而花朵越來越少呢?於是，他聯想到了牛郎織女的故事，寫下了這麼一個感人的'故事：
銀河將牛郎與織女分開了，月牙兒是牛郎獻給織女的花瓶，牛郎每天晚上都要採一些花朵插進花瓶中，而繁星就是夜空中開放的花朵。漸漸地，夜空中的“花朵”越來越少，“花瓶”裏卻越來越滿。於是，星星變得稀了，月牙成了圓月。王母娘娘知道了，非常惱火，打翻了花瓶。花瓶傾倒，花朵撒落花瓶又逐漸恢復到原先的形狀。這樣的事每月都在發生……
師：老師昨天晚上在遙望星空的時候，想起了《吉祥三寶》中的一句歌詞：(投影出示：月亮、星星、太陽是吉祥的一家)
師：於是，我又想這一家是怎樣的一家呢?一定是個很幸福的家庭吧?他們家的房子是什麼樣的?為什麼太陽爸爸不和月亮媽媽、星星寶寶們在一起呢?想着、想着我就想到了我自己，經常為了工作沒有時間陪自己的丈夫和女兒，我拿起筆一口氣寫下了，這麼一段温馨的故事：
一碧如洗的夜空是一個幸福美好的大家庭。這座瓦藍色的漂亮房子，很大很大。房子裏住着熱情似火的太陽爸爸，還有美麗而又温柔的月亮媽媽和數不清的星星寶寶。星星寶寶們既調皮又可愛。你看有時流星飛逝，那是星星寶寶在追逐打鬧。閃閃發光的星星在眨着眼睛，好象在説我困了，不跟你們玩了。過了不大一會兒，就不見了。這時太陽爸爸悄悄地從東邊升起來了，告別自己的妻子和孩子去工作了。月亮媽媽和小星星們在家裏靜靜等待爸爸的歸來。這樣的事每天每夜都在發生。多麼美好的夜晚呀!
1、師：現在，你頭腦中一定也產生了許多奇思妙想!是神祕的仙境，還是動人的故事?趕緊拿起你的筆，把它寫下來，相信你的文章一定能打動人!寫好後別忘給習作定個題目。
第11篇
?草原》是一篇集自然美和人情美為一體的記敍性散文，作者用極精煉、極優美的語言，描繪出內蒙古草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激盪着美的旋律。閃爍着民族團結的光彩。
在本篇中，作者善於抓住草原環境的特點和在這個環境裏生活的人們的特點描繪了一幅獨特的牧民生活風俗畫，文章重點突出，詳略得當，用詞精煉，行文流暢，作家想象豐富，在文中多處運用了形象生動的比喻，使文章充滿了詩意。
1、朗讀是表情達意的主要手段，是課堂教學中的一種藝術再創造。語文課上要紮紮實實地引導學生讀書，指導學生將文中之情準確生動地再現出來。對於《草原》這樣的精品，只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，悟出文中之理，才能感受其用語的精妙，積累它的語言。為此，在教學描寫草原自然風光的段落時，可讓學生找出最喜歡的句子，畫一畫，讀一讀，並説説讀了這些句子後的感受。教師根據學生找讀的句子，隨機引導品味，並結合一定的意境，通過評讀、想象等方式促使學生把學生把這些句子讀好，充分體會草原風光的美。在此基礎上，再鼓勵學生積累一定的語言。
2、《草原》這篇課文中介紹了蒙族人發是怎樣歡迎遠道而來的漢族同胞的。雖然有的同學以前通過電視也瞭解到一些蒙族人民的民族風情，但文所寫的`事情畢離學生的生活實際太遠，所以學生就很難想象出這種場景，體會出蒙漢的情深。在處理這一環節才時，可自制cai課件，向學生展示蒙族人民是怎樣待客的，使學生身臨其境。這樣，“蒙漢情深何忍別”的含義，學生也就自然而然地“悟”出來了。
3、在閲讀教學中，教師的作用是引導學生主動地探求，主動地發展，而不是“越俎代庖”，更不可“畫地為牢”。要優化閲讀教學過程，就要營造師生合作，生生合作，自由爭辯的氣氛，促使學生獨立讀書、思考、理解、品析，讓學生圈點批畫，討論交流，在合作學習中，在集體力量的幫助下，讓每個學生的自主性都得到最大限度地發揮;想己所想，説己所説，人人都有所得。在教學《草原》第二至五自然段時，讓學生通過小組學習的形式，互幫互助自學完成。在全班交流時，給學生一個寬鬆的氛圍：可以讀你想讀的句子;可以向大家介紹民族風情;可以談談自己讀了某些句子後的體會;還可以對別人的發言進行補充或點評。這種做法。不但能激起學生的學習興趣，而且易培養學生的自學能力和創新意識。
根據新的教改要求，高年級的閲讀教學要讓學生充分發揮自主性，通過查閲資料，課前預習，合作學習等形式掌握課文內容，並在教師的點撥下，進行有感情地朗讀來領悟文章的情感。採用背誦、摘抄、仿寫等方式積累語言並加強運用。本課教學還要給足時間讓學生閲讀後發表自己的見解，充分發揮學生的創造能力和求異思維。基於以上想法，確定本課教學目標如下：
1、讀懂課文，從中瞭解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，受到熱愛祖國和民族團結的教育。
四、以小組為單位自學課文內容，釋疑存疑，並練習有感情地朗讀課文
同學們，通過上節課的自學，我們對內蒙草原有了初步的瞭解，那麼你們想去大草原看看嗎?
2、cai課件播放草原風光，欣賞後導説：“大草原給你留下了什麼印象?”
(在上一課時學生初讀課文的基礎上演示課件力求做到通過由文入圖，發散思維，激趣導説。
採用課件展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為後面的教學環節作好鋪墊和銜接。)
今天，我們就隨大作家老舍先生一起去內蒙古大草原上走一走、看一看。
2、大家都想讀嗎?找出你最喜歡的句子，先把它畫下來，再讀一讀，並説説你為什麼喜歡這一句。
⑴平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
(朗讀句子，展現畫面，引導學生審美聯想和審美想象。)
⑵那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。
師導：你們説得真是太好了，草原真的很美。(同時出示畫面)老師也想來讀讀，你們願意聽嗎?(師讀)我讀得怎麼樣?(生評)相信你讀得一定比老師讀得更好，試一試好嗎?
(該處採用了師讀生評的形式，師生合作，學生讀的興致將會大大增強。)
⑶這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。
如果此時你就站在老舍先生的身邊，面對如此遼闊美麗的草原你會產生什麼樣的感受?
同學們，你們讀得真好，老師都沉醉在其中了。我真想低吟一首小詩，來表達我滿心的愉快：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們想吟詩嗎?可以現編，想好了就坐在位子上低吟。誰想念給大家聽?可以站起來試一試。
(學生自主學習，讀、思、議、説，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自語，養成邊讀邊想邊畫的良好閲讀習慣：二導思維，製作電腦課件，把課文語言變成生動畫面，發展學生形象思維：三導遷移，感悟課文，讓學生通過合理想象，激發創新意識，即興低吟小詩，發表獨立見解，並互相補充，臻於完善。)
下面，咱們一起來讀第一自然段，把草原的美充分展示出來。
這一段中，哪些句子給你的印象最深，你就把它背出來;能背多少就背多少。
一碧千里、翠色慾流的草原風光是那樣令人神往。那麼這裏的蒙族人民又是怎樣對待遠道而來的漢族同胞的呢?讓我們再入草原去感受一下。
下面是小組學習的時間，請大家四人一小組自學二至五自然段。
(該環節設計，重視學法指導，注重學生自主學習的過程。在學習語言文字的同時，通播放畫面、指導朗讀和泛談體會，優化教學過程，提高教學效果。)
愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘了時間，忘記了太陽已尼偏西了。他們誰也不肯走，誰也不願走，真是……(生讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽”)。同時出示畫面(該畫面為夕陽西下，蒙漢人民告別的情景)。
是啊!大草原景美，人更美，此時此刻，我真想高歌一曲，來表達我的心情。同學們，願意和我一起唱嗎?
師生齊唱：“美麗的草原我的家，風吹草原遍地花……”
(以師生同雖抒發感情的形式結束，使學生體會的情感得到進一步的昇華，體現了語文課堂教學的審美化。)
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