本文為二年級上冊音樂教案集合，包含若干節課的課程設計和具體教案，涵蓋旋律、節奏、唱歌等多個方面的內容。這些教案適用於國小二年級的音樂教育教學，供廣大教育工作者參考。
第1篇
一、通過聽《在北京的金山上》、《雪蓮獻北京》，唱《多麼快樂，多麼幸福》、《我的家在日喀則》，體驗感受藏族民族歌聲中高亢嘹亮和歡樂活潑的不同音樂特點。學習藏族舞蹈的動作，用身體的動作感受藏族音樂。
二、能夠聽着鼓聲走和停，鍛鍊自己的節奏和內心聽覺及動作的反映與控制能力。
教學重難點：體驗感受藏族民族歌聲中高亢嘹亮和歡樂活潑的不同音樂特點。學習藏族舞蹈的動作，用身體的動作感受藏族音樂。
1、結合介紹藏族的服飾、風俗引起學生的學習興趣。
2、用高興的心情、連貫的餓聲音延長歌曲，尤其是襯詞“查拉羊卓拉”，用微笑的感覺去唱，既連貫，又要唱足、唱滿時值。
4、選編兩個動作，邊唱歌邊舞，感受藏族人民邊歌邊舞的氣氛。
2、復聽時自編動作，隨着音樂跳舞。用動作表達對音樂的感受。
a、做遊戲前，教師應將走、跑、停的圖形譜板書在黑板上，或講清區分的辦法。
b、學生聽教師的鼓聲走或跑，鼓聲響起之前，教師要給速度，如；一二一起。鼓聲停，學生心裏數一、二、三、四，再聽着鼓響聲去做走或跑。
c、學生可在作為過道進行，可一組一圈，也可以形成例外兩圈，行走的方向相反，培養學生的自控，不受他人影響的能力。例外圈比一比，看哪一組同學的動作準確率高。
2、用聽唱法學唱歌曲。演唱時情緒飽滿，聲音要輕快，不要拖拉。
3、學會歌曲後，學生自選樂器為歌曲伴奏。（想一想：三種樂器怎樣敲擊聲音與唱歌合起來效果最好？）
1、初聽歌曲（聽了這首歌，你的心情是怎樣的？歌中唱出了哪些內容？
2、復聽歌曲（如果用動作表演，你選擇哪一種？引導學生看圖思考，選一種動作邊聽邊跳。
第2篇
一、通過聽《龜兔賽跑》，唱《金孔雀輕輕跳》、《大鹿》，從音樂中感受所描繪動物形象，理解本課主題——美麗的動物。
二、能採用不同的情感演唱歌曲，學習並表演傣族舞蹈動作。懂得團結友愛、助人為樂的道理。
三、積極與同學合作編創一定的情境，表現歌曲的內容及自己的想象。
教學重點難點：能採用不同的情感演唱歌曲，學習並表演傣族舞蹈動作。
1、初聽前可向學生講龜兔賽跑的故事，也可以讓學生講。
2、聽辨大管、單簧管的音樂，想象那個可以代表龜，那個可以代表兔？
提示：用動作表現龜和兔的故事。全體同學分角色，還有兩個拉拉隊。
提示：聽了音樂，你喜歡龜還是喜歡兔？為什麼？按小兔和龜的行走特點為沿途的節奏塗顏色，把小兔的節奏數一數有多少？龜的節奏有多少？
2、可結合傣家風景及傣族小姑娘的圖片導入新歌的學習。
3、學歌過程中教幾個傣族舞的動作，讓學生自由編創。
鈴鼓的兩種擊法：一種用手指彈擊鼓心;一種晃動鈴鼓發出聲音。
5、聽錄音敲擊打擊樂。教室可用手勢提示學生使樂器準確加入。
1、用聽唱法學會歌曲。聽唱前，可讓學生聽着歌曲的錄音拍着手輕讀歌詞。
2、歌曲演唱時注意，第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當控制。第二部分力度稍強，情緒飽滿，表現出團結起來力量大的精神面貌。
3、歌曲基本唱會後，便可以加入動作表演，使學生在扮演不同的角色中，增強對歌曲的理解與表現，學生可以聽歌曲的錄音設計小兔、大鹿、獵人的動作、表情。分角色進行表演。
4、另選三組學生用打擊樂設計“大森林的早晨”、“獵人的追擊”“結尾”，學生可設想多種，加入打擊樂的演奏，把歌曲創造成一幕豐富的音樂劇。是全體學生在歌、表演的音樂創作實踐中感受到喜悦。
2、提示學生，歌中的“裏樂啦”唱得輕快，有彈性。一字多音的字要以重音強調唱出，演唱時速度可稍慢，便於表演。
3、聽着範唱或錄音演唱，演唱時可將學生分成組，徒手按課本上的標記做打擊樂敲擊動作，邊唱邊做。
4、歌曲學會後，選幾個學生用打擊樂伴奏，一定要注意打擊樂的音響效果，提示學生傾聽與演唱合作的是否協調。
第3篇
教學目標：通過聆聽《在鐘錶店裏》和《調皮的小鬧鐘》，使學生感受音樂所描繪的鐘表的形象，體驗輕鬆愉快的音樂情緒，認識時間的寶貴，懂得珍惜時間。
教學重點：通過聆聽《在鐘錶店裏》和《調皮的小鬧鐘》，使學生感受音樂所描繪的鐘表的形象，體驗輕鬆愉快的音樂情緒，認識時間的寶貴，懂得珍惜時間。
（１）啟發學生看插圖，聽錄音，初步感受管絃樂曲。
（２）展開聯想聽了這段音樂彷彿你來到什麼地方？好像看到了什麼？
（１）小鬧鐘有病了，不能按時叫醒他的小主人，小主人開始修這個小鬧鐘，他修好了，心裏美滋滋的，你們聽，他修好了嗎？
（２）教師完整地播放錄音，學生可隨着課本上的圖譜用手指指點點。
（３）學生可根據歌曲內容，分小組，分角色創編動作表現歌曲。
第4篇
?夏天的陽光》是一首瑞典民歌，4/4拍，降b大調，歌曲由兩部分構成。第一部分為四樂句，旋律起伏，帶有附點的節奏，具有一種推動力，給人一種奮進的感受。第二部分是第一部分的變化再現，採用了器樂曲常用的加花手法，使得旋律更為活潑、跳躍，表現了瑞典人民熱愛自己的家鄉、熱愛生活的樂觀情懷。
教學重點：能夠體會出歌曲活潑、歡快的情緒，並用簡單的聲音哼唱出旋律。
教學難點：能夠通過聆聽，聽辨出領唱與合唱的不同演唱形式。
教師播放音樂，並提問：請你仔細聆聽這首歌曲，聽聽這首歌曲演唱的什麼內容？
教師語言：同學們，今天的音樂課，老師想先送給你一首好聽的歌曲，請你聽聽歌曲中唱了些什麼？你一定聽出了，有夏天的陽光，陽光穿過草地、樹林，我們在愉快的歌唱。
教師語言：這是來自瑞典的一首民歌，叫做《夏天的陽光》。瑞典的冬天十分寒冷，但到了夏天温度在20度左右，所以瑞典夏天的陽光温暖、舒適，因此民間流傳着這樣一首歌曲，唱出了人們對夏天陽光的期待和喜愛。
教師播放音樂，並提出問題：請你聆聽體會下，歌曲的情緒是怎樣的？
教師語言：讓我們再來聽聽這首歌曲，歌曲的情緒是怎樣的？
教師播放第二段歌詞音樂，請學生仔細聆聽歌詞，思考在情緒上有沒有發生變化。
教師語言：同學們，讓我仔細聆聽第二段歌詞，請你想想歌曲為什麼要唱到冬天，在情緒有沒有變化？
同學們，一定聽出來了，之所以歌曲中寫到了冬天，是人們對夏天陽光的期待與盼望。歡快的情緒中有些對夏天的陽光的憧憬，也更加期盼。
再次聆聽音樂，思考這首歌曲聽起來適合用什麼的動作表現，是舞蹈還是走路？
教師語言：請你邊聆聽邊進行選擇，這兩種動作哪一個更適合這首歌曲的節拍。相信你一定有答案了，是走路，因為這首歌曲的節拍是四拍子，跟適合我們行進的步伐。
再次聆聽，思考歌曲在演唱時演唱方式發生變化了嗎？
教師語言：請你聽聽歌曲在演唱時，演唱形式上有什麼變化？
歌曲的前半部分是一個人領唱，後半部分是許多人在合唱。
同學們，今天我們瞭解了一首好聽瑞典民歌《夏天的陽光》，你是否喜歡呢。在今後的課上我們還會了解更多的來自國外的歌曲，希望你可以嘗試來演唱歌曲。
第5篇
１、通過學習歌曲《快樂的小木匠》使學生學會用自然大方的聲音演唱歌曲
２、通過學習歌曲，使學生懂得“人類用雙手創造生活”的簡單道理，認識到“勞動最光榮”
３、鼓勵學生髮揮想象能力和創造能力，引導學生創編與歌詞相關的動作，進行《小熊貓學木匠》的情景創編
師：同學們，今天的動畫之旅又開始了，你們想不想知道今天我們要到的地方？
師：好，讓咱們來一起看一看。（播放課件，出示小熊貓學木匠的圖片）看一看圖上都有什麼？
生3：我看到了小熊貓在刨木頭，它是不是要蓋房子呀？
師：同學們觀察得非常仔細，小熊貓呢要學本領了，它在學木匠呢。今天就讓我們一起來學習這首歌曲《快樂的小木匠》
師:讓我們一起來聽一遍歌曲《快樂的小木匠》，聽一聽歌曲裏都唱了些什麼？（播放音樂）
師：同學們聽得很仔細，回答的也比較完整，剛才同學們回答的總結起來就是這首《快樂的小木匠》的歌詞了，讓我們一起來學習歌詞（轉換幻燈片，出示完整的歌曲曲譜和歌詞）
師：説得非常好，歌曲的情緒是快樂的高興的，誰來説一説哪些詞語表現了木匠勞動的情形？
師：老師來按節奏朗讀一遍歌詞（播放電子琴節奏，朗讀歌詞）
師:説得非常好,我們的世界是用我們自己的雙手創造出來的,只有靠辛勤的勞動才能創造美好的生活.對不對?(對).好了讓我們把這麼好聽的歌詞放到動聽的歌曲旋律中去,一起來學唱歌曲,好不好?(好)
師：同學們，你們認為這首歌曲應該用什麼樣的聲音演唱出來？（引導學生説出輕快的、高興的等等）在演唱歌曲的時候，注意控制自己的聲音，不要用力地喊，把自己這種勞動時高興的心情和歡快的節奏融入到一起，我們試着來演唱一遍怎麼樣？
四、創編動作，《小熊貓學木匠》情景創編
師：同學們，咱們分組來進行創編一些動作，根據歌詞的內容和歌曲的旋律來表現小熊貓學木匠時的情景好嗎？
師：老師這裏給大家準備了小熊貓的頭飾，每個小組長來領取。
師：好了，同學們非常認真地編出了好多小熊貓學木匠時的動作，我們來一組一組的展示一下，讓同學們一起來欣賞。
師：同學們今天的動畫旅程，你們這麼高興，都學到了什麼？
師：讓我們一起來演唱這首《快樂的小木匠》結束今天的旅行。
第6篇
1、指導學生用自然、真摯的歌聲、動作來表現歌曲，併為歌曲設計演唱方式。
2、通過歌曲學唱，教育學生要愛護環境、保護環境。
3、鼓勵學生體驗、參與各項音樂活動，豐富學生的情感體驗，培養良好的審美情趣。
師：同學們，熱愛自己的家鄉嗎?希望我們生活的家鄉是什麼樣的?
(生：有很多樹，一片一片的綠草，有清澈的小河，成羣的牛羊，蔚藍的天空……)
2、師：是啊，我們都希望生活在這樣的環境裏，可是我們看(播放環境污染的課件)，這些行為對嗎?會導致什麼樣的後果?
(生：工廠冒的黑煙會污染空氣，看不見太陽、藍天;亂砍樹木會使水土流失;地球上最寶貴的就是水，現在很多地方都嚴重缺水，連種地都沒有水……)
師：聽了大家的看法，我們知道這些都是破壞環境的行為，是不對的，而且都是人類一手造成的。那麼我們應該怎樣做呢?聽一聽歌曲是怎麼唱的吧!(出示歌篇)聽聽歌詞裏寫了什麼?你認為這裏的“我”指的是誰?(地球上的一切生靈)“媽媽”指的又是誰呢?(地球)
(生：“我”指的的是地球上的一切生靈，“媽媽”指的是地球。如果天空總是霧茫茫的，我們就看不到美麗的星星和晚霞。如果河水被污染了，小魚就不會生存。如果大自然中沒有了綠草、沒有了鮮花，就會聽不到小鳥歡快的歌聲。在地球上，人不是的動物，還有許許多多別的生靈，他們和我們人類一樣，都是地球媽媽的孩子。歌曲告訴我們應該注意不要讓空氣污染，這樣我們就可以看見很多的藍天，讓樹木更好的生長，有了森林，水土就不會流失。歌中唱了留下小河，很多小河就可以匯成大海，留下大海給沙漠，還有就是告訴我們要保護環境。)
3、師：帶着你們對這首歌曲的感受隨音樂讀出來吧!(有感情朗讀歌詞)
師：《留給我》是一首旋律非常優美清新的歌曲，節奏也較為舒展，所以在歌曲的節奏中出現了長時值的音符，你認為在歌曲中哪個字的時值最長?(學生回答)在這裏(教師指譜)誰知道這個“漠”字唱幾拍?(“漠”6拍)，劃拍。
4、再聽一遍，學生隨教師小聲哼唱，找出旋律相同的部分。
(學生回答，多媒體演示，相同的旋律劃上相同的標記。)
5、讓我們帶着這種保護媽媽、愛護媽媽的情感學唱歌曲。(旋律相同的樂句由學生來添唱。)
師：看歌篇，曲中在什麼地方出現了切分節奏?各音符時值是多少?怎樣唱?(板書切分節奏)
在一連串的八分音符後面出現的附點四分音符時值是多少?怎樣唱?(板書附點四分音符)
6、師：為什麼在歌曲的結束句中要反覆地演唱“留給我”呢?(學生回答)那麼，你覺得“留給我”應該用什麼樣的口氣來演唱?是命令還是祈求?(學生回答)
師：我們真心地去祈求人類善待我們賴以生存的家園──地球吧，我們替地球上所有的生靈祈求，請留給我，留給我和媽媽吧。請同學們試着以祈求的聲音來演唱歌曲的最後一句歌詞。(教師伴奏，學生演唱)
8、小組合作，設計不同的演唱形式，來表現要保護環境的緊迫感。
10、師：歌曲呼喚我們愛護環境、保護環境。你們知道嗎?亂扔一節廢舊電池可使1平方米土地絕收，一節鈕釦電池可使60升水不能飲用。我們來看一個動畫，想象在實際生活中，還有我們新建的教學樓、屋內白白的牆壁、花草樹木等，我們應該怎樣保護環境?(播放環境保護動畫片，學生回答自己的想法。)
10、總結：同學們，我們只有一個地球媽媽，需要我們來共同保護，希望同學們能行動起來，從小事做起，從身邊事做起，積極保護我們周圍的環境，使我們的家園變得越來越美麗。同學們，讓我們拉起手，讓更多的人聽到我們的吶喊：保護環境，拯救地球，從我做起!(生隨師大聲吶喊)
第7篇
一、通過聽《龜兔賽跑》《金孔雀輕輕跳》、《大鹿》，從音樂中感受所描繪的動物形象，理解本課主題——美麗的動物
二、能採用不同的情感演唱歌曲，學習並表演傣族舞蹈動作。懂得團結友愛、助人為樂的道理。
三、積極與同學合作編創一定的情境，表現歌曲的內容及自己的想象。
從音樂中感受所描繪的動物形象，理解本課主題——美麗的動物
2、結合傣家風景及傣族小姑娘的圖片導入新歌的學習。
1、初聽前向學生講龜兔賽跑的故事，可以讓學生講。
聽辨大管、單簧管的音樂，想象哪個可以代表龜，哪個可以代表兔？
問：説一説龜的音樂，兔的音樂各有什麼特點？在課本上的方格中塗顏色或線條。
提示：用動作表現龜和兔的故事。全體同學分角色，還有兩個啦啦隊。
問：聽了音樂，你喜歡烏龜還是喜歡兔子？為什麼？按小兔和龜的行走特點為沿途的節奏塗顏色，把小兔的節奏數一數有多少？龜的節奏有多少？
１.用聽唱法學會歌曲。聽唱前，讓學生聽着歌曲的錄音拍着手輕讀歌曲。
２.歌曲演唱時注意，第一部分要唱得短促、跳躍、力度適當控制。第二部分力度稍強。情緒飽滿，表現出團結起來力量大的精神面貌。
４.全體學生在歌唱、表演的音樂創作實踐中感受到愉悦。
第8篇
一、感受關於大自然的音樂，能以歌聲表達熱愛生活的情趣，知道同學之間團結友愛。
1、聽錄音範唱《早上好》，感受歌曲的旋律，教師帶着學生拍手、踏腳（三拍子8小節；二拍子8小節）用課本右上角的拍踏方式。
2、教師範唱，邊唱邊拍節拍，學生跟着做，心裏默唱。
5、歌曲熟悉後，可將學生分兩組形成小圓圈，按課本右下角“走”的方式，邊唱邊走。
6、分組編創《上學路上》，邊唱邊表演。如果自己感到滿意，就在自己的課本上畫一朵大紅花。
1、教師不加任何引導，讓學生注意聽音樂。聆聽後回答：音樂讓你想到了什麼？你彷彿看到了什麼？心情是什麼樣的？
2、教師結合圖片、幻燈片介紹歐洲古老的水車，讓學生有直觀的感受。
3、復聽音樂，用彩色筆塗顏色或線條表現自己聽到的水車聲、流水聲、鳥叫聲、太陽升起的感覺。教師不要限制學生，讓學生自由想像，用自己的方式表達對音樂的感受，再談一談為什麼。
這是一段歌謠。可以按課本上的節奏讀，可以編創歌謠的節奏，還可以加入打擊樂伴奏、表情、動作。教師可引導學生分組編創，然後各組表演自己編創的不同節奏的歌謠。
歌謠可以處理成漸強、漸弱，表現孩子們走近又走遠。
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