本教案以《哈哈小人》為主題，適用於大班幼兒園教育活動。通過教學活動，旨在讓幼兒養成正面的人生態度，培養其觀察與表達能力以及合作意識。同時，通過故事，激發幼兒的好奇心和想象力，開啟他們的學習之旅。
第1篇
生活中，很多人喜歡照哈哈鏡，原因就是鏡中人物的變形誇張，讓人不由自主地嬉笑不已，幼兒對此更是喜愛有加。該活動所呈現的過程與結果就像幼兒自己在“照哈哈鏡”一樣。活動過程中“小人”的造型因為畫在摺紙的不同重疊部位而變形誇張，充滿童趣。活動抓住大班幼兒喜歡畫畫的這一特點，逐步激發其探究興趣，為他們的探索、創造提供條件，讓幼兒自始自終感受探究的趣味。
1.物質準備：小框紅色、綠色各6個；黃、紅兩種摺好的長方形紙，每人1張，沒有折過的綠色紙每人一張；記號筆每人一支；作品展板一塊。
1.觀察理解，表現“頂天立地的小人”造型。
幼：小兔子（哦，你最擅長的是動物）、汽車（交通工具是你最拿手的）、大樹（哦，你植物畫得不錯，是吧）、媽媽（哦，你媽媽聽了肯定很開心）……
老師：今天汪老師也想請大家來畫一幅畫，請大家來畫一個“頂天立地的小人”。什麼叫“頂天立地？”
老師小結：就是頭頂天，腳踩地，所以要畫得高，畫得大，撐滿整張紙
幼兒操作表現“頂天立地的小人”，教師巡迴指導，提醒要“頭頂天，腳踩地”。
（評析：此環節雖然讓幼兒繪畫的是簡單的單線小人，但挑戰的是大班幼兒的觀察習慣與觀察技能，認真觀察並善於傾聽的幼兒能準確表現自己看到的圖片。強調畫“頂天立地”的小人，是下一環節在摺紙上畫“小人”做準備，為探究其趣味性埋下伏筆。）
2.觀察討論，發現“小人”造型的變化與摺紙的關係。
（1）幼兒第二次在摺紙上表現“頂天立地的小人”。
老師：請小朋友在這張折過的，有折線的紙上同樣畫一個“頂天立地”的小人。
老師小結：在摺痕斷開的地方上下（左右）連起來，斷開的地方都要連起來。
老師小結：把要變形的部位畫在折線上，把斷開的地方用線連起來。
（評析：此環節幼兒嘗試在折線上畫“小人”、連線，通過觀察同伴作品的過程中自己發現“變”與“不變”的原因，發現“變”的不同，尋找變化的關鍵“祕密”。繼而通過第三次繪畫，讓幼兒體驗變化的樂趣，從無意轉向了有意想象與創造。而這裏的多媒體課件運用起到了“畫龍點睛”的作用。）
（2）欣賞課件各種動植物、水果、交通工具的變形效果。
（評析：此環節幼兒相互討論有創意的作品將活動推向高潮。欣賞課件部分又一次激起了幼兒繪畫的興趣。）
哈哈鏡中人物的誇張形象常常讓人嬉笑不已。孩子們對此更是喜愛有加。活動過程中“小人”的造型由於畫在了摺紙的不同重疊部位而變形誇張，非常類似於照哈哈鏡的效果，充滿童趣，孩子們對此非常感興趣。本次活動的目標定為：
2.感受作品的幽默，體驗活動的樂趣。活動一開始，請孩子繪畫觀察到的“小人”形象，這一環節雖然是讓孩子繪畫簡單的單線小人，但實際是在挑戰大班孩子的觀察習慣與能力，能認真觀察並善於傾聽的孩子就能準確地表現自己的所見，而不是自己的所想。由於是借班上課，對孩子不太瞭解，沒有把這部分環節刪除，如果班內幼兒有較好地探究、觀察的習慣，討論下來覺得這部分環節是可以刪除的，刪除以後孩子發現的內容可能會更加豐富一些。另外，在折過的紙上畫“小人”是本次活動的重點，活動過程中發現個別孩子們拿到紙後會有意識地避開折線來畫，因此活動中還需要老師強調什麼是“頂天立地”，撐滿整張紙，這樣孩子出錯的機率就會變小。
第2篇
引導幼兒發現上述變化的規律，並能根據規律進行想象與表現。
哈哈小人的範畫、記號筆20支、黑板一塊、小框5個，人手三張不同顏色的彩紙
一、談話導入，激發幼兒興趣師：我們在幼兒園已經學會了不少的本領，能告訴老師你最能畫什麼？教師總結幼兒回答的種類。你們真了不起。但是今天我要請小朋友們畫一樣東西，請你們畫一個"頂天立地"的哈哈小人。
二、出示"哈哈小人"，幼兒觀察，嘗試畫出一摸一樣的"小人"
1、重點解釋"頂天立地"師：那什麼是頂天立地？頂天是什麼意思呢？（頭頂着天）那立地呢？（腳踩着地）所以，這幅畫要畫得怎麼樣？（畫得高、畫得大）。給你們一點時間，仔細觀察這個小人的摸樣和大小。
2、幼兒觀察範畫，你覺得你觀察好了，請你們舉手（教師拿走範畫）請注意了，籃子裏有一張粉紅色的紙，請你在這張粉紅色的紙上把你觀察到的小人畫出來。
3、幼兒第一次作畫，教師引導幼兒畫頂天立地的小人。
師：他是什麼樣的？做的是什麼動作呢？不管畫好沒有，請把筆放下來，現在來看看我的哈哈小人。
4、幼兒的畫和範畫進行比較。和你畫得做一下比較，畫之前我提過要求，畫得要怎麼樣？（頂天立地）要畫的高、畫的大。第二個要求是畫你觀察到的小人。現在和你紙上的小人比較一下，哪些地方是一樣的，哪些地方需要在重新修改一下的，有嗎？在給你們一次機會，把需要修改的地方重新在改一下。
1、請幼兒在摺好的紙上畫頂天立地的"哈哈小人"師：在黃色的紙上請你再畫一遍你觀察到的頂天立地的小人，注意不能打開這張紙。你發現這張紙上跟剛剛那張有什麼區別呢？注意畫的時候不能把紙頭打開喔。
1、師；現在可以把紙打開了，告訴我，你的小人怎麼啦？
2、比較各自作品斷的點，發現折線與斷點的關係師：你的小人什麼地方斷掉了？斷開的地方為什麼不一樣？
總結：如果你把小人的某一部分畫在折線的地方，當你打開的時候，折過的地方可能是斷掉的，這個折過的地方叫"摺痕"。
（三）、嘗試連接斷開的小人，感知折線與畫面斷開的關係
1、師：如果請你把小人斷掉的地方連起來，會有什麼有趣的事情發生呢？想試一試嗎？
2、幼兒操作，教師巡迴觀察指導師：你的什麼變長啦？（臉、身體…..）
3、作品展示：猜猜這個小人會哪裏變長呢？你為什麼會這麼猜？
1、嘗試變出不一樣的小人師：如果再給你們一次機會，你準備把小人的什麼變長呢？最好要和剛剛變得不一樣。
師：再找一張藍色的紙，把你想要變長的地方想好了，畫在這張紙上。
4、講評師：你們真棒，畫的越來越好，變得也越來越多了。
五、拓展幼兒的思維，引導幼兒繼續探索的興趣師：如果我把這張紙換個方向小人會變成什麼樣呢？
大班美術活動《哈哈小人》是通過讓幼兒畫小人來體驗小人身體各部分能夠延伸變長的現象，並且通過三次操作活動讓幼兒探索、發現使小人身體各部分能夠延伸變長的祕密，從而發展幼兒的空間能力。雖然畫的小人很簡單，但是簡單之中藴含了一種比較複雜的規律，這是一次探索性很強的活動。對於大班的幼兒來説，具有極大的探索價值。能夠提升幼兒動手操作的能力和思維的能力，有許多幼兒都能夠延伸小人的頭、手臂、身體等。如果，能夠在講評時，能在投影儀上示範幼兒小人變長的過程，那效果會更佳。活動中我主要抓住了幼兒喜歡畫畫這一特點，逐步激發幼兒探究興趣，引導幼兒進入探究過程，讓幼兒自始自終感受探究的趣味。通過這個活動，也讓我喜歡上了美術活動，以往一直以為美術活動很難在公開教學中出彩，其實一個有效的教學活動並不是現場的熱鬧和豐富，更多的是看它的有效性。通過這個活動，我也開始思考美術活動中如何讓孩子學得愉快，教師教得輕鬆。
第3篇
1、通過討論、看圖示的方式，學習製作風車的方法。
2、遇到困難能主動尋求解決方法，感受制作活動的快樂。
2、各色正方形紙(數量多於幼兒人數)、吸管、透明膠、剪刀、大頭針等。
1、師：今天老師帶來了很好玩的玩具，你們看看是什麼呢?(出示風車)
(評析：孩子的世界是多姿多彩的，表達方式也是多種多樣的，給他們自由的空間，讓他們在相互交流中，運用已有的知識經驗互相啟發。)
二、引導幼兒一起討論製作風車所需材料及製作方法。
1、師：做風車我們需要哪些材料呢?需要哪些工具呢?怎樣用這些材料呢?(引導幼兒自己思考並提出意見。)
2、師：怎樣製作風車呢?老師今天帶來了做風車的步驟圖，你們要按順序一步一步地看，就能學會做風車的。
師：一共有幾步?你是從哪裏看出來的?裏面要用到哪些材料和工具?
第4步中的四個角要按圖中箭頭的方向分別折向紙的中心點，
(評析：步驟圖的出示，可以幫助幼兒明確探索的方向，調動了幼兒探索的積極性和主動性，也豐富了幼兒的知識經驗，在這一環節中幼兒的興趣與活動的預設自然的相融合了起來，從而引發了幼兒新的探索行為。)
1、師：老師準備了你們想要的材料，請你們看着步驟圖做一個風車吧。如果你們在做的過程中碰到了困難，你會怎麼做呢?
3、教師鼓勵幼兒遇到困難看圖示或向同伴、老師尋求幫助，並注意觀察幼兒不同的製作方法和解決問題的策略。
(評析：在操作活動中，有二門積極思考、主動探索，充分享有自主性，而教師作為孩子的引導者、支持者、合作者，給予了孩子更多的探索時間和相應的材料，引導幼兒自己去探索，進而使幼兒的潛能充分開發和釋放。)
1、引導幼兒通過相互對比發現風車製作的問題：為什麼我的風車不轉?為什麼我的風車比他的轉得慢?
2、師：你在玩風車時發現了什麼問題?為什麼會這樣?(引導幼兒就製作風車的材料、方法提出自己的想法。)
(評析：問題是幼兒學習的開端，也是教師瞭解孩子的窗口，幼兒在活動中提出問題、解決問題的過程是學習發展的過程，是他們積極思維、發展個性、培養良好學習態度和方法的過程。)
這一次，我也被感染了，拿着小風車和孩子們一起玩。孩子們臉上的笑容和對知識無窮的探究深深地我。那一打動了個個新的為什麼從他們小小的腦袋中奇異地冒出來，讓人驚歎他們的思維原來如此的奇特。
美國華盛頓圖書館牆上掛有這麼一條標語;“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗有哲理的標語説明了光聽不行，過後就會忘記。光看還不行，雖比聽效果好，能記住了，但能理解嗎?若親自做了，其中道理就明白了，運用起來就得心應手了。由此看來，探究在學習中的重要性。探究性學習是一種積極。能動的學習過程，它注重讓幼兒親身經歷科學探究過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。獲取科學知識，形成尊重事實。善於質疑的科學態度，從而達到培養幼兒對科學的興趣，增強觀察。分析和解決問題的能力的目的。並且總結出探究在科學教學中的運用：
好動。愛玩是小朋友的天性。在活動中探究學習，培養幼兒的實踐能力.動手能力，將學習中的智力活動和操作活動緊密結合起來，在玩中探究知識。克服傳統教學中重理論.輕實踐.重知識.輕能力的傾向。把學習的主動權還給孩子。
課堂教學中是否體現幼兒學習的合作性，是新課標下凸顯幼兒主體地位的關鍵一環，本課在製作過程和討論過程中都放手讓幼兒進行小組合作。在玩中發現問題，互相探究，共同解決問題，從小培養幼兒的合作習慣和合作精神。
課堂開放性，是教學改革的主要標誌，更新教育理念。根據教材的需要。選擇開放的教學形式，提供廣闊的空間，讓幼兒進行活動實踐，放手讓幼兒展開思維的翅膀去猜想。去操作，去討論，去驗證結論。有不少教育專家都提出了這樣一個觀點：幼兒提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒思考問題。提出問題。發表意見的時間和空間，使幼兒敢於質疑，敢於提出挑戰性的問題，在問題的討論中促進信息的探究，以獲取知識和技能。
第4篇
5張桌子、幼兒20名、盒子5個、記號筆20支、黑板兩塊、紅、黃、藍、綠色彩紙各20張、完整範例。
1、師：今天我們班來了一位小朋友，他聽説大三班的小朋友本領很大的，所以要考考你們。你們聽好他的要求，
2、題一：請你為他照張相，（出示圖一）引導幼兒仔細觀察“小朋友”的造型。
3、幼兒在畫紙上表現小朋友造型。注意人物的“頂天立地”
（1）請幼兒找出盤子中最大的紙（粉色紙），把觀察到的小朋友畫在這張紙上。
（2）教師邊交代邊取走圖片，觀察幼兒繪畫的過程和結果，留意幼兒觀察後所畫出的人物造型，等幼兒畫好後，取出圖片讓幼兒對照。
1、題二：再為我照張像。幼兒第二次在摺紙上表現“小朋友”的造型。
（1）師：請你在盤子中找出黃色的紙、再次把觀察到的小人畫在這樣紙上，但有一個要求：不準打開這張紙。注意人物的頂天立地。
（2）幼兒在折過的紙上繪畫，教師觀察幼兒表現是否比第一次更仔細。
師：你畫的小朋友怎麼了？想一想斷開的地方為何不一樣？他們斷開的地方都是畫在哪裏的？
4、當幼兒想到用線連接的時候，請個別幼兒上來示範。
7、引導幼兒觀察同伴的作品，説説他們分別把小朋友的哪個部位變長了。
8、小朋友教了我們一個照哈哈鏡的遊戲，你們想不想也讓自己照照哈哈鏡呢？
（2）鼓勵幼兒再畫一次：比一比這次誰畫的最與眾不同，變化最有創意。
1、幼兒欣賞、比較同伴的作品，發現與眾不同之處。
2、思考新的問題並延伸操作。出示完整範例：老師的作品上為什麼兩個地方都變長了？
3、盤子裏最後一張紙是送給你們的，去折一折再試一試還會有些什麼變化呢？
第5篇
一個很偶然的機會，我玩到了這個很好玩的“小人”遊戲，一下子就喜歡上了它，於是就嘗試把它設計成大班的美術探究活動。
生活中，很多人喜歡照哈哈鏡，原因就是鏡中人物的變形誇張，讓人不由自主地嬉笑不已，幼兒更是對此喜愛有加。該活動所呈現的過程與結果就像幼兒自己在“照哈哈鏡”，活動過程中“小人”的造型因為畫在摺紙的不同重疊部位而變形誇張，充滿童趣。教師們在討論與嘗試中也會因此而樂此不疲地探究。
隨着摺紙方向、方法以及落在折線部位內容的多變，探究“小人”造型的變化會變得無限可能。大班幼兒已有的繪畫技能和對事物擺放位置的空間經驗都為他們的探索、創造提供了條件。因此，一旦發現變形誇張的原由，無意創造就變成了有意想象與創造，幼兒也會不滿足於一個活動的所獲，希望可以把學到的和感悟到的遷移到更多、更廣的領域。
將探究活動的元素整合到美術活動中，常常會使教學具變得很煩瑣，此活動材料簡單也是教師喜歡的一個原因。日常教學研討中，教師們看到心儀的活動總想自己回去模仿和嘗試，而材料簡單是很大的一個考量。另外，該活動對幼兒前期的生活經驗要求不高，嘗試相對比較容易。
“小人”的材料隨手可得，當幼兒理解方法後，會遷移探究對象。只要想玩，幼兒能不受時空的限制隨手摺、隨手畫。有的幼兒會嘗試寫英語字母，有的幼兒還會嘗試畫動植物等，由此，就有了不斷實踐與延伸的可能。
探究畫面中人物造型的變化與摺紙方法的關係，感受其中的趣味。
1．長方形桌子4張，幼兒14名，小筐4個，小型吸鐵石若干，記號筆15支，黑板一塊。
2．兩種淺色的紙，其中摺好的長方形紙42張、沒折的紙(如a4紙的1／4大小)同幼兒人數。
一、觀察理解，表現“頂天立地的小人”造型
教師提問並鼓勵：很多孩子非常喜歡畫畫，你最喜歡畫什麼?
?此問題切中幼兒的已有經驗，能很快使活動進入正題。】
(教師觀察幼兒是否理解“頂天立地”，一般情況幼兒都能理解與表述，教師亦可藉助肢體語言幫助幼兒理解。)
(2)出示圖片，引導幼兒仔細觀察“小人”的造型。(如圖1)
(此時，教師可以留意每個孩子觀察的特點，請觀察完的幼兒舉手表示“觀察完畢”。)
教師請幼兒找出小筐內的紙(沒有折過的)，把觀察到的“小人”畫在這張紙上。
(教師邊交代邊取走圖片，觀察幼兒繪畫的過程和結果，留意幼兒觀察後所畫出的“小人”造型。等幼兒畫好後，可以取出圖片讓幼兒對照。)
?設計意圖：1．此環節雖然讓幼兒繪畫的是簡單的單線小人，但挑戰的是大班幼兒的觀察習慣與觀察技能，認真觀察並善於傾聽的幼兒能準確表現自己看到的圖片。2．強調“頂天立地”是為下一環節在摺紙上畫“小人”做準備，為探究其趣味性埋下伏筆，否則幼兒容易受摺紙的“地平線”因素影響，而讓趣味喪失。】
二、觀察討論，發現“小人”造型的變化與摺紙的關係
1．幼兒第二次在摺紙上表現“頂天立地的小人”。(如圖2)
(1)教師：請你取出另一種顏色的紙(摺好的紙)，再次把觀察到的“小人”畫在這張紙上，而且要增加一個要求：不準打開這張紙。
(教師觀察幼兒是否理解新增的要求，可請幼兒取出紙進行觀察，發現紙是折過的，繼而幫助幼兒理解這次是在折過的紙上畫畫。)
(教師觀察幼兒紙張擺放或選擇繪畫的位置，同時留意幼兒第二次繪畫表現的對象是否比第一次更仔細，隨機表揚、提示。)
教師：你畫的“小人”怎麼了?他畫的“小人”為何沒有斷開，你畫的“小人”為
(教師從幼兒作品中選出幾幅，在幼兒觀察比較後引發思考。嘗試尋找作品斷開的原因，進而觀察發現畫在折線上的部位會斷開。)
教師引導：有沒有辦法把斷開的地方連起來?請你用連線的方式把斷開的地方連起來。(當幼兒想出用線連接的時候，教師可以請幼兒上來示範，繼而請幼兒用連線的方式把自己的作品畫完。如圖3、圖4)
教師引導幼兒觀察同伴的作品，説説他們分別把“小人”的哪個部位變長了?
(1)教師：如果再給你一次畫畫的機會，你想把“小人”的哪裏變長?
(教師根據幼兒的想法提示幼兒：如果要把某個部位變長，必須把它畫在什麼地方?幼兒會説折線上。)
(2)鼓勵幼兒再畫一次：比一比，這次誰畫的與眾不同，變化最有創意。
(教師觀察幼兒再次在摺紙上進行繪畫，看看誰的作品有創意：如臉部器官變形、頭髮變形、身體的幾個部位同時變形等。)
?設計意圖：此環節讓幼兒在觀察同伴作品的過程中自己發現“變”與“不變”的原因，發現 “變”的不同，尋找變化的關鍵“祕密”。繼而通過第三次繪畫，讓幼兒體驗變化的樂趣，從無意繪畫轉向了有意想象與創造。為了達到這個目的，幼兒必須調整自己的繪畫方式或技巧，這對幼兒空間方位、創造表現又是新的挑戰。】
三、欣賞作品，激發進一步探究的願望
1．幼兒欣賞、比較同伴的作品，發現與眾不同之處。
(教師與幼兒再次欣賞、交流所畫的“小人”，將有創意的作品進行分類張貼，教師要尊重幼兒對同伴的評價，切忌以自己的評價標準左右幼兒。)
教師提示：如果把紙換個方向會怎麼樣?再折一下會有什麼變化?
小筐裏最後一張紙是送給你們的，帶着這張紙回去試試吧。
?設計意圖：由於快樂始終伴隨着整個活動過程，活動結束時請幼兒取出小筐裏的最後一張紙帶回去，讓他們帶着新的問題、帶着探究的興趣繼續以後的活動。幼兒在逐漸瞭解了變化的“祕密”後，他們創造的天地就此被打開，以後，他們可以改變對象，改變折法，改變紙的方向，由此會有更多的“小人”……】
如果教師具有良好的組織技巧，幼兒也有較好的探究習慣與能力，可以刪除第一環節中關於“頂天立地的小人”元素，直接進入第二環節，或許探究與發現的內容將會更加豐富。幼兒的發現視角也將會變得更有趣味，有興趣的教師不妨試一試。
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