在幼兒園小班教育中，注重培養孩子綜合能力和良好品德，同時通過豐富多彩的遊戲和活動，引導孩子探索和發現世界，激發其學習興趣和好奇心。本文將分享小編對小班教育的心得體會，幫助家長和教育工作者更好地瞭解和關注幼兒園教育。
第1篇
我剛來這個幼兒園帶中班的時候，經常聽同事們講小班孩子的“故事”，平時也偶爾會看到他們的“呆萌樣”，確實會讓人忍俊不禁。在我心裏的某個角落，悄悄萌發了帶小班孩子的期盼^v^。今年暑假，我得知了園裏給我的工作安排，我忍不住哼起了“今兒真呀嘛真高興”…整個暑假，我都在為即將到來的“新工作”做着準備：課程內容的選擇與整合，有關遊戲活動用的材料，一日活動流程的每一個環節，我都做了周密而細緻的思考…總之是萬事俱備，只等與小朋友們見面…
1、報名的時間到了，我一直期盼的寶寶們終於來了。第一週我看到的小寶貝們是與家長難捨難分的哭鬧——分離焦慮，這是我意料之中的事，而且我也在這方面做足了“功課”,順利地到了第二週，小朋友們對我有了信任，可以情願地上幼兒園了!不過始料不及的事情發生了，在玩玩具的過程中，有個小朋友被咬了!我覺得我是眼觀六路呀。自責、內疚，又有一點委曲等複雜的情緒瞬時湧上了心頭…
接下來的幾周裏，面對寶寶們爭搶玩具，不斷地把屎尿拉在褲子裏，我飽滿的熱情還是受到了不小的衝擊。幸好有經驗豐富的李老師在旁邊適時的提醒我，鼓勵我，替我分擔。還有園裏的其他老師也與我分享他們的經驗，我自己也即時地、努力地、不斷地調整自己的心態…面對小寶貝們我才沒有出現混亂的局面。
2、 小班的孩子小，他們的吃、喝、拉、撒、睡都需要我們老師的幫助，這些瑣碎的事，都需要我們的耐心引導;他們的自我約束力差，好奇心又特別強，什麼東西都想看一看，摸一摸。一人看的時候大家都想看，一人摸的時候，大家都想摸——模仿力強…這會直接導致孩子之間鬧矛盾：搶玩具、動手打人、動嘴咬人的事情屢見不鮮，屢禁不止。這時的我們就有多重角色“上身”——媽媽、老師、警察、哥哥姐姐等，妥善地解決問題。及時瞭解每個孩子的性格、愛好和發展的需求，主動和他們交朋友，充分滿足他們的合理需要，這樣孩子們有了安全感，喜歡和我們老師在一起玩，也能大膽地表達自己的需要…現在，孩子們能愉快地入園，這證明，他們已經適應了幼兒園的生活。
3、 接下來我們會慢慢引導幼兒良好的生活、衞生習慣的培養。我想多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子。無論孩子取得了什麼樣的進步，我都及時給予表揚、及時給予擁抱、及時給予孩子小禮物，等等。讓孩子們感受到我的温暖與鼓勵。
4、 家園合作也是幼兒園教育的顯著特徵。尤其是小班的孩子們，家長有更多的牽掛。隨時與家長交流和溝通，家長能及時瞭解自己孩子在園的情況，自己也能及時地瞭解孩子在家的表現。瞭解孩子的點滴進步與成長是老師和家長共同的心願。我學着李老師的樣子，有模有樣地主動與家長“聊”孩子：聊孩子的出身，聊孩子的成長環境，聊孩子的成長中小“故事”…孔子説，三人行，必有我師。在與家長的“家長裏短”中，我不僅加深了對孩子的瞭解，而且也向家長們學習到了一些行之有效的“育兒經”，真讓我受益匪淺!
我第一次帶小班，對於我而言，縱有精心的準備，想象和現實還是有距離的。在面對這一特殊年齡階段的孩子們，老師必須要有愛心、耐心、細心、責任心之外，還必須具備敏鋭的觀察力和處理各種偶發事件的應激能力，不斷地、全方位地去了解每一位孩子身心狀況。一個多月來，我感受了辛苦、忙碌、挫敗，更感受到了欣喜、甚至驚喜;我感受到了作為小班老師的不易，也感受到了作為小班老師的價值感。我要時刻調整好心態，始終如一地保持着工作的熱情，陪着孩子們慢慢長大!
第2篇
每次户外活動我們總是以開小火車的形式排隊走到指定的場地。當老師説：“我們的小火車要出發了！”孩子們總是迫不及待地來拉老師的手，總希望自己是和老師走得最近的孩子。有時候孩子故意排的離老師進一點的位置，甚至有時候他們會為了這個問題相互推擠。這時候，老師真希望自己是千手觀音，能拉住每個孩子的小手，使他們覺得老師喜歡他們中的每一個人。
但是，這又是不可能的。那麼，老師怎樣用僅有的兩隻手，來拉住每個孩子，使他們能感受到老師的愛呢？於是，我改變了以前只拉調皮或能力弱的孩子的手的習慣，把拉手的機會分給每個孩子。每次出發前，我就問：“今天誰要和老師拉手？”要是孩子間沒有爭執，我就拉主動與我牽手的孩子。如果有爭執，就分別進行，比如，出去的時候拉你的手，回來時就拉她的手，這樣孩子間的矛盾也就少了。有時要求的人比較多，我就在户外活動的時候去拉拉他們的手，給他們以一定的補償。
別看這麼一個小小的拉手動作，作用可不少呢。一些平時和我比較疏遠的孩子，通過拉手他們也願意和我親近了。當我拉着孩子的小手一路走出去時，他們會有説不完的話要和我講，而此時，我的心中也會有一種滿足和欣慰。
第3篇
“老師，李家棟又沒有背上書包。”我正在組織孩子們放學，麗華小朋友跑到了我的跟前。我回頭一看，李家棟正拿着自己的書包在桌子旁邊站着。
李家棟是我班年齡最小的一名幼兒，自理能力非常的弱，平時收拾彩筆、穿脱衣服、背書包等，都是在別的小朋友的幫助下才能完成。從週一開始，為了鍛鍊他的自理能力，我不再讓其他小朋友幫助他了。
我走過去，從別的孩子的手裏接過了一個書包，對李家棟説：“來，李家棟，老師教你背書包。，我雙手握住書包的被帶，往身後一輪，書包背到了我的背上，孩子看了看我，站在那兒一動沒有動，我用鼓勵的眼光看着孩子説：“試一下，家棟！保證能背上！”孩子用疑惑的眼光看了我一下，用雙手輪起了書包。結果沒有把書包輪到背上。我又拿起了書包，對孩子説：“看着老師背。”我又在孩子的面前示範了一下。在我的鼓勵下，孩子小臉漲得通紅，雙手輪起了書包，孩子真的把書包輪到了自己的背上。
“媽媽，我會背書包了，這是我自己背的書包，好不好。”家長剛剛把家送卡送到我的手裏，孩子就大叫起來。“真的？我們的家棟真棒！……”看着他們母子的表情，聽着他們母子的談話，我感到自己心裏暖暖的。
第4篇
小班孩子年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會使孩子養成依賴心理，使他們失去鍛鍊機會，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實在做不了。為此，在日常生活中我採取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養他們的生活自理能力。比如在午睡起牀時，大部分孩子不會穿鞋，都嚷嚷着讓我幫他穿，我就幫每個孩子穿上一隻鞋子，並要求他仔細看老師是怎樣穿的，留下另一隻讓他自己學着穿，看誰先學會穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶着自己穿另一隻鞋子，我一邊幫助指導，一邊及時鼓勵和表揚每個孩子，不長時間，孩子們就會自己穿鞋子了。
生活方面不管做什麼事情都發揮幼兒的主體作用，教師正確引導，留一半讓孩子自己做，讓每個幼兒都得到充分的發展，促進了孩子們的成長，培養了孩子的自理能力。
第5篇
小班階段是幼兒園的開始階段，在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新鮮好奇。而常規教育的培養則關係到孩子以後的各項學習和各項能力的培養。只有捉好常規方便的教育，正常的教育教學活動才能得以正常有序地開展。如果常規不好，嚴重點會影響到孩子日後的生活習慣，禮貌習慣，學習習慣等多方面的素質。直接影響到孩子的一生。所以在小小班進行常規教育是必須的。我們班從一上幼兒園開始就進行常規教育的培養。到現在為止已經開展了一個學期的時間了。在這一學期的時間裏，孩子的常規習慣有了較明顯的提高，現在來總結下：
通過上學期一學期的常規訓練，我班的孩子已建立了基本的常規制度。但是由於孩子的年齡還是比較小，他們的主觀性強，自控能力還是很差，所以常規還不是很好。所以在這個學期，我嘗試分階段提出要求，由易到難，要求孩子逐步做到老師的要求。例如在餐後自選遊戲的時間裏，開始的時候，很多孩子不能按照老師的要求安靜地坐在凳子上進行遊戲。於是，我開始分階段對孩子餐後的遊戲進行常規方面的培養。剛開始，孩子經常玩着玩着，由於興奮，經常有追逐的現象，這剛吃完飯的孩子來説是非常有害的。所以，我在第一階段的時候，首先對孩子進行健康方面的教育，要求孩子餐後不能追逐，告訴孩子餐後追逐的害處。
同時在孩子游戲的時候，老師和保育員分工合作，老師監督孩子游戲，啊姨監督孩子吃飯。發現有追逐的孩子立刻停止他們的遊戲機會。而且老師要説到做到，不能心軟。連續幾次後，孩子的追逐現象減少了，甚至絕跡了。第二階段，我開始訓練孩子收玩具的速度。在這之前，孩子對玩完的玩具總是不會收拾，扔到滿地都是。往往是要老師請個別孩子幫忙收拾。所以在這個階段，我要求孩子必須自己玩完的玩具自己收拾，先收拾完的孩子幫忙收得慢的孩子收拾。並要求他們開始的時候，鈴鼓敲響了四次玩具就要收完，然後逐漸過渡到兩次後要全部收好玩具坐到位子上。老師在每次收好玩具後都要表揚收得快和幫助同伴收玩具的孩子，對不收玩具的孩子根據不的情況進行教育，現在孩子已經能夠按照老師的要求進行兩次後已經收好玩具來到自己的坐位上了。
充分的，不斷反覆的實踐是建立良好常規的關鍵。孩子在穿脱衣褲方面，由於在家中都是由父母包辦。在上學期，由於看到孩子年紀小，手部的協調性還不強，冬天的時候又怕孩子着涼。所以整個學期都是由老師一個一個地幫孩子穿脱衣褲。以至於往往穿脱衣褲要花費很長一段時間，浪費了很多活動和遊戲的時間。所以在這學期，我開始訓練孩子穿脱衣褲的能力。專門利用一個户外活動的時間教會孩子穿衣褲和脱衣褲的方法。放學的時候告訴家長在家裏要訓練孩子穿脱衣褲的能力。開始的時候，我們鼓勵能力強的孩子自己嘗試穿脱衣褲。當他們成功並得到老師的表揚以後，孩子們可高興了，到處表演給同伴看。我就利用這個機會鼓勵其他孩子也像他們一樣自己穿脱衣服。同時讓已經學會穿脱衣褲的孩子幫助沒有學會的孩子。通過一幫一的方法，很多孩子已經學會了穿脱衣褲的方法。現在，已經好多了，但仍然要加強。
在進行常規訓練的時候，班上的老師意見和方法一定要一致，要形成共識。不可以這個老師這樣要求，另一個老師這樣要求;一個硬一個軟。這樣的話，孩子會感到無所適從。一個老師如果定下了一項要求，必須讓另外一個老師也知道，這樣，兩個老師才能緊密合作。而且，當常規一但確立，就必須要天天堅持，長抓不懈。不能一看到成果就立刻把注意力轉到別的事情上。
老師在向小小班孩子進行講解規則和要求的時候，要特別注意語言的見解，規範和富有情趣。講給孩子聽的話，應該是孩子一聽就能明白的。老師可以在向幼兒提出要求的時候一邊做一邊説，提高語言的示範性和直觀性。一次提的要求不能太多太複雜，要突出重點，語速要相對慢一點。另外，老師要儘量讓自己的語言生動有情趣。要用富有童趣的語言講解各種要求和規則，把要求和規則遊戲化，趣味化和情景化。例如在讓孩子養成輕輕放椅子的習慣時，我通常會告訴孩子，椅子喜歡愛護他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子會摔交，會生病，他的小腳還會斷呢。同時，一邊説一邊請平時能夠輕輕放好椅子的孩子來進行示範。孩子示範以後，老師會告訴孩子，xx小朋
友的椅子今天可高興了，他説以後也好和他做好朋友。這時，其他的孩子也會向剛才示範的孩子一樣輕輕放椅子子了。又例如在請孩子輕輕上廁所的時候，我也要求孩子學小貓走路。小小班的孩子喜歡模仿，他們都會模仿小貓走路時的動作輕輕去廁所的。 通過以上的訓練，我們班的孩子在活動常規，遊戲常規，生活能力方面都有了很大的提高。但是，班上的三輕輕制度落實得還不是很好。有的孩子在興奮的時候往往會忘記老師所要求。這還需要以後的加強和努力 !以上就是我對本班常規的心得體會!
第6篇
人們常説每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班這個學期來了有一位叫××的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着姥姥的手不放，戀戀不捨地説："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸説下，××滿眼含淚地鬆開姥姥的手。××的姥姥在臨走前，悄悄地對我説："××的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意××。在活動區遊戲時，××靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："××，你喜歡玩什麼?"她説："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"××高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，××也不由自主的講起來，我高興地説："××，你好棒呀!能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎?""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽××講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕××進餐的緊張心情，××老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，××哭了起來，我忙走過去，問××，你怎麼啦?""我吃不下"，"××，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你××，在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，××和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手裏還拿着幾本書，她對我説："××老師，太謝謝你們了，××以前不願意上幼兒園，可今天一早説，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還誇我故事講得好呢。"望着××姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來説，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來説，卻是多麼重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
第7篇
語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期，幼兒園小班教育心得。因此，發展孩子口頭語言是培養孩子接受一切教育的基矗筆者認為小班語言教學的主要任務，應該是抓好口頭語言訓練的最基礎部分，即正確發音和短句的表達。
教會幼兒正確的發音是發展幼兒口語的基矗語音是發展語言的基礎，要發展幼兒語言，第一步就應該教會幼兒正確的發音。只有發準了音，幼兒才能正確地表達自己的意願和要求。
幼兒的發音正確與否不僅影響幼兒語言發展，還會影響他們德、智、體全面發展，對今後升國小，學好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學習都起着重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關注。
在小班語言教學中許多幼師只注重抓發音練習和豐富詞彙兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思;有時個別單詞發音糾正了，但在語句中單詞的發音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞彙，而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特徵進行概括，從而使孩子從不會説、不願説過渡到大膽地説。
注意聽、説能力的培養是對小班幼兒口語訓練的中的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、説能力的培養。在聽、説能力的培養中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是説的前提，聽得清楚才能説得明白。所以，作為家長應該給孩子們創造適當的語言的環境。我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話;注意堅持給孩子創造聽讀的環境!
總之，在培養説的能力上，運用“模仿→實踐→創造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣東西、某件事。幼教工作者應抓住一切有利因素，因勢利導，啟發幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力。
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