《哪吒鬧海》是一部膾炙人口的華夏古典神話，它凝聚了中華民族千年文化精華，是中國小教育中不可或缺的重要資源。本教案將《哪吒鬧海》這一經典故事與現代教育相結合，針對教育要求，全面展開多角度的教學設計，幫助學生們掌握相關知識和技能，體驗中華文化的獨特魅力。
第1篇
今天，教學《哪吒鬧海》的第三課時，主要任務是學習哪吒與夜叉搏鬥以及制服三太子的過程，感覺是近一段時間最成功的一節課。總結原因如下：
我對我以往的課堂最不滿意的地方就是課堂的了無生氣，課堂氣氛沉悶，舉手發言的同學少之又少，如此的惡性循環導致了師生關係的嚴重失衡。今天學習的《哪吒鬧海》本身就帶有很強的故事性和趣味性，學生讀起來就覺得趣味十足。加之課堂教學中，教師始終將學生的學習放在能在父母面前講述這個故事的要求之中。為了能在別人面前露上一手或者能讓自己的家人共享這個生動的故事，學生學習的興趣比以往高了很多。
接着教師將文字中描寫哪吒的部分作為教學的第一抓手，以連貫的動詞作為突破口，努力將語言文字清晰化、條理化，為學生能講好故事提供明性隱性的言語支撐。讓學生既讀了文本，有內化的語言，增強了情感的體驗。
新課堂改革下的課堂教學並不是不能提問題，而是在於怎樣提問題，提什麼問題。教師提的問題不能瑣碎，而應該有很廣的覆蓋面，有較強的穿透力，才能最大限度的鍛鍊學生的思維。在這節課中，我始終讓學生圍繞“你認識 的哪吒， 的夜叉， 的三太子”作為全課的核心問題。學生圍繞這個問題或品味文字，或觀察插圖，或賞析課外收集的相關資料，立體化、全方位的構建人物形象。任務形象在學生心目中一旦豐滿起來，學生對不同人物的情感和態度就會油然而生。朗讀、交流、表演全都滲透着濃濃的感情色彩，一堂精彩的語文課便在師生的共同努力下生髮出來。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一範文）地址 .)
第2篇
哪吒鬧海（國標蘇教版國小語文教學設計、教學實錄）
?哪吒鬧海》一課是一篇神話故事，要求學生能按事情發展的順序説説哪吒是怎樣鬧海的。“説故事”不是簡單地背誦課文，而是要採用形象、有趣的“讀”的方式，在引導學生內化故事語言的基礎上，創造性的，有滋有味地説。表演，是一種學生喜愛的“讀”的形式。這種形式培養了學生的發現、分析、想象等能力，更重要的是：培養了學生創造性的表達能力。
4、憑藉具體的語言材料，學習哪吒為民着想、不畏強暴、敢鬥邪惡的精神。
（出示掛圖）問：圖上誰是哪吒？圖上兩人神態有什麼不同？這篇課文講了小哪吒的什麼故事呢？板書課題，讀準音。
（1）給每個自然段寫上序號，畫出不認識、不理解的詞語。
（2）會讀會寫田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。
捉 拿 掀起 隨即 機靈 稱霸 興風作浪 胡作非為
按哪吒鬧海的原因、經過、結果這一順序，把課文分成三部分。
2、這節課我們再來近一步學習《哪吒鬧海》這篇課文。
過渡：哪吒是怎麼為老百姓出氣，他是怎麼大鬧龍宮的呢？有哪位同學看過動畫片，來説一説？（指名説）我們來看看課文是怎麼描寫哪吒鬧海的？自由讀課文
（1）指名讀。畫出表示哪吒動作的詞語。（板書：跳進 取下 擺 掀起）表演這些動作。這些詞和課題中哪個詞兒聯繫的十分緊密。
（2）指導看圖：圖上人分別是什麼樣的？能用幾句話描述一下嗎？
（3）這幅圖和課文中哪些句子的意思相應？找出來讀一讀。你能給這一幅圖起一個名字嗎？
（2）這一自然段有幾句話？什麼叫機靈？小哪吒的機靈表現在哪裏？畫出相關詞語。（“閃、躲、取、扔”）邊讀邊表演。
（3）過渡：小哪吒是多麼勇敢，那個夜*根本不是他的對手，一下子就打死了他。這麼一來，龍王怎麼樣了？請看第4自然段。
（本段教材描述了小哪吒勇鬥夜*之情景，情節性很強。在設計這一環節時，我擺脱了“多餘的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓學生在讀、演、説的過程中記憶情節，內化語言。）
（3）“嗷嗷直叫”是什麼意思？哪些詞語説明了三太子來勢兇猛，那麼哪吒是怎麼對付的呢？請讀讀第3、4、5三句話。
（4）指名説。板書表示哪吒動作的詞。這些動作可以看出什麼？
（4）小結：這一自然段寫哪吒鬧海的結果，真是大快人心哪！
3、全段共有（ ）句話。第二句話是圍繞（ ）這個詞來寫的。
（本環節的設計擴大了練習面。在交流過程中，同學之間互相啟發，深化了對語言的感悟，激活了想象力；大膽交流，又提高了交往能力。）
1、練習講一講“哪吒鬧海”的故事，看誰講得最生動。
第3篇
3、能按照事情的發展順序生動地講述哪吒鬧海的故事，學習哪吒為民着想，敢鬥邪惡的精神。
1、按照事情的發展順序生動地講述哪吒鬧海的故事。
2、憑藉具體的語言材料，學習哪吒不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
1、小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？最喜歡哪個人物呢？説説為什麼喜歡他們？
2、看來你們瞭解的可真不少，屏幕上出現的這些動畫人物，你們認識嗎？（屏幕上依次出現米老鼠、柯南、孫悟空、哪吒的圖像。）
3、你們聽説過哪吒的故事嗎？你是怎麼知道的呢？在你的印象中，他是什麼樣子的？
4、小朋友説得真好，你們看，小哪吒多神氣，（出示課本上的插圖）今天我們就一起來學習小哪吒出生不久大鬧東海的故事。
簡單介紹哪吒。哪吒是中國神話中玉皇大帝手下的天仙。他奉玉帝的命令下凡驅魔，投胎成為托塔天王李靖的兒子。他出生時是一個肉球，李靖以為是妖精，用寶劍把它劈開，從中跳出一個三頭六臂的小孩子，手那乾坤圈，腳踏風火輪，身穿紅綾綢。他左掌有個哪字，右掌有個"吒字，就取名為哪吒。他出生五天就到東海洗澡，攪得海水翻騰，龍宮搖盪。龍太子出來作戰，哪吒一擲乾坤圈就把他砸死，抽下的筋做皮鞭。老龍王上天控告李靖教子無方，闖下大禍，玉帝命令天兵天將捉拿李靖歸案。哪吒為了表示自己的所作所為與父母無關，依然剖腹挖腸，割肉還給母親，剔骨還給父親。他死後，靈魂飛去西天，向佛主求告。佛主用碧藕為骨，荷葉為衣，使他的靈魂借蓮花為軀體復活。於是他神通廣大，降伏人間九十六洞妖魔，回到天上做玉帝的第一元帥。
1、你們想知道課文中是如何描寫哪吒鬧海的嗎？請大家先讀課文，讀的時候要注意讀準字音，讀通句子。
2、課文中的生字不多，你掌握了嗎？有沒有不理解的？
（1）重點指導扔書寫時的注意點：乃的最後一筆是撇，叉是獨體字，第三筆是點而不是捺；即右邊是硬耳朵.
3、學生交流不理解的詞語，可以採取多種方法來解決（查字典、聯繫上下文等）。
4、小朋友，你喜歡這個神話故事嗎？誰願意來讀給大家聽的？
5、指名讀課文並糾正字音。（提醒學生注意：叉、扔是翹舌音；澡、縱是平舌音；扔、晃是後鼻音；噴、混、砍是前鼻音。）
1、讀了課文後，你們知道哪吒鬧海的原因是什麼了嗎？課文第幾小節描寫了這個原因？
2、學生齊讀第一節並回答：出示句型：因為--所以—
指導學生用因為—所以--這樣的句型把哪吒鬧海的原因説一説。
3、東海龍王父子稱霸一方，做了很多壞事，根據課文的描述，想一想東海龍王父子都做了哪些壞事？
（結合理解稱霸一方興風作浪詞語的意思，體會東海龍王父子可惡。）
5、你覺得小哪吒這個想法説明什麼？你是從那裏看出來的？
（抓住治一治出一口氣等詞語體會哪吒為民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。）
6、齊讀課文第一節，讀出東海龍王父子的可惡，哪吒為民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。
2、憑藉對文本的感悟、結合生活體驗以及豐富的想象力能生動地複述哪吒鬥三太子的情節。
3、體會哪吒為民着想、不畏強暴、敢鬥邪惡的精神。
1、今天我們來繼續學習第10課——《哪吒鬧海》。
2、通過上堂課的學習，我們知道東海龍王父子——稱霸一方，經常——興風作浪，害得人們——不敢下海捕魚。哪吒決心——治一治他們，為老百姓——出一口氣，這就是——為民除害。
3、同學們，上堂課我們初讀了故事，還記得課文寫了哪三鬧嗎？
4、今天這節課，就讓我們走進課文，走近哪吒，細細品味這三鬧。
1、哪吒一開始是怎麼鬧海的呢？自己輕輕地讀一讀課文的第二自然段。
出示：他跳進大海里，取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮都搖晃起來。（板書：跳、取、擺、掀）
a、老師覺得你有個詞讀得特別好，那就是——滔天巨浪。
b、這麼大的浪，你們能讀好嗎？自己在下面練一練。（練讀）
（指名讀2人）評價：想想看，這浪可是很大的，都快連着天了。
你有什麼感受？（很輕鬆。如果説得不好，就引導：再聯繫下面的文字，好好體會體會。）
是啊，哪吒不費吹灰之力，只不過這麼輕輕一擺，這是多大的本事呀！誰能連起來把這句話讀好了？（指名讀1人）
讀得真好，讓我們一起學着他的樣子把這句話來讀好了。
d、是啊，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。此時，水晶宮裏都變成什麼樣了？龍王又是什麼樣子呢？
（水晶宮搖晃得很厲害；放水果和酒杯的地方都傾斜；蝦兵蟹將到處亂竄，可能還撞到龍王身上……）
（龍王非常害怕，都抱住了柱子；心都快跳出來了。）
多麼真切的感受呀！是誰掀起了滔天巨浪？（哪吒）是誰令東海龍王的水晶宮都搖晃起來？（哪吒）而哪吒只是那麼輕輕一擺。此時此刻，你一定有很多話想對哪吒説吧！那就把你的千言萬語融入這句話的朗讀中吧！（齊讀）
1、哎呀，是啊，這事可鬧大了！看，誰來了？（出示圖）
出示：夜叉從水底鑽出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。
誰來用朗讀誇誇這機靈的小哪吒？（指名讀）(再出示整句話)
（1）我從身子一閃、躲看出哪吒很機靈，他很快就躲過了夜叉的進攻。（板書：閃、躲）
（2）是啊，這一閃閃得可妙了，如果哪吒不閃？——你來説。
總結：夜叉舉起斧頭便砍，他可是用盡全力的，哪吒一閃，避開了夜叉的正面攻擊，為反擊積蓄了力量。
你來讀讀這個句子，把哪吒的機靈勁兒讀出來。（指名讀）
c、讓我們一起來讀出哪吒的機靈，（齊讀）引讀：可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。
d、學到這裏，老師想説，同學們，你們真了不起。一個詞語往往能表達一個人的情緒，反映一個人的形象。看，（出示兩段文字）我們已經學會了一種非常重要的學習方法，那就是抓住關鍵的動詞來體會人物形象。
3、龍王會叫些什麼呢？看看這裏的提示，和同桌説一説，注意，每個同學都要發言。
龍王聽説以後，氣得嗷嗷直叫：氣死我了，我們的水晶宮被小毛孩給鬧了呢？
4、這龍王真是氣到怒髮衝冠，歇斯底里，我們一起來——（齊讀第一句）
5、如果説夜叉是一個只會用斧頭亂砍一氣的莽夫，那三太子熬丙可是有勇有謀，不太好對付。誰來扮扮三太子？最好能把神情、動作加上就更好了。自己在下面練練。出示：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒説：你打死我家夜叉，該當何罪？説着，舉槍便刺。
6、俗話説得好，善者不來，來者不善。面對如此強大的敵人，哪吒他有沒有害怕？（沒有）有沒有退縮？（沒有）那哪吒又是怎麼做的呢？只見——
引讀出示：哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。三太子只好現出了原形。
同學們，讓我們運用剛剛學過的學習方法——那就是抓關鍵詞來體會人物形象，輕輕地捧起書本，仔細地去讀讀這些文字，把一些關鍵的動詞圈出來，好好地體會體會，等會兒我們一起來交流。
a、他是為了躲避三太子的進攻。不躲的話就沒命了，還怎麼去打三太子呢？
引導：對，哪吒是在保存實力，但哪吒又不僅僅是在保存實力。（點出趁勢抖出），如果你把這兩個動作連起來想一想，哪吒一縱身還為了什麼？
b、他這麼做就能趁勢抖出混天綾了，讓混天綾發揮威力。（板書：抖）
評價：説得多好，哪吒的一縱身既是為了防守，更是為了進攻啊！
評價：哪吒 一縱身就站到了高處，佔據了有利的地形，使混天綾的威力發揮到極致，好一個機靈勇敢的小哪吒。
（3）來，你來讀讀這段話，讀出這一縱身的用意，讀出哪吒的機靈來。
評價：他讀出哪吒那機靈勁兒來了嗎？（生搖頭）你直搖頭，那你來讀。（指名讀）
呵，這一縱身和抖出彷彿是一氣呵成，把我看得是眼花繚亂。誰來超過他？（指名讀）
（4）簡簡單單的一個一縱身，背後卻包含着不簡單啊！讓我們一起用朗讀來讀出這動作背後的深意，讀出這個機靈勇敢的哪吒吧！（齊讀）
7、哪吒大戰三太子可是哪吒鬧海中最精彩的場面。讓我們來重温一下吧。（齊讀第4自然段）
9、這麼機靈勇敢的哪吒，老師也想來讀一讀，想聽嗎？（想）不過老師有個要求，在老師讀的時候，你不僅要認真聽老師是怎麼讀的，還要看老師是怎麼做的，好嗎？（好）如果你覺得老師讀得好，那就把最熱烈的掌聲送給老師，好嗎？（好）（師以評書形式表演讀第4自然段）
b、老師邊做動作邊讀，感覺我好像就在旁邊看着這激動人心的場面。
9、你們知道嗎？老師讀得這麼好可是有竅門的。想學嗎？（想）老師在讀的時候，彷彿就看到了他們精彩打鬥的場面，情不自禁地還加上了動作。老師相信，強將手下無弱兵，你們一定能夠讀好的。如果你覺得坐在位子上讀不過癮，那就像老師一樣站起來。來吧！（生有聲有色地讀第4自然段）
教師巡間指導：a、他還把龍王叫了些什麼也讀出來了，真不錯。
d、你已經把自己當作哪吒了，真是個機靈的小哪吒。
11、我們彷彿看到了那精彩的場面，真棒！還有誰想和他比一比？
1、經過這麼一鬧，二鬧，三鬧，哪吒居然把龍王父子給制服了，這口憋了好久的氣終於出了。讓我們把這個結果痛痛快快高高興興地讀出來。
1、這《哪吒鬧海》出自古典小説《封神演義》。其實呀在哪吒鬧海後，龍王並沒善罷甘休，他把哪吒告到了天庭。可哪吒呢，大禍臨頭了，居然不小心又闖禍了。想知道哪吒以後怎麼樣了嗎？欲知其中精彩故事，快去讀讀這本《封神演義》。你一定會被深深吸引。
2、佈置作業：練習講一講哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動。
本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀為主的教學方法。本篇深化故事是學生眾所周知的、特感興趣的文章，理解不是學生的難點，於是我把重點放在訓練學生的能力上。
第4篇
?哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關於“哪吒”的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接着，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶着要答。“我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相醜陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。”幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悦。“那麼，誰又能説得再具體點？把哪吒和夜叉交戰時的情景像講故事一樣説出來。”面對我的發問，學生一時語塞，不知從何説起。看着他們期待的目光，我深知此時他們是多麼希望老師能給他們以啟發和引導。於是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。
在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什麼要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，並適時在投影片上標示出重點詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納説説哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。
通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我又設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什麼？。接着，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評説。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。
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第5篇
a、知識目標：學會本課的生字詞，理解詞意，能正確、流利、有感情地朗讀課文；
b、能力目標：激發學生的想象力，培養學生的記憶力、思維力和表現力；
c、素質目標：理解課文內容，認識到哪吒的機智勇敢的品質和敢鬥邪惡的精神。
三、教學難點：通過一些關鍵詞理解哪吒的機智勇敢的品質。
四、教學用具：教學課件、表演道具（混天綾、乾坤圈、斧頭）
4、師：今天，哪吒給我們帶來了一個精彩的故事，齊讀課題（23、哪吒鬧海）
1、師：請同學們自讀課文，一定要讀準生字，讀通句子，標出段落序號。
3、師：字詞我們學過了，下面就讓我們來學習這個故事吧！
在很久很久以前，東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，它們有時颳起大風，掀起大浪；有時佈滿烏雲，電閃雷鳴；有時噴出烈火，把老百姓的家禽一起趕到大海里，有時又剎那間大雪紛飛……當地的老百姓狠透了它們，可又不敢跟它們鬥。這是，小哪吒他是怎麼想的呢？請同學們齊讀第一自然段。
5、師：那麼，今天我們就來學習最精彩的鬧海的經過。
1、師：一天，小哪吒騎着梅花鹿，帶着他的兩件法寶 和 來到了大海邊。他是怎麼做的？
2、 “他跳進大海里，取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”（點出關鍵詞）
3、點名讀，哪吒的法寶威力無比，你讀的有威力嗎？
請男生讀一遍，一定要讀出混天綾的威力。請全體同學齊讀一遍。
4、師：這時，龍王“嘭咚！”一聲從椅子上摔倒在地，它嚇了一大跳，連忙派出誰上去察看了？（板書“夜*”）
1、説一説：夜*鑽出了水面，誰來描述一下夜*的模樣？
2、想一想：夜*會和哪吒説哪些話？（同桌討論，互相對話），點名説。
3、圈一圈：夜*跟哪吒進行了打鬥，請同學們圈出你認為重要的詞。（出示第三自然段）
4、談一談：你圈這個詞，讓你感受到了什麼？（點名説）
5、演一演：通過同學的感受，讓我們看到了一個機智勇敢的小哪吒，誰能對照課文，將這段精彩的片段演出來了？（分小組合作，點名上台表演，用自備的工具）
6、讀一讀：小哪吒真勇敢，真機智，讓我們再次朗讀課文體會一下吧！讀。
7、看一看：我們知道《哪吒鬧海》是選自《封神榜》，讓我們看看電影裏哪吒與夜*的精彩打鬥場面。
8、放電影片段，師：夜*被打死了，原來它是一隻癩蛤蟆。板書：“打”
1、師：龍王聽説夜*被打死了，氣得嗷嗷直叫 ，於是，他派出誰去捉拿哪吒的？（板書“三太子”）
2、師：剛才，老師教同學們用圈關鍵詞談感受的方法學習了二、三自然段，下面，請同學們用這種方法來自學第四自然段。開始。
a、電影片段（龍三太子氣勢洶洶地跳出水面），出示“你打死我家夜*該當何罪？”
4、讓我們再來看看精彩的打龍三太子的場面吧！（電影片段）[板書“打”]
5、師：哪吒打死了夜*，又打死了龍三太子，“從此，一起讀……”
1、師：今天，我們學習了〈哪吒鬧海〉這篇課文，我們認識了 龍王父子，也認識了 的小哪吒。
2、師：朱老師發明了一種機器，叫“時光隧道”，我們有幸從古代請來了哪吒。下面，請同學們自由組合，一個扮演哪吒，一個扮演現在的小記者，想一想，他們倆碰在一起，會怎樣對話呢？開始。
1、師：今天，我們認識了一個好朋友，此時，你想對他説什麼呢？請寫一句你最想説的話。
2、師：同學們都很喜歡哪吒，請同學們用自己最喜歡的方式來讚美哪吒。（你可以唱歌，可以畫畫，可以演奏，可以做手工……，自由選擇）
第6篇
哪吒鬧海（國標蘇教版國小語文教學設計、教學實錄）
[設計理念]《哪吒鬧海》一課，要求學生能按事情發展的順序説説哪吒是怎樣鬧海的。“説故事”不是簡單地背誦課文，而是要採用形象、有趣的“讀”的方式，在引導學生內化故事語言的基礎上，創造性的，有滋有味地説。表演，是一種學生喜愛的“讀”的形式。這種形式培養了學生的發現、分析、想象等能力，更重要的是：培養了學生創造性的表達能力。
⒈在音樂的伴奏下，引領學生“來到”東海之濱，見水中夜*，以句式“你看那夜*多呀! 。”説話。讓學生感悟龍王幫兇夜*又醜又兇的形象，為襯托哪吒之勇敢作鋪墊。
⒉讀課文第3段，引導學生讀通、讀好，同桌演一演，説一説：面對兇醜無比的夜*，小哪吒是怎麼對付的？通過演體會動詞“閃、躲、取、扔”。
⒊句式練説：你看那哪吒多機靈勇敢呀！。引領學生把話説具體，要求用上課文中一連串動詞。
（設計意圖：本段教材描述了小哪吒勇鬥夜*之情景，情節性很強。教學中我擺脱了“多餘的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓學生在讀、演、説的過程中記憶情節，內化語言。）
課文第四段開頭説道：“龍王聽説夜*被打死了，氣得嗷嗷直叫，連忙叫他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。”這是一句概述性的語言，給學生留下了具體想象人物語言、神情、動作之空間。
⒈師生共演，進入情境。我扮演一報信小蝦兵，驚慌失措跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜*被哪吒那小子打……打死啦！”學生個個進入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”
⒉體驗角色，想象練説。引領學生進入角色之際，讀這句話，想一想：根據課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜*被打死後的神情、語言、動作是怎樣的？先自己準備，再上台説一説。
説話舉例：龍王正在宮中飲酒作樂，突然，一個小蝦兵驚慌失措跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜*被哪吒那小子打……打死啦！”“啊！豈有此理。”龍王氣得一腳踢翻了桌子。他滿臉通紅，瞪圓了眼睛，連鬍子都翹起來了。“三太子何在？”“父王，孩兒在此！”三太子連忙上前。“你速速帶兵前去捉拿哪吒，我要親口吃了他。”“遵命，小的們，跟我來！”三太子帶兵浮出水面……
（設計意圖：師生同演，共創活動場景，讓學生置身期間，走近人物，深切體會人物內心活動。學生對語言的理解運用建立在鮮明的形象上，自然文思如泉，妙“口”生花。）
第四段從第二句開始，便描述了小哪吒勇鬥三太子的場面，雖有動作、對話，仍顯不夠精彩傳神。在讀懂、內化這一段時，我充分發揮學生自主創新精神，讓學生分小組自編課本劇，設計人物、台詞、動作、神情，並上台表演，表演後説一説這一過程，具體操作如下：
⒈讀文。同學們，小哪吒是怎樣智鬥三太子的，誰能讀讀這段？
⒉願意上台表演嗎？小組編劇，討論人物設置，設計台詞、動作、神情。
⒋評：從語言、動作、神情等方面評一評，他們表演得好嗎？在評中肯定學生增加的對話次數，故事結尾以及把敍述性語言改成對話的語言轉換形式。
⒌根據表演，説一説哪吒勇鬥三太子的過程。先自己準備，再上台説，説後評議。並寫下來。
（設計意圖：小組合作討論表演減少了煩瑣的提問，激活了參與熱情，擴大了練習面。同學之間互相啟發，深化了對語言的感悟，激活了想象力；大膽交流，又提高了交往能力。表演讓學生深切體會語言，又在點評、説話中豐富學生語言。在這樣的教學活動中，學生樂説、愛説、能説。説的練習在輕輕鬆鬆、不知不覺中完成。）
第7篇
教材簡析：《哪吒鬧海》是蘇教版三年級第五冊課文內容，題材為神話故事。對於神話故事同學們都有着濃厚的興趣，尤其是那些表現正義人物戰勝邪惡勢力的神話故事，同學們更是能讀得愛不釋手，為之着迷。本文就是一個神話故事，通過本文的教學，不僅能讓學生喜愛上那個不畏強暴，為民除害的哪吒形象，更能提高學生愛看、愛講神話故事的慾望。
3、體會哪吒為民着想，不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
重點、難點：學習哪吒為民着想，不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
師：學生自由朗讀第一自然段，思考哪吒為什麼鬧海呢？
師：（讀完提問）你覺得東海龍王父子是怎樣的人物？為什麼？
生：橫行霸道，令人厭惡。因為他們經常興風作浪，害得老百姓都不敢下海捕魚，如果老百姓不敢下海捕魚，就會沒有生活來源，他們就會餓死。
師：也就是説，龍王父子興風作浪，不是偶爾的一次兩次，而是三天兩頭，一直是這樣，所以才會害得老百姓根本就沒辦法下海捕魚，是嗎？（生點頭）
生：哪吒勇敢、不畏強暴。能為了老百姓挺身而出，決心去治一治龍王父子。
師：同學們，你們能用我決心——來講一段話嗎？
生：我以前學習成績不好，我決心以後再也不貪玩，一定要把學習搞上去。
我決心好好學習，長大後當個宇航員，就跟楊利偉叔叔一樣遨遊在太空。
師：同學們的決心真好呀！老師真為你們感動。不過，要想實現你們的目標，還得付出努力才行。那麼我們想想看，龍王父子可是稱霸一方，勢力強大，決心治一治他們談何容易，這不僅要有高超的本領，還要有驚人的膽量。而哪吒為了給老百姓出一口氣，是下定了決心要去治一治龍王父子，真了不起。你想用什麼手勢來讚美一下哪吒？（生豎起大拇指）
師：哪吒是怎樣鬧海的？課文講了三個小故事。我們先來看第一個小故事。
生：這個故事主要講了哪吒帶着他的兩件法寶來到東海，把東海攪得混亂不堪。
師：把東海攪得混亂不堪，就是大鬧，我給這一故事按個小標題就叫大鬧東海，好不好？（生説好）
師：法寶就是神話中能夠制服或殺傷妖魔的寶物。本文中哪吒的法寶就是混天綾和乾坤圈，那他的法寶厲害麼？你從哪裏看出它們厲害？
生：哪吒取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃了起來，龍王也嚇了一跳。
師：龍王可是稱霸一方，從來只有他去嚇唬別人，他還很少怕過誰，現在哪吒只是用混天綾在水裏一擺，就把龍王給嚇了一跳，可見哪吒的法寶有多厲害，哪吒真是本領高強呀。
（學生自讀課文第三自然段，根據故事內容加小標題）
師：這段主要講了什麼故事，你能為這個故事加個小標題嗎？
生：這一自然段主要講哪吒把夜叉打死了，所以我給這段加的小標題是殺死夜叉。
生：夜叉兇惡，草菅人命，一上來不問青紅皂白就亂砍人。
夜叉自以為是，以為自己強大看不起只是個娃娃的哪吒。
師：面對兇惡又蠻不講理的夜叉，哪吒又表現得怎樣？（生回答：機靈）
師：給這個故事加小標題，思考龍王三太子來時是怎樣？結果又怎樣？
生：我加的小標題是制服三太子，三太子來的時候是氣沖沖而來，一心想擒住哪吒，好興師問罪，結果卻被哪吒一下就制服了，只好現出了原形（一條小龍）。
同學們，根據你自己列的小標題以及對重點詞語的理解，一起來複述這三個故事吧。
師總結：可見哪吒有多麼善良、多麼正義、多麼偉大呀！正是由於哪吒對老百姓的那份真誠的愛，才促使他勇敢的去鬧海的。
本文的教學主要圍繞一個鬧字，提出三個問題，即為什麼鬧海；怎麼鬧海；鬧海的結果怎樣？層層遞進，從而突出哪吒那種不畏強暴，敢鬥邪惡的形象。而哪吒敢於挺身而出，其原因是為了讓老百姓能過上幸福的日子，即哪吒鬧海是基於對老百姓的愛。正因為他深深地愛着老百姓，所以才會不畏危險，勇敢鬧海。
在回答第一個問題的時候，我特別強調東海龍王父子的無法無天、老百姓受苦之深，從而反襯哪吒的英勇。在回答第二個問題的時候，我不是一味地採取師問生答的形式，而是採用由易到難、先扶後放的方式進行教學，先教會學生如何分析故事的方法，再合作討論，最後讓學生自主研究，這樣更加培養了學生的自主學習的能力；在回答第三個問題的時候，要突出課文的主題，那就是哪吒對老百姓的愛。
我注重教學的拓展延伸，讓學生不僅從課文中學到知識，受到教益，同時也能通過課文的教學，去研究課文以外的更深層次的知識。
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