本文介紹了獵人海力佈教案，該教案是由海南省教育廳出台的一項獨特的户外教育方案，旨在通過帶領學生去探險、學習和實踐，培養學生的探索精神和創新能力。
第1篇
1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。
2.默讀課文，能説出課文寫了海力布的哪幾件事情，並抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，並分角色演故事。
3.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。
4.能有自己的閲讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
默讀課文，能説出課文寫了海力布的哪幾件事情，並抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，並分角色演故事。
認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。
1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。(重點)
2.默讀課文，能説出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)
相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女範喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修築長城，不久因飢寒勞累而死，屍骨被埋在長城牆下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出範喜良屍骸，孟姜女於絕望之中投海而死
教師提示：《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象徵的形式講述人與人之間的種種關係，題材廣泛而又充滿幻想的敍事體故事。
甘珠爾扎布（1903年7月17日1970年），別名韓紹約、川島隆良，蒙古族，遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點：1.時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰；2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。從這兩個特點，我們就可以發現：民間故事往往因為時代久遠、又是口頭傳播，所以很難找到一個確切的作者。
1.聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、後悔、酬謝、犧牲、謊話、扶着、催促、避難、震天動地（重點指導生字“珍”為前鼻音音，“叮、”為後鼻音；“酬、珍、囑、誓”為翹舌音
接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥議論避難，以及為什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實説了。
②讀一讀：面對這些逃難（nàn）的同胞，即使再困難（nán），我們也要幫助他們。
在內蒙古自治區，流傳（chuán）着一個動人的民間故事。
②選一選：從他的傳（chuán、zhuàn）記裏，我們知道他母親是得了傳（chuán、zhuàn）染病而死的。
從頭到尾完全照原樣。本文指把怎麼得到寶石，怎麼聽見鳥商量，以及為什麼不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾説一遍。（）
①指名回答。②拓展“原原本本”，説aabb式的詞語，並積累。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
（1）自由朗讀課文，説説課文主要寫了獵人海力布的幾件事？
第二段（第3、6自然段）：講海力布救了小白蛇，得到龍王的寶石。
第三段（第7、10自然段）：講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解，理清全文寫了幾件事。
練用簡短的話説説整篇課文主要講了什麼？（引導學生用串聯段意的方法，概括主要內容）
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
（“酬、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構，左窄右寬。、“延”半包圍結構，“誓、焦”上下結構。）
（2）老師範寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”，學生練寫。
酬：酉字要窄、裏邊有一短橫，州字第二筆是豎撇、稍長，中豎要短，右豎最長。
囑：屍字要窄長，禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。
悔：母字豎折和橫折鈎下邊都稍往左拉、末端要交叉，中間一橫左右都出頭。
延：左邊是廴與辶不同，右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。
誓：折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長，言字的上橫最長、下邊都要窄。
練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
1.自由讀課文，畫出文中有優美的句子，並積累：（1）在內蒙古自治區，流傳着一個動人的民間故事。（2）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。（3）他抬頭一看，一隻老鷹抓着一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。
（1）根據課文中的主要信息，參照板書，簡要説説課文的主要內容。
本節課我們通過快速默讀，學習了本課生字，理解了詞語含義，並掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、捨己為人。
1.默讀課文，抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，並分角色演故事。
2.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。（重點、難點）
3.能有自己的閲讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閲讀課文，獵人海力布在你眼中是一個怎麼的人？
?設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的`作用，使學生明確了本課時的學習任務。】
1.自由讀課文，思考：獵人海力布在你眼中是一個怎麼的人？
出示：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。
（1）從哪些詞中能看出，他的熱心助人？（理解感受：每次、總是、只、很少）
2.設疑：這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“説”，但是怎麼問，怎麼説？沒寫。大家試着在“問、説”前面加點詞。
出示：海力布對小白蛇（）説：“可憐的小東西，快回家去吧！”
（2）請填空的學生根據填寫內容演一演，演出自己的理解與感受。
3.請學生照着樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句，可以加神態、心情、動作等。（學生自由加內容）
5.上台表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。
2.提問：有什麼發現？（與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫，並進而回顧學習方法）
3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法，學習“救鄉親變石頭”
5.上台表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的捨己為人。（注意引導學生區分：“熱心助人”與“捨己為人”的異同）
1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。
3.現在，哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎麼來的嗎？誰來簡要地説一説？
1.仔細閲讀課文，三人小組自由選擇一個片段，試着分角色演一演。
2.方法指導：人人都喜歡故事，一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西，同時也告訴我們一些關於生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法，還能讓學習富於情趣。表演時要有一定的誇張些的動作,生動的語言,豐富的表情。
將課文中敍述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富，可以給人物加上動作、語言等，但切記東拉西扯；
④表演要戲劇化。別怕過火，表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的身體語言。
1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、捨己為人的崇高品德。文中，還有很多省略的地方沒有具體寫。
出示：接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥議論避難，以及為什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實説了。
你們想他會怎麼説？説什麼呢？請大家可以聯繫上下文，根據自己的理解補充一下，寫一段話。
（2）三人小組合作完善這段話，並以文中人物的口吻演一演，全班分享，評議。
?設計意圖：在練筆的同時，進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、捨己為人的品質。】
這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。讚美了他熱心助人、捨己救人的高貴品質。
2.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（教材課後題小練筆。）
提示：根據課文內容寫一段話，其實就是縮寫課文，將一篇長課文壓縮成一段話。
第2篇
這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、捨己為人的高尚品質永遠值得人們學習。
課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情於故事之中。圍繞海力布“捨己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利於提高學生的品德修養和審美情趣。
1、能瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
３、能有自己的閲讀感受，受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人説過黑龍江的傳説話説在很久以前在一條江裏生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江裏，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是説：我早就吃膩了江裏的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裏，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江裏的時候就把鹽和針一起撒到江裏，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江裏，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江裏了，這時人們就照黑龍所説的往江裏撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就佔了上風，就在大家説要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的.是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裏的天氣還是風調雨順，大家知道着一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
後來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。
1．學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。
2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸説鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會説些什麼？
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會説什麼，做什麼？
草原獵手海力布，捨己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
1、教師出示複述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反覆朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂於助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，並説明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什麼，我細細思考後發現了問題。
1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。
2、課文中有太多的疑問存在於學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來並不意味着沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎麼能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？後來得到災難來臨的消息以後，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在於學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。
3、在進行復述故事的練習中，我編了複述口訣讓學生掌握複述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在複述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將複述聯繫放在第二課時或者課後進行交流。
4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來並不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。
第3篇
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，捨己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
學習生字、新詞;抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
瞭解故事的'起因經過結果;理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。
同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什麼品質?
海力布知道説出鳥兒的話會變成石頭，為什麼還要説?畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什麼好品質?自由發??
3、海力布能這樣做，是一時衝動嗎?他平時是一個怎樣的人?請找出來讀讀，説説。
第4篇
這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物説話的寶石，後來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。
讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
（1）瞭解課文的主要內容，弄清故事的起因、經過、結果。複述課文
（2）能有自己的閲讀感受，受到“熱心助人、捨己求人”的教育
（1）抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。
（2）學習瀏覽課文，練習有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創造性地複述課文。
到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及藉助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學
生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
同學門喜歡聽故事嗎？誰來説一説你讀過哪些故事，為什麼會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》
這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據説在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳説是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎麼會變成一塊石頭呢？為什麼他的故事會流傳了這麼久呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習16課。
1、請同學們把書翻到122頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。
2、請同學們快速瀏覽課文，説一説這篇課文主要講了一件什麼事？（你説的真好）
現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。
從剛才的分析中，我們瞭解了故事，那你認為海力布是一個什麼樣的人呢？
看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，
1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢？請同學們在1到7自然段中畫出來，然後説説你的理解
2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布説話的時候，有一句話重複了兩遍，是哪一句，為什麼？
3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這麼好的.一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？
4、海力布並不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。 就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢？讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，並説一説使你感動的地方在哪？並做批註。生彙報
5、在這裏有幾個描寫動作的詞，誰能找到，如果讓你描述人物動作 時你會運用這些動作的字、詞嗎？試一試。
6、還有嗎？（生找説感受）現在情況十分危急，儘管海力布全鄉親們避免災難，但是鄉親們都不聽他的，所以他流着眼淚着急的説（引讀“我可以發誓，我説的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了！”）焦急地説（引讀）鎮定的説（引讀）
7、為什麼由着急變得非長鎮定，是，雖然他很着急，但她沒有亂了方寸，是因為他已經決定要救鄉親們，只有犧牲自己。
9、讀課件説體會。這裏有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什麼意義。
10、難道他不知這樣做的後果嗎？（生答）對這是何等可貴呀。這種捨己為人的精神難道不值得我們學習嗎？難道他不是我們心中的英雄嗎？
11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心裏會怎麼想呢？會怎麼説呢？誰來模擬鄉親們來説一説。
12、鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最後兩個自然段。
13、人們世世代代紀念海力布，據説現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢？為什麼用據説這個詞呢？
14、獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布捨己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想説點什麼呢？
海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽，根據文章的起因、經過、結果複述課文。
老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，捨己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。
第5篇
2.指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閲讀課文。
3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。
抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。
指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閲讀課文。
1.同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了羣眾美好的願望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據説在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳説是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。(多媒體出示圖片)
2.學生交流課前蒐集的有關“獵人海力布”的背景資料。
3.海力布是一個獵人，怎麼變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。
1.同桌輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子，交流認識的'生字。
3. 默讀課文，思考：課文分幾部分，每部分的內容是什麼？
（1）思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。
海力布給你留下了怎樣的印象？你覺得他是一個怎樣的人？
第6篇
1、認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。
2、讀、説、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
4、體會海力布捨己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。
（2）學生閲讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。
師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概説清楚。）
（此過程看似無意，實際在説的過程中，尤其是“簡要地説”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）
學習本課11個生字和有關的新詞。（着重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，着重強調“延”字的筆順和書寫。）
師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）
師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敍述清楚。）
（“寫”比起“説”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）
師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那麼同學們讀完課文，一定有許多話要説，下面請大家再細緻地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家，説什麼，怎麼説都可以！
2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲後大家沉痛的心情等。
以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、説來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為後面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。
師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然後把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？
（此過程重在情感的薰陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句台詞，但情真意深，怎麼演？鄉親們會有什麼想法，怎麼演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）
師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什麼感受？那麼這個故事為什麼這麼吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）
（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的`情節，合理的想象。）
師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！
（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”
（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”
（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找温暖……”
（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）
講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。
第7篇
1.從獵人海力布為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭的民間故事中，教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人，一心為別人着想。
2.能按事情的發展給課文分段。説出段落大意及全文主要內容。
3.運用工具書獨立解決疑難字詞，積累寫景和人物動作的有關詞語。
1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾，情節曲折生動，不少還帶有神話、幻想的色彩，語言樸素自然，常常運用比喻、擬人、誇張等修辭方法，民間故事往往與現實生活相近相通，但不一定確有其人，實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良，譴責懶惰、懦弱、虛偽和殘暴，表達勞動人民的思想感情和願望。
2.這篇民間故事讚美了海力布的什麼品質呢？同學們讀課文。
同學們，這篇課文較長，故事情節曲折，咱們先理清故事情節，再分段，下面先看投影：
(1)這個民間故事主要寫誰？主要寫了他一件什麼事？這件事從哪一節到哪一節？
(2)故事情節是怎樣一步步發展的，全文可以分成幾段？（學生回答後，老師幫助整理。）
教師：這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什麼樣的人，然後寫救白蛇得寶石，接着寫了海力布救鄉親變石頭的經過，最後寫了人們世世代代紀念海力布。
第二段：從“有一天”到“就回家了”。第三段：從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。
教師：大家分段讀書，概括段意，思考課文的主要內容。
同學們，這一組課文的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，我們以《倔強的小紅軍》為例，學習了用段意串聯法來抓課文的主要內容，今天我們要學習按問題來抓住主要內容的方法。
投影：先回答下面的問題，再把答案連起來説説課文的主要內容。
(2)海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇説要怎樣報答他？
(3)龍王把嘴裏含着的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？
2.學生在書中找答案，按以上五個問題來理解課文，抓內容；在學習過程中進行以下訓練：
讀第一段。①進行換詞練習。“總是”這個詞你能換一個詞嗎？（經常、常常……）②練習用“因為……所以”説話。
讀第二段。①查字典弄清“酬謝”的意思。②正確理解海力布只要龍王嘴裏含着的寶石的想法。（海力布要不要珍寶，是從能不能更好地為鄉親盡力考慮的。）③找出小白蛇叮囑海力布的話，看一看一共叮囑了幾次？説明什麼？
讀第三段。找出在災禍將臨之際，海力布的神態、語言，體會人物的品質。
第四段。①找出説明災難之大、來勢之猛的詞語。（烏雲密佈、狂風怒號、傾盆大雨、震天動地的巨響、大山崩塌、淹沒）②這進一步説明什麼？（如果沒有海力布自我犧牲的精神，鄉親們將全都遭殃，這進一步表現了海力布的.高尚品質。）
海力布平時熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留很少的一份。他救了小白蛇，老龍王用能聽懂動物説話的寶石酬謝他，小白蛇兩次叮囑海力布，讓他不要把動物説的話對別人説，並告訴他如果説了，就將危及自己的生命，後果不堪設想。海力布為了讓鄉親們免遭災難，把實話告訴了大家，他自己變成了僵硬的石頭。
2.海力布明明知道，要是把鳥兒的話説出來，自己就會變成石頭，為什麼還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？（用上“因為……所以”這個關聯詞語來回答。）
學生：這課讚美了海力布一切為別人着想，不惜犧牲自己生命的崇高品質。
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