本文主題是《秋遊》教學反思。通過對教學過程的梳理及對學生反饋的彙總，作者反思了自己在此次秋遊活動中存在的不足，同時也總結了成功經驗，為今後的教學和活動提供了有益的啟示。
第1篇
師：農田裏的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最高興呢？
師：農田裏的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最高興呢？
生：因為莊稼成熟了，農民伯伯又可以收穫很多糧食。
在教學設計一中，我強行將學生的思路向我的教學預設靠，但學生始終遊離於我所期待的答案。於是在最後我揭出我的預設答案：農民伯伯最高興。教學設計二中，我尊重學生的思考，當學生回答出不同的答案時，我追問：能説説你最高興的理由嗎？為什麼説農民伯伯最高興呢？我的追問，促使學生的思維進行深層次的思考。我們在平時教學過程中，總期望學生能回答出我們預設的答案。我們應尊重學生的個性思維，當學生回答出個性答案時，我們應讓他們説説自己的獨特見解。不應控制學生的思維，阻礙學生的思維發展。
第2篇
?秋遊》是一篇情景交融的記敍文，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。
抓住特徵，繪形繪色。作者抓住秋天裏天空的一望無邊，白雲變幻無窮的形態特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。
寫秋景處處關情，字裏行間流淌着喜悦;寫秋遊處處涉景，由上至下，由遠到近，絲絲相扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優美而生動。
接着，我順水推舟，指導學生“如果加一個開頭，和一個結尾，那這段話就非常優美了。”出示：( )，農田裏，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像( )，棉花白了，像( )。真( ) !”雖然略有難度，但由於平時我比較重視説話訓練，學生説得還是比較好的，從他們最後寫的話中間，可以看出他們還是掌握了。甚至有學生寫出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。
如果沒有平時閲讀的積累，二年級的孩子是寫不出這樣的句子的。
但我們也應清楚，低年級的教學重點畢竟還是識字、寫字，説話寫話的訓練應結合學生的學習能力和教材的特點，千萬不能主次顛倒。
第3篇
?秋遊》一課文質兼美，從“秋”字落筆，着力描繪了秋天的美麗景色，以“遊”貫全篇，表現了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敍寫同學們在教師帶領下去郊外秋遊活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悦感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋遊》，心裏就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。
全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白雲形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現孩子們在大自然中自由快樂的心情。
如何讓孩子在閲讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字裏行間情感之美？
一是複習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中瞭解秋遊的路線——課文寫作順序。
三是細緻感悟課文，逐節細讀，體會秋天的景色特點與秋遊時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯繫自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環境；第二自然段賞圖説話與讀文結合體會藍天與白雲的特點；第三自然段讀文與説話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎麼玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。
同時，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩鮮豔，童趣盎然，從而營造輕鬆愉悦的學習氛圍，激發孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節課的收穫與思考：
師：讓我們繼續去秋遊吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）
師：是的，我們一起來到農田裏，看到了什麼呢？誰能來説一説？
師：剛才同學們説了這麼多，有沒有發現，農田的色彩可真——
師：農田裏有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。
生：農田裏有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；
師：剛才課文裏是怎麼説的呀？引讀，農田裏，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。
師：現在我們怎麼説的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什麼不一樣嗎？再讀讀比較一下。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們説話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。
師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮豔了，農田裏更漂亮了。
師：嗯，好像天空上的幾朵白雲飄落到了農田裏。剛才躺在草地上看白雲的情景彷彿還在腦海裏，現在藍天上有白雲，農田裏彷彿也有白雲了，真美呀！……
師：農田裏還有什麼呢？把書上沒有描寫到的農田的景色來説出來。
師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野裏走一走，再來説一説。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己説的話。同學們有沒有發現，剛才我們自己來創作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。
?語文課程標準》指出：“國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。”第三段的教學中，我設計了三個層次的説話練習：
c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。
當時在設計這個説話環節時，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來説可能太難了。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個説話練習，後一個作為機動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導，孩子表達的慾望被充分激發出來了，所以他們你爭我趕，紛紛説出自己最精彩的回答。
在這個觀圖、讀文、説話的環節中，不僅讓孩子理解了課文內容，體會農田裏色彩的美，豐收的美。同時，在練習説話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學習，讀、説、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學得既有情有趣，又紮實有效。
初次嘗試低年級教學，對一直任高年級語文的我來説真是一個挑戰。首先是語言關，發現自己的教學語言那麼成人化，缺少童真童趣。比如導入部分，我這樣設計：小朋友們，現在我們已進入秋季，在你眼裏、心裏，秋天是什麼樣的呀？後來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什麼呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環節的過渡語，也進行了琢磨，試着用兒童話的語言來串聯。同時，在設計ppt課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕鬆愉悦的學習氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己説話的語氣、姿態等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。
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