本文主要對《小小竹排畫中游》這篇教學文章進行反思，探討如何在教學中更好地引導學生，讓他們對美感有更深刻的理解。通過對教學目標、方法和過程的分析，總結出更好的教學策略，提高教學效果。
第1篇
這堂課中，學生是學習的主人，知識的探求者。教者努力使學生“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，努力“把教育的對象變成自己教育自己的主體。”（《學會生存》）關注學生的個體差異，積極倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，為每個學生創造參與課堂教學活動的機會；積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發了學生學習的主動意識和創新精神。
如在學習本課的生字時，孩子們都能在教師的組織、引導下主動地思考討論、交流識記生字：“‘排隊’看齊時，手要舉起來，所以是提手旁。”“‘排’字，我覺得右邊就好象有兩排小朋友在排隊。”“我知道‘遊、流、江’為什麼都是三點水旁，因為它們都和水有關。”“‘唱’是要用口的，所以左邊有個‘口’ 字。”“‘兩’字裏邊有兩個小人。”“‘南’字，我認識。”──（師問：怎麼認識的？）──“我看到這樣寫的，就知道是‘南’字。”“到超市買南瓜餅，包裝袋上有這個字”……對以上所有的回答，作為教者的我，不評判對錯，不比較好差，只是鼓勵“好”或“更好”，並且引導其他小朋友仔細傾聽，用心體會、思考，互為學習，互為促進。因為以上的.所有結論都是學生積極實踐的結果，作為教者的我必須肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定他們在學習過程中所做出的一切努力，肯定他們對課堂教學活動所做出的一切貢獻。
我相信，久而久之，孩子們會變得大膽，變得自信，他們思維活躍，敢想敢説，生動活潑，能真正成為學習的主人，知識的探求者。
再者，教師的評價關注了學生的個體差異，關注了學生的學習和發展。評價內涵不光是讚歎鼓勵，更注重導學明理。如以上片段的生字學習和識記，因學生生活經驗不同，思維方式差異，所以對生字的識記方法也不盡相同，教師熱情的鼓勵，甚至讚歎如和風細雨滋潤着禾苗健康成長。再如“你能在逛超市，買東西時，認識生字‘南’，你真的很會學習”“這位同學課文讀得這麼好，原來是小組內大家互相學習的結果啊！你們小組合作得真好！”……不難發現，內涵豐富的評價能有效地組織、引導學生順利地開展學習活動。
第2篇
通過圖文結合，師生共讀，使學生在美的享受裏激發學習興趣，從而自主學習，獲得知識。
初步瞭解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感。
1、小朋友們，不久前，我們剛剛學完了所有的拼音，下面老師來考考你們，好嗎？
2、看見過竹排嗎？讓大家看着詞兒來猜一猜它是用什麼做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊，捆紮起來，就成了竹排。一條條竹排就像一隻只小船，載着人們飄蕩在平靜的河面上。今天咱們要學的課文就跟這竹排有關，題目叫做小小竹排畫中游。
1、 師：題目中還有一個好朋友在等着我們，是誰呢？認識遊。
2、 師：請小朋友們快快打開書本第64頁，試着讀一讀課文吧！爭取交上更多的生字朋友。
3、 學習生字。把你最喜歡的那個朋友介紹給大家，並説一説怎麼記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江南）。
1、圖上畫的是什麼地方，有什麼人，他們在幹什麼？
①、誰知道什麼是小竹排，它有什麼用處？（板書：小竹排）
（2）、讀第1句，注意句號的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥鳴叫、水中魚兒成羣這種美景。
（1）、看圖，讀第3行，問：什麼叫兩岸？（板書：兩岸）
①、河的兩岸有些什麼？（引導學生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹和古式建築）師述：岸上有這樣多的種類不同的樹，我們總的叫它們樹木。（板書：樹木）
①、指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什麼？什麼是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、穀子等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。
②、看看圖，讀讀短文第4行，説説禾苗長得怎麼樣？（綠油油講禾苗很綠，長得好）
3、指導讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語。
（1）江南是指什麼地方説的？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區。這裏氣候温暖，河流、湖泊多，魚多，蝦也多；江南適合稻子生長，每年成熟季節收穫多，所以説江南是魚米鄉。（板書：魚米鄉）
（2）看圖，讀短文最後一行，問：為什麼説畫中游？
師述：這是用打比方的方法，告訴我們江南風景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順水前行，一路觀賞着兩岸如畫的美景。真好像在畫中游覽一樣。
?小小竹排畫中游》是一年級的一篇寫景詩歌，而孩子學習這樣的文章確實是一個難點。可其中藴涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如江南魚米鄉，小小竹排畫中游這一句。在備課
過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的；當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面：
1．識字是低段孩子學習的`重點，所以讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，並且反覆讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。
2.在教學中不斷鞏固語文的知識點。語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恆的語文實踐積澱、整合而成，低段語文教學的基礎和能力是語文素養摩天大廈的基石根基，紮實和牢固程度至關重要。
3.真正讓學生走進文本。語文教學中讀十分重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學中要引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，出示課文投影片後我問學生：小朋友在寬闊的江面上划着竹排都看到了什麼？快自己讀讀課文。學生懷着好奇的心情認真地讀着課文，很快找到了鳥兒唱、魚兒遊、樹木密、禾苗綠油油等處，在反饋時我要求學生儘量用自己的話説文中的意思，這樣就使學生理解了密、綠油油等詞語的意思。同時也訓練了學生語言表達能力。
4.關注學生，鼓勵為主。這節課上我覺得比較關注平時識字、讀文比較差的學生，提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習能力比較強的學生，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。
第3篇
“閲讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。”其對話關係是多重性的，但對話的中心是每一個同學個體。因此，我們必需重視同學的獨特感受和體驗，呵護同學的靈性、個性和悟性，有效地利用同學的閲讀期待，讓同學的閲讀過程始終隨同着主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
?語文課程規範》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為同學學習的夥伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍，與同學建立友善、和諧的師生關係，使得師與生，尤其是同學樂於、善於對話。無論是教師對於同學感悟體驗時充溢鼓勵、賞識的話語“你説得真好”、“小朋友真棒”……還是對於同學遇到困難時誠實的協助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提醒他注意説話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。同學因老師善意的提醒而樂於接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充溢讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，同學的心態才幹堅持開放，才幹激活同學的思維，發生充溢活力、充溢發明的體驗，也才幹在對話過程中生成新的認識。
所謂“閲讀期待”，即面對文本，同學發生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局；面對一篇散文，希望作者以優美的語言、靈活的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悦和審美享受等。在教學預設時，對“江南魚米鄉”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點，原準備在同學充沛感悟課文語言後，由老師提出並逐一引導同學體會理解。但課堂是在不時地生成的，在實際教學時，同學緣於自身的閲讀期待，提出了這兩個問題。教師對於這一在對話過程中閃現的同學思維的火花，能予以敏鋭地捕獲，利用同學即時生成的資源，引導同學展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會，在動態生成中讓同學的心靈自由飛翔起來。於是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河裏的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這裏種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田裏種的都是稻子”、“我從圖上看到田裏種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出穀子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最後進行課文朗讀時，必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現在每一個小朋友眼前。
語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對同學的情感、態度、價值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的薰陶感染、潛移默化作用。《語文課程規範》指出：“閲讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閲讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與考慮，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閲讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閲讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的.分析和理性的説教，而是需要對話、交流和表示。以上案例沒有教師的代替代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是同學自身對文本的體驗感悟，同學通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發展文本，這一過程體現的“三維目標”如下：
知識和能力： 理解課文內容，知道江南是個美麗、富饒的地方。
過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與説、讀與思有機、巧妙地結合。
情感態度和價值觀：感受江南水鄉的美麗、富饒，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在同學體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養，情感得到薰陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程，同學在這樣的體驗感悟過程中，必定經歷一個語言轉化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。
崔巒老師曾説過：“閲讀教學的過程，是每個同學潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是同學、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，在閲讀教學中，只有引導同學與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才幹在對話中充溢活力，才幹出現出生動活潑、主動的“生命狀態”。
第4篇
?小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉。這是一篇形象生動、語言優美、節奏感強的詩歌，適宜學生誦讀。課堂上我給學生充分的時間讀、反覆讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發學生對家鄉、祖國的熱愛之情。
本班學生課外閲讀少，識字量較小，為了取得較好的教學效果，我提前安排學生在家中進行了預習，根據學生年齡特點，要求比較簡單：1、把課文讀熟2、給課後二類字加上拼音。經過預習階段的學習，學生已具備一定的讀書能力，對文中的二類字也初步認識了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導學生識字、朗讀、感悟。人教版教材的特點是識字量多，對於學生來講每一個字幾乎都是生字，提前預習是學生必須具備的一種能力，這種能力應該從學生一接觸課文就開始培養。
語文素養是點點滴滴的.語文基礎和長期持之以恆的語文實踐積澱、整合而成，低段語文教學的基礎和能力是語文素養摩天大廈的基石根基，紮實和牢固程度至關重要。在《操場上》一課中我就帶領學生認識了兩種基本標點符號“。”在這一課中又進行了複習，請學生獨立標出句子，訂正後再指名分句讀，對讀錯句子的同學不急於指正，而請全班同學幫助他，這樣使大家在思考的同時，對句子的分法又進行了鞏固，在後面的分句朗讀中學生們都能夠正確讀出相應句子，並根據標點在朗讀時注意了相應停頓。
接下來我請同學朗讀課文，再結合我剛才的講解説一説江南給人的感受，同學們踴躍地舉起了手，雖然他們的語言還顯得單調，但聽得出那是真心地讚美。為什麼説小小竹排畫中游？這個本課的理解難點也隨之解決，因為學生已經感受到江南美得就像一幅畫。
課上完了，問題也隨之而來：為什麼學生學習到的知識有多有少、參差不齊？在課下我也思考過，覺得還是要在習慣培養方面要多下功夫。既然有要求更要有檢查，每次佈置完預習作業，我都應該逐一檢查，完成的表揚，未完成的批評，並請學生監督其課下完成。
什麼是習慣?就是行為的一種累積，在以後的教學中嚴檢查，我相信預習會成為本班學生的一種良好習慣。
第5篇
１、認識“排”等１２個生字，認識２個偏旁，會寫“口”等３個字。
２、在理解課文內容的基礎上，正確流利地朗讀課文。
３、初步理解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感。
我們祖國有着秀美的風光，北國的冰雪，高聳的白楊，南國的椰林，婀娜的楊柳。剛毅秀美，各有特色。今天我們就要來欣賞一下江南水鄉的優美風光。（課件出示圖片）小朋友們看，江南的風光多美啊，你都看到了什麼？
生：我看到了一條河，河裏有小魚跳出了水面。天空中有兩隻燕子飛來了。河的'兩邊還有很多的樹、禾苗、草地，都是綠色的。遠處還有幾幢房子，很漂亮……
２、師：江南的風光那麼美，樹木都是綠油油的，那裏的人也很美。你們看，誰來了？（課件演示：小朋友撐着竹排慢慢過來。）他是怎樣來的呢？
（通過交流知道竹排是江南水鄉重要的交通工具，也可在此聯繫竹排的形狀來記排這個字。）
⑶ 在那麼美的風景裏，撐着小竹排，欣賞着兩岸秀麗的風光，真令人陶醉。讓我們也去感受一下吧！
師：書上又是怎樣來描寫江南美麗的景色的呢？讓我們一起來看一看。請小朋友們自己來讀讀課文，把不認識的生字圈出來，注意要讀準字、詞、句。
師：請小朋友看看上面的這些生字朋友，你都認識它們嗎？趕快和它們打個招呼吧！
師：現在請四人小組合作，你們想想好辦法來記住這些字，看哪組記得最多。
課件演示：每個氣球上標有生字，讀對了就用鼠標點擊生字，把氣球定住。）
小朋友，我們已經會寫了好多字，今天這節課，我們還要來學寫幾個新的字，你們有信心嗎？
師：觀察“口”這個字，我們在寫的時候要注意什麼呢？怎樣寫才好看？
第6篇
?小小竹排畫中游》是一首簡短的詩歌，本節課我主要講授的是識字課。國小一年級識字教學既是重點，又是難點。面對枯燥的文字，如何提高學生的識字興趣，是這節課中我所注重的問題。
由於孩子有一定的拼讀基礎，在這節課開始，我讓學生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學生先自已拼讀生字，對於不會拼讀的學生則是採用同桌小朋友互相教認，這樣充分相信學生的能力。在學生拼讀完生字以後，老師指名學生認讀生字，集體正音，同時又讓學生指出認讀生字要注意邊音、鼻音、前後鼻音等等。採用分組比賽識字、分男女比賽識字、同桌互認、開火車識字等等方法調動學生的.積極性。
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋果、闖關。這些都激發學生的興趣，讓本枯燥的識字教學變得有趣。利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
另外，這節課上我還讓學生能夠大膽發言，説出自己的識字方法。有些特別難認的字，學生都能説出用什麼辦法記住的，這太令我感到震驚了。
第7篇
在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯繫上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，説説你是怎麼記住這些生字詞語的，用什麼方法記住的。然後全班交流。由於充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。
鞏固識字在識字的過程中，讓學生去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、遊”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。
課堂教學機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。我需要在以後的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積澱解決問題的底藴。對學生的'評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”説明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪裏？其他學生沒有學習的方向。調動學生的積極性。
人人簡歷網
