本文將針對《冰花》這一文學作品，為教師提供一份詳盡的教學設計。通過學生的朗讀訓練以及深入閲讀，能夠促進學生的語言發展，豐富他們的閲讀體驗。讓我們一起來了解這份精心策劃的教學設計。
第1篇
冬天，天氣冷極了，嚴寒使窗子玻璃也變得很冷。屋子裏的空氣比較暖和，空氣中的水汽一碰上冰冷的玻璃，很快就凝結起來，緊貼在窗子上，結果就變成了冰。
雲層裏除了水滴以外，還有許多冰晶。當上升氣流託不住那些雲時，水滴、冰晶就會落下來。不過，在春、夏、秋的季節裏，接近地面的温度比較高，冰晶在空中就融化成水滴了；而在冬天，氣温很低，雲層裏的冰晶落下時，不會被融化，直接飄落下來，有的還互相抱成團，這就形成了雪。
大多數雪花都是呈六角形。無數雪花降落到地面上，幾乎找不到兩個形狀一模一樣的。雪花的形狀與下雪時的氣温有關。氣温較低時會形成針狀或柱狀雪花；氣漫較高時容易形成各種複雜的形狀。
遠處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像隔着一層紗，模模糊糊看不清。
太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。
遠處的塔、小山都望得見了。近處的田野、樹林也看得清了。
樹林裏落了厚厚的一層黃葉。只有松樹、柏樹不怕冷，還是那麼綠。
夜裏有些冷。早晨起來，拉開門一看，嗬!下霜了。對面屋脊上一片雪白，像下了一場小雪似的。院子裏白皚皚的也鋪了一層寒霜。那棵枝葉婆娑地爬滿了大半個院子的萄葡，肥大的葉子上，也布上了一層毛茸茸亮晶晶的霜花兒，使得那葉子突然厚了許多。風一吹，這頂着霜花的葉子，就刷刷啦啦地飄落下來。
我走過去仔細地看着。它真像一個原始大森林，茂密的樹木，是銀白色的，我想，那準是傲雪的青松、翠柏。在樹林的底層有着具有頑強生命力的小草。看得出，它們在努力向上長着。瞧，那棵樹上還掛着一隻小猴子呢!它正用尾巴倒勾着樹杈，一頭衝下地盪鞦韆。下面似乎還有些小動物，有的像孔雀，有的像野雞，啊，野雞在和孔雀比美哪!看，那棵松樹上還蹲着一隻小松鼠，它正抱着一個大松球東張西望呢!哎呀，不好了，有隻大灰狼就在一隻小山羊身邊，它張着血盆大口，想一口吞掉小山羊。小山羊快逃呀，可是小山羊卻一點也沒害怕，它可能已經想好了對付大灰狼的辦法了吧。我看得入了神，真像走進了一個童話世界。突然，我發現有一大片冰花化了，仔細一看，原來是從我嘴裏呼出來的熱氣把冰花融化了。哎，多可惜呀!
哦，冰花是大自然的筆勾畫出來的，我也要用自己的雙手去勾畫大自然，把大自然打扮得更加絢麗多姿。
小雪花戴着亮晶晶的六角帽，穿着白大衣，迎着狂風，在空中旋轉着，翻滾着……她戰勝了北風大漢的阻攔，飛到了田野、森林、高山、鄉村和城鎮……
瞧，田野裏的麥苗兒在北風的咆哮中哆嗦着，凍得蜷縮着弱小的身軀。小雪花温柔地擁抱了她：小麥苗，小麥苗，我給你送棉被來了。
小麥苗淌下了激動的淚珠：謝謝您，親愛的小雪花，您總是在我需要的時候帶來了温暖。
一會兒，小麥苗蓋上了雪白的棉被，又厚又軟。她甜甜地熟睡了。
第2篇
?冰花》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇閲讀課文。課文共有三個自然段，語言優美，生動地描繪了冰花千姿百態和晶亮潔白，課文的插圖形象地反映了課文內容。因此，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。
對於剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閲讀課呢？我想要體現新課程標準的思想，就必須打破以往語文教學的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的説教，代之以引導學生多讀感悟。語言是情感的載體，情感是語言的內藴，要使語言訓練與情感薰陶融為一體，必須引導學生入其境、感其情。如教學“驚奇地喊”，教師可引導學生：“小朋友，你們以前感到驚奇時是怎麼做的？文中的小童感到驚奇時的口氣和動作和我們平時一樣嗎？請邊讀邊表演給大家看。”正如我國著名的思維科學家張光鑑教授所説的：必須緊密地聯繫學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關性模塊（“相似塊”），作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。正是通過結合學生實際來指導朗讀，達到了情自心中來，情自口中出。由於一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此老師還應採用不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”
新課程標準的基本思想是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”學生是認知活動的主體，但兒童有兒童的特點，特別是一年級國小生，並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體，教師必須培養引導他們，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性。課文寫的是北國特有的景緻——冰花，對於生長在南方的小朋友來説，見到的機會不多，而教師在上課伊始貼出了一朵朵“冰花”，使孩子們對冰花的形態有了大致瞭解，在學習課文後，教師又創設情境，讓學生做做説説，充分發揮想象力。孩子們都沉浸在北國風光的意境中，朗讀起課文來，感情自然很投入。教師這樣培養、引導他們“主動進行探究性學習”，正是體現了新課程標準“注重學生興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累及創設新意識和精神的培養”這樣一種基本理念。
1、小朋友，你們看這是什麼？（出示用雪白的紙剪出的朵朵“冰花”，貼在黑板上）你們喜歡它嗎？
2導入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎？
?課文的導入應能充分激起學生們的興趣。一朵朵美麗多姿、潔白的紙“冰花”出現在孩子們的眼前，把他們引入了課文的意境，激發起孩子們強烈的閲讀慾望。】
（1）讀準字音，讀通課文，遇到不認識的字把拼音多讀幾遍。
?一年級的學生經過一階段的課文學習，已經初步具備了一定的讀書能力，此時教師可以有意識地引導學生開展一些自讀活動，但在學生自讀前，教師要把要求説清楚，讓學生知道該做什麼，該怎麼做。另外，一年級的學生剛學讀書，培養他們養成正確的讀書習慣非常重要，在學生自讀的過程中，教師要巡迴檢查，及時糾正。】
（1）誰願意讀第一自然段？你為什麼喜歡這一自然段？
（2）交流，理解“一朵朵”、“晶亮”，指導讀好第一自然段。
（1）最喜歡第2自然段的同學站起來齊讀。指導讀好“驚奇地喊”的語氣。
看着這些冰花，你們想説什麼？指導讀好“啊，真漂亮！”
?新課程標準特別重視體現學生的主體性，因此應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。通過指導學生讀好詞句，來體味文中人物説話時的語氣，體會冰花的美麗多姿和晶瑩透亮，使學生在朗讀中加深了理解和體驗，並受到了美的薰陶。】
①你覺得冰花還會像什麼？想做一做嗎？拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，貼在窗玻璃上。
③練習説話，及時評價：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮潔白。”
?新課程標準指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。讓學生做做説説，意在讓學生通過想象，運用文中的語言説説自己的創意，內化課文的語言。】
（1）美麗晶瑩的冰花是哪兒來的呢？引讀第3自然段。
2、讓學生回去每天早上都觀察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎？還看到了哪些？及時記錄下來。
?語文課堂體現開放性，應注意與自然等其他學科的綜合。這樣就不僅僅侷限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。】
3、指導學生寫規範：“這”的第四筆是點，“從”的第二筆是點。都不要寫成“捺”。“見”、“他”、“它”、“説”幾個字都有“豎彎鈎”這個筆畫，要寫規範。
?指導學生寫字是本學期的一項重要教學任務，對於生字的筆順、結構、位置安排等都要通過教師範寫來一一落實。學生書寫時，教師應加強巡迴指導，要求學生保持正確的書寫姿勢，養成良好的習慣。】
第3篇
1.複習漢語拼音，學會本課5個漢字，並指導學生在田字格中正確、規範地書寫。綠線內的字只識不寫。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文，讀準課文中的輕聲音節和後鼻音節。
2.投影出示文中插圖，這節課我們要去瞧瞧玻璃窗上結的花。
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3.下面請小朋友們藉助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍，讀完課文讀讀課後生字。
4.要讀好課文，首先要讀好字詞。誰能把這些詞讀準。
5.把這些詞放到句子中去會讀嗎？請小朋友再讀讀課文，注意剛才的這些音節。
6.課文中還有一些輕聲音節也應注意。投影出示輕聲音節：
7.讀課文時，這些音節都要注意讀準確。默看課文，數數共有幾個自然段？（三個）
指導朗讀長句：看見玻璃窗上/結了一朵朵/晶亮的冰花。
指名選擇自己會讀的詞組領讀，注意“的”要連讀，輕而快；“一”要變調，有時讀第二聲，有時讀第四聲。
自由讀這一段，你覺得哪個地方較難讀？交流、指導。
3.指名選擇生字，藉助書上的筆順分析字形，並指導書寫。
（1）見：第四筆是豎彎鈎。學生書空，在書上描紅。
（2）豐：寫這個字要注意什麼？（先寫三橫，再寫一豎。二橫短，三橫長，稍稍向上斜，間距要相等。）
教師範寫，教口訣：一橫中，二橫短，三橫長，一豎豎中線。學生書空。在書上描紅。
（3）從：左右結構人字旁，兩個“人”寫法不同，左邊的“人”捺改為點。人字旁要謙讓，把腳縮進來。
（4）他：左右結構單人旁，右邊是個也也也。注意左窄右寬。
比較“他”和“它”的用法，前者指人，男子；後者指事物，包括動物和植物，如課桌、黑板、小草、白兔等。
（“他”指小童，小童是個男孩；“它”指冰花，是事物。）
4.學生在習字冊上繼續描紅、仿影。教師巡視，提醒寫字姿勢。
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第4篇
1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。
2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化為自己的語言。
3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。
1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。
2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?
3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?
[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。
2.激發興趣，指導讀文：你能像錄音機裏的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎麼辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)
[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，並注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂於用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。
三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣1.學習第一小節
(1)剛才有好些同學願意讀第一節的，你願意告訴大家為什麼喜歡第一節嗎?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，並指導讀好第一小節。
(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。
(3)當學生説出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀並板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹
(4)看着這些冰花，你們想説些什麼?指導讀好“啊，真漂亮!”並把這兩句話連起來讀好。
[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閲讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗並受到莢的薰陶。
(1)你覺得冰花可能還會像什麼?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好後貼在窗玻璃上。
(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”説説這些漂亮的冰花。可自己説，也可幾個人一起説。
[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言説説自己的創意，內化課文的語言。
四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情
1.讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。
[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅侷限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。
1.出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。
3.交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。
[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。
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