本文為廣大教師提供鳥的天堂教案模板彙總，為教師們教學授課提供參考。教案模板涵蓋多個年級和學科，讓教師們能夠更加高效地進行教學。同時，也讓學生們能夠更加全面地瞭解鳥類知識。
第1篇
?鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選入課文時有修改。文章記敍了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。
文章表達上的特點主要表現在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；第二，借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合。
選編本文的目的，一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閲讀能力和作文能力。
本文的重點是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點寫了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。作者按由遠及近的觀察順序，先寫它佔地面積大，並通過爭論榕樹的多少，説明這株榕樹是孤木成林，表現榕樹之大；接着寫近看榕樹，通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之後，作者發出由衷的讚歎：“這美麗的南國的樹。”
第二次經過鳥的天堂，作者着重寫了眾鳥活動的熱鬧場面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。
對國小生來説，本課的難點主要有兩處：一處是“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”另一處是文中四處提到“鳥的天堂”，為什麼有的地方加引號，有的地方沒有加引號。
1學會3個生字。能正確讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、靜寂、應接不暇。
3默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。
4領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情於景的表達方法。
1課前，可引導學生查閲有關“鳥的天堂”的資料；教師應準備課文插圖的放大圖或實景錄像帶。
2要加強朗讀和背誦的指導。教學中，可以採取以讀代講的方法，讓學生充分地讀，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如，關於“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，而不是他認為的許多株，也不是有的朋友説的兩株。這就要求教師指導學生聯繫前文的句子，讀好這句話，讀出榕樹的大。要鼓勵學生相互交流朗讀的感受，説一説為什麼這樣或那樣讀。難讀的語句、段落，教師可適當範讀，亦可用音樂、圖像、語言等把學生帶入文中的情境，體會作者的思想感情。
“選自己最喜歡的部分背誦下來”，這一要求能充分體現學生的自主性。教師要尊重學生的選擇，鼓勵學生用自己認為最有效的方法背誦，要給學生充足的時間，實實在在地練習，當堂背下來。還應組織學生相互交流背誦的部分，並説説自己為什麼喜歡這部分。
3領悟作者的表達方法，是本組課文的教學重點。《鳥的天堂》是進行這項訓練的第一篇例文，“思考·練習”第二、三題就是體現這個訓練重點的。教學時，可以憑藉這兩個題目，引導學生領悟作者的表達方法。具體可按以下步驟進行。
第一步，在學生理解課文主要內容、理清課文敍述順序的基礎上，讓學生帶着“作者是怎樣寫出大榕樹的特點的”“哪些句子寫得好”這兩個問題，細細品讀課文，能夠讀出點味道，有點自己的感悟。
第二步，就這兩個問題交流閲讀的體會。學生可以從總體上談怎樣寫出大榕樹的大和茂盛的，也可以就某一個句子、某一個詞語、某一處標點的使用説説自己的體會。在交流中，要特別注意一些難理解的句子，如，“那翠綠的顏色……都有一個新的生命在顫動。”通過互相交流啟發，使學生領悟到，這是因為一片片葉子綠得發亮，在眼前閃爍，就好像一個個顫動的生命。再如，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”第一個“鳥的天堂”加引號，這是引用別人説的話；第二個不加引號，這是作者自己親眼所見的、確確實實的鳥的天堂。這樣的討論交流，就把突破理解上的難點和領悟作者的表達方法有機地結合起來了。
4在學習了寫大榕樹和眾鳥活躍場面兩部分之後，啟發學生提出問題，並就“這裏為什麼成了鳥的天堂”“怎樣理解‘感到一點兒留戀’這句話”等問題，讓學生聯繫課文內容，發表自己的看法，體會到這裏的人們保護榕樹、愛護鳥的自覺行為，感悟人與自然和諧統一的境界美，增強保護生態環境的意識。
5本課字詞教學，注意讓學生讀准以下多音字的音：“應接不暇”中的“應”讀ｙìｎｇ，“興奮”中的“興”讀ｘīｎｇ，“不可計數”中的“數”讀ｓｈǔ。“巢”字上部分不容易寫好，提示學生把三個“〈”寫勻稱。一些詞語應結合課文語言環境和聯繫生活實際加以理解。下列詞語解釋，供教師參考。
應接不暇：暇，沒有事的時候。本課形容鳥太多，眼睛看不過來。
天堂：在神話故事中人們想象的幽美、舒適、快樂的生活環境，文中“鳥的天堂”指那株大榕樹是鳥兒們生活的樂園。
6“思考·練習”中選做題的目的是深化學生對課文的理解，並給學生提供一次有趣的練筆機會。可鼓勵學生嘗試一下，但不要求每個學生都做。
鳥的天堂指的是一株約500年樹齡的大榕樹，它位於廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋着天馬河河心島上約20多畝土地，獨木成林。乘小艇從近處看，枯藤交錯，猶如原始森林；從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。
大樹上棲息着成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。白鶴在早晨飛出覓食，至傍晚歸巢；而灰麻鶴正好相反，是晚上飛出覓食，天亮時歸巢休息。它們每天早晚一進一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規律，場面頗為壯觀。
1933年，巴金到新會訪友時，路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》(一説是《小鳥的天堂》)，更使鳥的天堂美名傳揚四海。現在大榕樹已成了一處旅遊勝地，它的南面50米處建有觀鳥樓，可以觀賞“鳥的天堂”、熱帶植物、農舍風光等。天馬河中有遊艇，可供遊客觀鳥和遊玩。
榕樹常綠喬木，樹幹分枝多，樹冠大。葉子橢圓形或卵形，花黃色或淡紅色。生長在熱帶和亞熱帶。多年生的榕樹，樹枝可長出黑色的根鬚直垂地下，當它扎入土中時，又成為樹幹。榕樹的葉、根、樹皮均可入藥。
畫眉鳥身體棕褐色，腹部灰白色，頭、後頸和背部有黑色斑紋，有白色的眼圈，叫的聲音很好聽。
第2篇
1、培養學生鍛鍊品詞析句的能力，鼓勵用讀書聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力，培養説話的興趣，説得大方，説得精彩，説得有個性;
2、通過巧設情境，充分利用多媒體教學手段，呈現斑斕的圖片、生動的動畫、活靈活現的錄象，讓學生多感官、多角度地充分感悟，學得“實”、練得“活” ;
3、課文如一幅美麗的畫卷向學生展現了這自然天成的神奇景觀。引導學生在學會欣賞美，感受美的同時，更能體悟出美好事物的背後還需要人們的愛護，才能永遠維持這份美好。
以學生為主體，引領他們品析詞句，體會情感，感悟課文，讀出情趣，説出妙想，鼓勵個性化發言。
引導學生在文本感悟的基礎上，放飛想象，激發個性思維，大膽、大方、有組織、有條理地説出在這“天堂”中看到的、聽到的和想像中的景觀。
“嗒、嗒、嗒、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下，信息內容極富節奏地逐字出現：“在廣 東 省 新 會 市 天 馬 村 裏 有 一座 小 島， 每 年 都 有 成 千 上 萬 的 遊 客 到 那 兒 旅遊。(學生自發地、輕聲地、有節奏地跟讀信息)
[設計分析]：獨特巧妙的信息導入法，讓學生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾，既激活興趣，又撩撥了求知慾，巧妙而不着痕跡。
3、引入課題：連巴金爺爺聽説了，也到那一看。哇!果然，好一個[教師驚喜地指向黑板上的課題](學生一起説出：鳥的天堂)!好一個——(教師聲音悠揚拉長，學生再一次充滿感情地説出：鳥的天堂)!
[設計分析]：契機引入課題，並指導朗讀課題，通過教師語氣的層層遞進，充分激起學生的情感。
②找出寫榕樹的段落，想一想作者又重點介紹了榕樹什麼特點?
這麼龐大、這麼茂盛的榕樹，一切都顯示了它旺盛的(生命力)!現在，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧!
[設計分析：通過找兩個“重點”引導學生簡單而又清晰地梳理文脈，在整體把握的基礎上單刀直入躍入重點段落。]
2、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時期，好象把它的全部生命力展示給我們看。
[調控策略]：學生朗讀若不到位時，教師指導：榕樹用上了它全部的生命力，你呢?全部都用上了嗎?再試試好不好?
(教師與學生面對面進行朗讀指導，在教師感情充分渲染下，感染學生，學會如何在朗讀中有聲有色地表達情感)
3、指導朗讀第二句: 那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。
(引導學生抓住關鍵詞“那麼多、一簇、堆、一點兒”等語言文字進行體會,領悟其精彩之處。)
[調控策略]：學生朗讀若不到位，如未將“堆”字語氣加強，讀出“多、茂盛”之感，教師配上動作範讀，一簇/堆在/另一簇上(雙手順着節奏相互交替疊上，作堆狀)
4、指導朗讀第三句：那翠綠的顏色，明亮的照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
②深情朗讀：讓我們輕輕地，用欣賞的語氣，一起來讀吧。
[調控策略]：學生讀後，教師再範讀。在“顫動”一詞前面，教師作停頓處理，問：這一停呀，你彷彿看到了什麼?將品詞、想象、朗讀一氣呵成。
[設計分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話，共有四句話，教師因文而異，通過範讀、抓關鍵詞品讀、配畫讀等多種方式，在朗讀教學中，時而析詞解意，時而借圖抒情，時而直抒胸臆，用充足的時間，讓學生讀懂、讀好、讀夠味，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的畫面;讀出情——讀出語言文字中所藴涵的情感;讀出神——讀出語言文字所包含的神韻和魅力。
榕樹茂盛這段，巴金爺爺的妙筆生花寫得多神，同學們也讀得很有感情。可下面這一自然段(出示課文第九自然段)語句似乎沒那麼精彩。請認真讀一讀，想一想，巴金爺爺是不是隨便寫的?
② 誰能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會衝上岸去”語句之妙?
[設計分析]：在精讀榕樹茂盛語段之後，巧讀本段看似隨意拈來的“閒筆” ，引導學生去發現，那些平實的語句中，卻包含着豐實的信息內涵。從中悟出“閒筆不閒”的魅力。再一，從動口讀轉到用心讀，教學板塊中形成了張、弛的`節奏，課堂緊鬆有度，情趣自然活躍。
學生找出後指名讀:從遠處看,就像一株大樹卧在水面上.
[調控策略]：若學生在讀時將“卧”字強調了出來，則問：你這個卧字讀得特別強調，能説説為什麼嗎?順勢理解“卧”一字使用了擬人手法，生動地寫出了榕樹獨具的生命力;若學生在讀時並沒有注意將其強調，則由老師進行範讀，引導學生抓住關鍵字“卧”進行理解。
[設計分析]：這個環節，在教師的引導下學生髮現了作者描寫榕樹所用到的三種方法，旨在為下面自由觀察想象榕樹並進行描述的環節設下了伏筆，讓生在學會方法的基礎上，能夠仿用、還可活用，以自己的觀察，用自己的方法去表述。
師：我們坐着小船來到鳥的天堂啦!我們像巴金爺爺一樣用心來觀察，也來描述一番吧!
師：這巴金爺爺已用過了，重要的是要有你自己的描寫語言。
△ 這株榕樹多麼翠綠，卧在水中像點綴在藍寶石中的一顆綠寶石。
提示：可不能再用“不計其數”了，還有其他的成語哩。
師：“縱橫交錯”用得好!“蜘蛛網”作為比喻更是恰如其分!
△ 這無數的枝幹，多像無數條蟒蛇相互纏繞着，你們覺得像嗎?
師：多麼栩栩如生的比喻!這枝幹彷彿活了一般。能用上更驚歎些的語氣來誇誇它嗎?(引導學生有感情地説話)
△ 大家瞧，這就是大榕樹的枝幹，它多像一條條粗細不同的巨繩捆繞在一起。
師：“粗細不同”?你從哪觀察出的?能指出來給大家看看嗎?
(生指着圖中的枝幹進行介紹——培養學生觀察與描寫相結合，體會想象是建立在細緻觀察的基礎上)
[設計分析]：學生上台指着圖進行具體形象的描述，面對着枝條縱橫交錯的奇觀，用自己豐富的語言將其描繪，生動之處，讓學生如解説員一般，指着圖中具體的景物細細説來。教師煽情式的評價，讓學生樂於觀察、表述，既培養了觀察能力，又鍛鍊了語言表達能力，一石二鳥。
預設：從未見過在夕陽那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹，如此浪漫、充滿無限風情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎?
[設計分析]：同樣是鳥的天堂，巴金爺爺有他的觀察點，我們有新的觀察點。同樣是鳥的天堂，從不同的時間、不同的地點、不同的角度都有不同的觀察發現。這一板塊的教學，通過文本感受、辭藻欣賞，以巴金爺爺的寫榕樹的“大”的方法作為憑藉，再配上圖片以視覺感官上的刺激，進行接下來一步步的觀察與描述。不僅深化了對文字的感悟，還能盡情想象，進行充分的語言訓練，鼓勵個性化發言，讓課堂成為學生個性洋溢的舞台，讓書本化身為學生豐富聯想的翅膀。
師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦!我們一起來讀吧。
在學生讀“起初，周圍是靜寂的”的時候，教師當起了導演，慢慢引入情境之中：噓——這時候是非常安靜的啊，一點兒聲音——也沒有。(師壓低手勢，引讀)起初——(音漸長漸弱)周圍是靜寂的(讀“靜寂”二字前悄含一口氣，讀時輕輕歎出，創設幽靜而深遠的意境)學生跟讀。
①當學生讀到“我們把手一拍”時，教師招呼起來：拍掌啊!(帶領學生從寂靜轉為熱鬧)
②當學生熱烈地拍起掌時，教師提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”?順勢導入課文朗讀，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍。”……(學生在教師的引導下，三讀“我們把手一拍” ，讀中有了動作，讀中有了表情，讀中有了深深的震撼)
①在學生讀到“便看見一隻大鳥飛了起來”的時候，播放動畫：一隻大鳥鳴聲一亮，拍打着翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來,直入雲霄。師提示：繼續拍掌的話便會看到更壯觀的景象。
在熱烈的掌聲之中，動畫繼續播放：緊接着兩隻、三隻、四隻……無數只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來，清脆地鳴叫着，有的高飛，有的盤旋，有的停落水邊……
配合着畫面內容，師生接讀：這時候，到處都是——(生：鳥聲)，到處都是——(生：鳥影)。(充滿動感的熱鬧場面，師生互動的精彩瞬間)
為了讓學生有身臨其境之感，老師當起了演員，手指前上方，驚訝地叫到：“瞧，大的!”突然，又指向另一方向，驚呼：“小的!”再換角度：“花的!” 、“黑的!”……
(朗讀同時，引領學生認識從形狀、顏色、動態三個方面寫鳥的“多” )
[設計分析：教師緊扣文本，巧妙地抓住學生獲得信息的主渠道——視覺，同時還通過教師的語言，優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入更加多元。當動畫的播放、學生的拍掌聲、鳥兒的齊鳴聲起時，整個課堂熱鬧紛呈，學生在視聽等多種感官刺激下，激情洋溢，師生配合接讀眾鳥紛飛一段，融畫面、聲效、語言、動作於一體,形成一個動感教學，有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟。
(學生上台指圖進行描述，引導其説得具體，如外形、動作，説得生動，可以加上豐富的想象，將其擬人化。)
[設計分析;豐富的想象力的培養、充分的個性化語言的表達是本節課的重點，亦是難點，利用靈動的多媒體手段，創造生動的情境，讓學生真真正正地進行語言訓練。]
多麼有趣的畫面!多麼可愛的鳥兒啊!此時此刻，你心裏最想説的一句話是什麼?
△ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂啊!
師：我也沒去過，好想去啊!你去的時候別忘了叫上我哦!
△ 我想去看看那兒現在還是不是這樣美麗，有沒有被人類破壞了。
師：是啊，這是大自然多麼珍貴的禮物，每個人都有責任愛護它。
△ 我們福州要有這樣的環境該多好啊!我以後要創造出像鳥的天堂一樣迷人的風景線。
[設計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點激發學生此時此刻真實感情的流露，呈現動感教學。
編寫導遊詞：神州旅遊公司要招聘幾位小導遊啦。考題就是為這個鳥的天堂寫一段精彩的導遊詞。回家好好準備，下節課就是神州旅遊公司的招聘大會。
第3篇
1.認識“槳、榕、糾、逼、潮、禁、暇、拋”等生字。
2.有感情地朗讀課文，讀懂大榕樹的茂盛和生命力強的特點。
3.學習作者觀察和描寫景物的方法，初步瞭解靜態描寫。
4.拓展閲讀，積累語言，能加入自己的理解介紹“鳥的天堂”。
二、教學重點：通過有感情地朗讀課文，讀懂大榕樹的大和生命力強的特點,感受大榕樹的美麗。
三、教學難點：學習作者的表達方法，能加入自己的理解介紹“鳥的天堂”。
1.在你們的心中，怎樣的地方是“天堂”？板書“天堂”怎樣的地方才能稱作“鳥的天堂”？板書“鳥的”
2.巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”，在廣東新會的天馬村。那兒有一株枝繁葉茂、生機勃勃的大榕樹，遠看像一片浮動的綠洲。每天清晨，萬鳥齊鳴，凌空翱翔，形成了南國的一大奇觀。請帶着你對“鳥的天堂”的美好想象齊讀課題。
3.課前，大家已經預習了課文，誰能説説：課文主要講了什麼內容？
①三支槳(jiǎnɡ)有規律地在水裏劃，那聲音就像一支樂(yuè)曲。
②我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數（shù）目不可計數(shǔ)。
1.到底是四年級的學生，能在預習中學會生字詞，瞭解課文的大致內容。現在，請同學們快速瀏覽課文，説説課文哪些自然段寫了作者第一次經過“鳥的天堂”時的見聞，哪些自然段寫了作者第二次經過“鳥的天堂”時的見聞，最後又寫了哪些內容呢？板書：次數→一→二
第一部分（1～9）：“我”和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景。板書：（1～9）
第二部分（10～13）：第二天早晨，“我”和朋友們再次經過“鳥的天堂”時看到的情景。板書：（10～13）
第三部分（14）：作者對“鳥的天堂”的讚美和留戀。
1.讓我們隨着巴金爺爺，伴着黃昏板書：黃昏的紅霞，走近這株神奇的樹，同學們可以閉上眼睛，仔細聽老師朗讀，也可以看屏幕。（課件配樂朗讀7、8自然段。）
2.你彷彿看到了一顆怎樣的榕樹？板書：榕樹（引導體會：“大”、“綠”、生機勃勃、茂盛等。）板書：茂盛、生機勃勃
3.作者是按什麼順序觀察它的？從哪個句子中體會到的？板書：由遠及近
4．“逼”字可以換成什麼詞？作者在這裏用“逼”字説明了什麼？
5.自由朗讀第7自然段，劃出描寫榕樹大而茂盛的特點的句子（生自由讀，教師巡視。）
相機：（1）誰來讀這一句（課件“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。）
①突出了“真是”——你從他的朗讀中感受到什麼？（真的是第一次看見這樣奇特的樹，很驚訝。）
②突出了“大樹”——你聽出了什麼？（榕樹確實很大。）
③突出了“一株”——説説你要表達什麼意思？（是一株榕樹，而不是開始説到地許多株，或是兩株。）
：語文就是這樣有意思，不同的讀法我們可以表達出不同的感受。讓我們一塊兒齊讀這一句，讀出你的感悟。
（2）你説説“不可計數”的意思。榕樹枝幹的數目為什麼不可計數？能從課文中找相關句子讀一讀嗎？（“枝上又生根，有許多根直
垂到地上，伸進泥土裏。”）見過“枝上又生根”的樹嗎？（課件出示“鳥的天堂”的圖片）介紹：大家看到這許多的像鬍鬚一樣的東西，就是榕樹的氣根，當它垂到地面時，伸入泥土，漸漸粗大，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，所以——（枝幹的數目不可計數。）知道它究竟有多大嗎？（停頓一下後）相當於100多個教室（停頓一下後）。把你的讚歎用一個詞或一句話表達出來。
（3）還有哪個句子寫出了榕樹的茂盛？（課件一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹卧在水面上一樣。）這是一個什麼句？（擬人句）這個“卧”字彷彿又讓你看到了什麼，想到了什麼？板書：靜態請把這種安寧的感覺讀出來。
（4）讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了……（生齊讀第7自然段。）
①榕樹的生機勃勃就表現在：那風吹是——新的生命，那鳥動是——新的生命，那陽光的照耀是——新的生命，那新發的嫩芽是——新的生命，所以（齊讀）課件“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（強調：新的生命）
②這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地讚歎——“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（強調：顫動）這也是我們的心在讚歎——（齊讀）：課件這美麗的南國的樹。”
8.讓我們用朗讀去再現這文字的生命吧！齊讀7、8自然段。
1.師：巴金爺爺不愧是語言大師，了了數筆，便把觀察的時間、景物、特點、順序、的方法呈現在我們的面前板書：時間、景物、特點、觀察順序、寫法。而榕樹那寧靜、充滿生命活力的美更像一首優美的詩靜靜流入我們的心田。
2.同樣是榕樹，不同的作者有不同的描述。同學們，課前，你們還收集了哪些描寫榕樹的精彩片段？請同座交流一下。
3.假如你是第一隻飛到這兒的鳥兒，將怎樣用幾句話描繪它的美，以吸引同伴們到此安居？提示：可以用文中的話，可以用課前收集到的語句，也可以用自己的話。
在你們美妙文筆的召喚中，一隻鳥兒飛來了，一羣鳥兒飛來了，千萬只鳥兒飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的（齊讀）——鳥的天堂。
（五）：文學巨匠巴金爺爺又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的呢？我們明天再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。
第4篇
1、在熟讀課文的基礎上，瞭解大榕樹的奇特和美麗，體會羣鳥紛飛的壯觀景象。
3、有感情的朗讀課文，瞭解鳥的天堂的成因。培養學生的環保意識。
1、瞭解大榕樹的外形特點及其被稱着鳥的天堂的原因。
2、領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情於景的表達方法。
1、談話引入：上節課我們讀了課文，誰能告訴老師，你讀懂了什麼？
（巴金爺爺兩次經過鳥的天堂看到的景象不同。）他第一次看到什麼？（大榕樹）第二次看到什麼？（很多的鳥）
2、現在，請同學們用自己喜歡的讀書方式來快速閲讀513自然段，並把描寫大榕樹的奇特美和羣鳥紛飛的壯觀景象的句子畫下來。並想想大榕樹為什麼被稱着鳥的天堂？
（一）指名讓學生讀第59自然段。想想大榕樹給我們什麼樣的感受？（大、茂盛）
（a、我有看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。b、枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。c、一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹卧在水面上。）
教師出示大榕樹的圖片，引導學生抓重點詞體會這棵榕樹的大。
2、教師引讀：榕樹正是茂盛時期，那麼多的綠葉那翠綠的顏色這美麗的。誰能説説讀這自然段感受到了什麼？（榕樹茂盛、生命力旺盛）
3、看到這麼大而茂盛的大榕樹，作者不禁流露出自己內心的感歎：這（學生接：美麗的南國的樹）
4、學生有感情地朗讀讀59自然段，要讀出對榕樹的喜愛之情。
（二）巴金爺爺第一次來到大榕樹下，他沒看到一隻鳥，不禁產生了懷疑：鳥的天堂沒有一隻鳥啊？第二天，他又和朋友來到了大榕樹下，那是一番怎樣的景象呢？
1、播放一段有鳥叫的音樂，指名讀1013自然段。學生説説感受。（鳥多、歡快）
2、出示句子：（a我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。b我注意地看着，眼睛應接不暇，看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來。c大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。d一隻畫眉鳥飛了出來----------站在一根小枝上興奮的叫着，那歌聲真好聽。）注意重點詞：到處應接不暇有的--------有的--------有的興奮。
5、作者兩次經過鳥的天堂，第一次只看到了大榕樹，並描寫了大榕樹的奇特和美麗。我們稱為靜態描寫。第二次看到了眾鳥歡快的壯觀景象，抓住了鳥的活動來寫。稱為動態描寫。
看到這麼奇特的榕樹和歡快的鳥，作者再次發出了感歎：昨天是我的眼睛騙了我，鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！
2、、注意兩個鳥的天堂的不同。（第一個有引號，指的是大榕樹。第二個沒有引號：指的是真正的鳥的天堂。）
3、學生自由討論榕樹成為鳥的天堂的原因。（引導學生抓住鳥的生存條件、食物、水分、人們的愛鳥意識等來討論。）
大自然賦予了榕樹旺盛的生命力，使它成為鳥的天堂。作為人類，我們也要愛護鳥類，愛護和我們一同生存的動植物，只有這樣，我們的家園才會越來越美。
第5篇
1、認識3個生字。能正確讀寫下面的詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、寂靜、應接不暇。
2初讀課文，瞭解文章的主要內容。理清文章的敍述順序。
3、找出你認為寫的好的句子讀一讀，能夠讀出自己的感情。
教學重點。初讀課文，瞭解文章的主要內容。理清文章的敍述順序。
1．齊讀課題。看到這個題目，你有什麼想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥……發揮學生想象。）
2．這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）
3．介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鑽進土裏，過些日子又長出新的枝幹來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，佔地達16畝。被當地人稱為神樹。天堂中的樂園。又因為上面棲息着許多鳥，被人們稱為鳥的天堂。）
4．今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。
2、每次看到了什麼景象？用“---------”找出有關的語句。
3、每次看後分別有什麼感受？請用“————”劃出。
1、課文寫了作者 次經過鳥的天堂，第一次只看見了 ，沒看見 ，所以他認為 。但當他再次經過鳥的天堂時卻看見
四、作者兩次到鳥的天堂分別看到了不同的景象，你喜歡那一次？你能讀給或將給你的同學聽聽嗎？
五、這篇課文作者寫的很美，你認為那些地方寫的沒？為什麼？
課文寫了作者 次經過鳥的天堂，第一次只看見了 ，沒看見 ，所以他認為 。但當他再次經過鳥的天堂時卻看見
教學反思：我在教學《鳥的天堂》一課時，我通過讓學生反覆誦讀，獲得課文內容，初步認識後，藉助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨後讓學生看着早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想説説，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。在教學中，我還抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高學生對語言感受能力。
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