本篇文章旨在彙集關於鳥的天堂教案範文，以便教師們更好地教授相關知識，並引導學生對鳥類及其生態環境的瞭解。這些範文豐富多樣，涵蓋了鳥類分類、習性、保護等方面的內容，為教學提供了豐富的素材和引導。讓我們一同進入這個鳥類世界的天堂，探索它們的美妙之處。
第1篇
?鳥的天堂》（人教版第十一冊）這篇課文，是著名作家巴金的一篇寫景名作。對於這一課的教學，已有許多成功的先例。而隨着教改的深入，教材大膽而又科學地確定了一系列新的教學要求與訓練重點。無疑，突破陳規，勢在必行。筆者在本課的探究實踐中，獲得了一些成功體驗。
新課程強調語文的學科性質，重視對語言的積累、感悟和運用。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力於學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。在教學過程中，教師要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗、人格的養成等；要激起學生的閲讀期待，注重學生的閲讀反思，引導學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，力求“讀得進、記得住、用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
?鳥的天堂》這篇課文在表達上很有特色，動靜結合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典範。“領悟作者的表達方法”是本課所屬單元的訓練重點，這個訓練的目的就是培養學生在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑑賞能力和.寫作水平。
文後“思考·練習”設置精妙，圍繞目標，循序漸進，因而把它作為本課的目標任務，就不會導致教學內容蕪雜，加重學習負擔。這一認識，使我明確了一條清晰的教學思路，取得了較好的教學效果。
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
1.肯定主體。學生的主體地位得到肯定，那麼就調動了學生學習中最積極、最活躍的內部心理動力。強制性的思維活動，難以結出創造性的成果；反之，發自內心的自主思維，往往能創造出精彩的課堂效果。如在探討“枝上又生根，有許多根直垂到地上，深進泥土裏。”一句時，我鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的感悟。學生興味盎然，有的動手作畫，憑藉簡筆畫介紹榕樹的奇特、繁茂；有的反覆吟誦，以聲傳情：好奇之意、驚訝之感、喜愛之情……一時課堂氣氛熱烈，學生的學習積極性被充分調動。
2.賞析同步。興趣來自於形式。在感知課文語句的過程中，適時插入生動的錄像畫面，使得教學信息在傳遞過程中更豐富多彩，有利於集中學生的注意力，激發學習的動機。當大榕樹的'奇特景象伴着柔和的音樂展現在學生面前時，他們個個睜大雙眼，驚歎不已。帶着直觀的感受再讀課文時，我感到，字裏行間的大榕樹活了！趁勢，我問道：文中作者表達得到位嗎？學生們興致勃勃進入文中品讀、鑑賞……
3.放飛想象。追求理解的深刻與表達的有血有肉，就必然要開啟學生想象的閘門。想象原本就是兒童的天性。讓他們無拘無束地述説自己內心世界的想象，本應是十分自然、十分快樂的充滿童趣的事。如一同學在介紹“鳥的天堂”的熱鬧時，列舉了“麻雀”、“黃鸝”、“烏鴉”、“喜鵲”等他所熟知的鳥名。對這小小的“創意”，我大加讚賞。此舉迅速加快了其他同學的思維，激發了大家的悟性、靈性和創造性。同學們情緒高漲，眾説紛紜。甚而有同學生動地描述了數年後“鳥的天堂”的情景：榕樹更加繁茂，覆蓋了天馬河大半水面；鳥兒成羣，屋巢精緻，規劃統一……我完全陶醉在了活躍的課堂氣氛中，眼前的一個個“小機靈”隱約成了歡快的鳥兒……
1.巧點撥。學生被激活了，可並不意味着教學目標達成了。這也是很多教師對教改的一大疑慮。怎樣平衡“灌”與“放”，這就要求教師始終不能偏離重心。《鳥的天堂》一文的重點在課文的第七、第八自然段和第十二、第十三自然段。儘管學生的思路迥異，但也不難協調“民主”與“集中”。如在交流“思考·練習”2時，部分同學喜歡的句子不在“重點”之中，但他們有自己的見解，實在無可厚非。其實，不必固執地追求形式上的同一。對於“目標句”，我讓喜歡它的同學表達自己的見解後，引導其感情朗讀，在此基礎上巧設一環：願意讀的同學一起來試試，其他同學欣賞。這不，讀的同學聲情並茂，欣賞的同學回味無窮，作者準確生動的語言滲透到了每一位同學的心中。
2.善啟發。文中佳句、好段着實需要細細品析。可如何才能在欣賞之餘，挖掘出作者的匠心獨運？其實方法很多：探究討論、品讀感悟、對比發現……如在感悟“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的在撲翅膀。”一句時，我有意識地把逗號換成頓號，啟發學生對比體味。很快就有學生欣喜地向我彙報，逗號給了他想象的餘地，讀起來抑揚頓挫，也更能表達出喜愛之情。瞧！作者的手法多麼精妙啊！學生深受啟發，進而探討起“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中引號的使用學問……
3.課內外結合。單純的課內知識，畢竟有限。在瞭解課文內容後，我佈置學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源收集有關“鳥的天堂”的資料。課上，在練寫“鳥的天堂”解説詞時，我深切地感到了此舉的意義所在：拘泥於課本，“導遊”的知識廣博怎能體現？
第2篇
1、認識3個生字，會寫10個字，會寫“陸續、白茫茫、榕樹 ”等詞語。
5、閲讀要有自己的見解，感悟作者細膩、生動的描寫方法。
6、通過閲讀想象畫面，欣賞大榕樹的奇特和美麗，感受人與自然的和諧之美，增強保護環境的意識。
2、領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法；閲讀要有自己的見解，感悟作者細膩、生動的描寫方法。
2、通過閲讀想象畫面，欣賞大榕樹的奇特和美麗，感受人與自然的和諧之美，增強保護環境的意識。
聽着這優美的旋律，我們內心在問：天堂比喻什麼天堂常用來比喻美好的生活環境。鳥的天堂指的是什麼 鳥的天堂是指能讓鳥生活得美好、快樂的.地方。
今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去欣賞美麗的南國風光。
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
3、詞語釋義（可以多種形式，藉助語境，引導學生理解詞意）
照耀：（強烈的光線）照射。本課指葉子十分翠綠明豔。
應接不暇：原指美景繁多，看不過來。後形容來人或事情太多，接待應付不過來。
白茫茫：形容一望無邊的白（用於雲、霧、雪、大水等）。
過渡：讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。
巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。中國作家、翻譯家、社會活動家。
主要作品有“激流三部曲”——《雨》《霧》《電》，“愛情三部曲”——《家》《春》《秋》。
廣東省新會市南部天馬河上的一座小島上，有一株約500年樹齡的奇特的大榕樹。樹冠大得出奇，濃陰籠罩着約20多畝的土地，獨木成林。樹上棲息着成千上萬只鳥，成了鳥的天堂。最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。白鶴朝出晚歸，灰麻鶴暮出晨歸，一早一晚，鶴羣一出一歸，盤旋飛舞，掩映長空，嘎嘎而鳴，蔚為壯觀。1933年，著名作家巴金來到這裏遊覽後，寫下了膾炙人口的散文——《鳥的天堂》。
3、分自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
5、帶着問題讀課文：《鳥的天堂》這篇課文的主要內容是什麼
作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏，第二次是在早晨。
（2）每次去都看到了什麼景物每次去時的感受有什麼不同為什麼
第一次看到了大榕樹，沒有見到一隻鳥，認為“鳥的天堂”裏沒有鳥，有些失望。第二次看到了許多鳥，感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”。因為作者兩次去時看到的景物不同，所以思想認識會有這樣的變化。
第二部分：（5—9）第一次經過“鳥的天堂”見到的景象。
第三部分：（10—13）第二次經過“鳥的天堂”見到的景象。
第四部分：（ 14 ）作者對“鳥的天堂”的留戀和讚美 。
1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：
（1）師範寫，重點指導“槳、榕、糾、樁、漲、塔、梢、暇、眉、拋”並講述，組詞、造句、指導：
出示生字：槳：下邊的“木”字要扁，撇和捺要舒展。
出示生字：榕：左窄右寬，“谷”字上面的撇、點要小，下面撇和捺要舒展。
出示生字：漲：“氵”和“弓”偏左，“弓”字變窄。
出示生字：塔：“土”左偏旁時要變窄小，橫變成提。
出示生字：暇：左窄右寬，“日”旁，不要寫成“目”。
（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
（3）指名説説這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。
陸續 白茫茫 榕樹 糾正 不可計數 樹梢 應接不暇 畫眉
本節課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，並掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到了作者對鳥的天堂的留戀與讚美。
第3篇
?鳥的天堂》人教課標版四年級上冊第一單元第三課（需兩課時）。
?鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者記敍了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。
本課語言優美，層次清晰，無疑是一篇有利於訓練學生朗讀和薰陶情感的好文章。
１、認識８個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞語，積累文中的佳句。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。
３、邊讀邊想象畫面，感受南國的`美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。
１、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
２、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，並受到思想情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。
⑴ 通過兩次去鳥的天堂所看到的景物的對比，體會“鳥的天堂”的含義。
⑵ 通過朗讀課文，瞭解大榕樹的外形特點，認識大榕樹的奇特和美麗。
通過反覆朗讀，理解重點句子，學習描寫事物靜態和動態的方法。
看，鳥兒們飛啊，叫啊，它們生活得多麼自由，多麼快活啊！這裏就是鳥的天堂。今天，我們就跟隨着我國的著名作家巴金爺爺一起去欣賞這鳥的天堂。
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什麼時候？看到了什麼？
“三支槳有規律地在水裏劃，那聲音就像一支樂曲。”
“我們”一起出去遊玩，這一次有沒有看到“鳥的天堂”呢？“鳥的天堂”又是怎樣的呢？下節課我們繼續學習。
第4篇
?鳥的天堂》是九年制義務教育六年制國小語文第十一冊第五單元的第一篇課文。它主要記敍了作者（巴金）和他的朋友們兩次遊歷鳥的天堂時所見到的美麗的大榕樹和羣鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和讚美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，在教學時，我緊扣自主探究實踐進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
葉聖陶在讀到閲讀教學的任務時，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閲讀教學首要任務。我採用以下步驟完成教學：
1、 引導質疑，質疑，提示題意：文中鳥的天堂指什麼？在哪裏？為什麼稱為鳥的天堂？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。
2、 初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時着重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什麼時候，每次看到了什麼？這個問題並不難，學生完全有能力自己去解決。教師放手讓學生去學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
?鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。這一單元的.讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，而是閲讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
1、 抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説喜歡哪一次去鳥的天堂，並陳述自己喜歡的原因。
2、 抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閲讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感
3、 抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生品讀。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
?鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡保護環境，人人有責的今天。教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什麼這裏會成為鳥的天堂？這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時出增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。
① 這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
② 這兒氣候温曖，土地濕潤，河流縱橫，有利於萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。
③ 這兒資源豐富，由於氣候温暖濕潤，各類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物就豐富。
④ 這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這裏棲息繁衍，是名符其實的鳥的天堂。
這兒的人們不許人捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠列憂無慮地生活、繁衍。
?語文課程標準》告訴我們，我們應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中去學生會蒐集，學會運用，學會交際。《鳥的天堂》一課有一個綜合實踐作業：鳥的天堂目前已成為一處瀏覽勝地。請你熱氣課文內容，並想辦法蒐集一些有關材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。教學時，我是這樣設計的：
1、 蒐集材料，練查閲。蒐集的方法可以多樣，上網，去圖書館，看電視，調查訪問等。
2、 學會解説詞，練習作。為鳥的天堂錄像配上適當的解説詞：根據自己蒐集的材料，學寫一段解説詞，寫清楚導遊的身份，旅遊的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3、 學做導遊，練交際。這是繼寫解説詞的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。要求學生自由組成旅遊團，自我推薦嘗試當導遊，全程陪同作解説。當班級進行優秀導遊評選時，學生興趣盎然，氣氛熱烈。在這一綜合實踐活動中，學生各方面能力都得到了較大的提高。
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