《水鄉歌》教案是一份優秀的語文教學資料，以唐代詩人李清照的名篇《如夢令》為基礎，通過學生對水鄉的觀察，培養其對自然的感知和表達能力，探究中國傳統文化中的江南水鄉文化和詩詞文化，旨在啟發學生熱愛生活、熱愛傳統文化的情感和興趣。
第1篇
?水鄉歌》是北師大版一年級下冊中的一首詩歌。詩題中“歌”字點明瞭詩人對水鄉的熱愛--歌唱水鄉的秀麗風光，歌唱水鄉人民的幸福生活。詩人依據水鄉的“水多-橋多-船多-歌多”的順序結構全詩。每一節開頭都採用問答形式，音韻和諧，節奏明快，語言清新活躍，勾勒出一幅綠水清波、白帆如雲、歌聲迴盪的生動畫卷。
?語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在（1-2年級）閲讀教學階段目標的第一條。要讓學生能“朗讀課文並感受閲讀的興趣”，要採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。教師指導學生學會看插圖，藉助插圖理解課文，想象課文內容，然後學習生字、寫字，最後再讀課文，想象水鄉的美景，激發學生熱愛家鄉的情感。
本課的教學就是要通過朗讀，或藉助插圖、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，讓這一幅畫面在腦海中徐徐展開，感受水鄉的景美、人歡。教師要注重單元整合，引導學生感悟本單元所傳達的對家鄉生活的熱愛之情，把握滲透性隨文識字的教學策略，重點字的音形義在具體的語境中的學習，要讓學生在朗讀實踐中體悟、提高，要運用多元的評價語言，促使學生語文綜合能力的全面發展。
2、結合插圖，展開想象，瞭解水鄉的'四個特點，層層遞進，讓學生初步感受江南水鄉美麗的風光和水鄉人民的美好生活。
4、學會寫7個生字，注意間架結構和筆順，培養學生正確的寫字習慣。重點指導“鄉”“片”和“條”。
1、識記14個漢字，學寫生字，重點指導“鄉”“片”和“條”。
3、結合插圖，展開想象，瞭解水鄉的“水多-橋多-船多”特點。
師：孩子們，上節課，我們遊覽了美麗的小山村去。今天呀，我們要到江南水鄉去走走。江南水鄉主要分佈在我國長江以南的浙江和江蘇境內的古鎮。那裏風景秀麗，讓人嚮往。（播放背景音樂及水鄉風景畫）
師：遊覽了江南水鄉，你看到了什麼，有怎樣的感受呢？
4、出示詞語學生認讀。指導學習“氵”及帶“氵”的字，對比學習“活”與“話”，重點指導學習“滿”。
1、再讀課文，想想詩歌告訴了我們水鄉的什麼特點？
3、這首詩共有幾個小節？（4個）告訴了我們水鄉的什麼特點？
師：課文有4個小節，每個小節中都有一個相同的句子，你找到了嗎？生彙報，師板書（水鄉什麼多）
4、怎樣把這句話讀好呢？誰來試試看？評價，指導。
（四）再讀課文，瞭解水鄉的“水多-橋多-船多”特點。
2、從哪些詞語可以看出“水多”呢?重點學習：渠、河塘、接、揚出示字卡“條”指導書寫。
b：1、師：因為水鄉的水多，所以水鄉的什麼多？（橋多。）
2、男生問，女生答。女生問，男生答。齊讀後邊幾句。
師補充：在古代，橋最早是用木頭做成的，所以是木字旁。
c：1、因為水鄉的水多，所以，水鄉還有什麼多?船多。
5、你還能説個這樣的句子嗎？——像——（課件出示）
通過本節課的學習，我們知道了水鄉的什麼特點？（水鄉的水多、橋多，船多。）
她就像一幅美麗的山水畫，讓人如痴如醉。感受到了水鄉的秀麗風光。為什麼説，水鄉的歌多，讓我們下節課再一起來學習。
第2篇
1、能正確地認讀生字新詞，並在此基礎上做到流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
1、學生對水鄉風景人情缺乏感性認識，缺少生活體驗。
2、學生對文中所描繪的“渠”、“駁”、“籮”等詞不理解。
1、小遊戲。師板畫小帆船，請學生上黑板模仿畫，比一比誰畫的好、快。
歌、曲都是人們唱的，它們意思相近，我們可把這兩個字組成一個詞“歌曲”，想一想：渠是什麼意思?駁呢?
⑵提出用畫畫的方式來讀課文，弄懂其它提出的問題。
1、水鄉的美景就像一幅畫，我們該先畫什麼呢?水還是船?(水)
2、要想畫好水，必須知道水是什麼樣的，自由讀第一段。
2、請一位小朋友畫一隻船，指導：用什麼顏色粉筆?(白色)船應該畫在什麼位置?(水上)畫一隻行嗎?再請小朋友畫多隻帆船。
你想起書上哪句話?指導朗讀，(白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河)
7、水鄉那麼優美，生活在這裏的人多麼幸福啊。指導有感情朗讀第二段。
3、水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?
1、小朋友想一想，再對照書上的插圖。看看還可以畫什麼?(樓房、鳥、樹……)
2、水鄉不僅水多、船多，河渠、池塘邊上的稻田也特別多，水鄉還有一個美名，叫“魚米之鄉”。
3、配樂有感情地朗讀全文，會背的站到講台前和老師一齊背誦。背誦全文。
本文是一首詩歌，歌詠了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡潔幹練，明白如話，內中卻包含了豐富的水鄉畫面，一幅幅流動的水鄉風光圖，詩歌的意境由此而生。如果學生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那麼感受水鄉的美及體驗水鄉人們生活的幸福便易如反掌。如果學生自己動腦、動手畫出這樣的畫面，更是極大地激發學生的學習興趣和熱情，促進學生對詩歌內涵的把握。
精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對文本語言創造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌、理解重點句，便可入境悟情。在以畫促讀的過程中，時刻不忘學生的提問，涉及到相關問題解決後問一句“你懂了嗎?”是對學生真實的關懷。
本節課設計的終極目標是讓學生在讀好課文的基礎上感悟祖國的語言文學，受到美的情感薰陶，初步產生熱愛家鄉、熱愛生活的感情，故讀好既是手段又是我們的一個階段目標。本節課安排了各種形式，行之有效的讀書環節，讓學生充分地讀懂、讀好，感悟語言文字的魅力，體現蘇教版的教學特色。三、開放自主。
解放學生的頭腦，讓他們大膽質疑;解放學生的雙手，讓他們動手作畫;解放學生的身體，讓他們活動自由!針對學生的認知和興趣設計教學，在過程中他們將解決自己提出的問題!
符合第一課時教學模式的初讀部分，以學生為主體，自由讀，檢查中注意根據教學實情及時糾正字音、句子，初讀時注意識寫生字、整體感知課文等各項目標的整合，節約課堂教學時間，大大提高教學效率，真正讓初讀落到了實處。
根據學情調查，發現學生對水鄉基本上沒有感性認識，故在激趣導入中設計兩步：一是讓學生觀看水鄉影像，由畫面直接感知，一是讓學生聽配樂朗誦，從文字中獲得印象，在教學初始階段讓學生對水鄉有整體感知：水鄉美、水鄉水多、船多、歌多。
在《水鄉歌》一課的教學中，教者認為做得成功的地方有以下幾點。
在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閒筆，實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關係融洽，親近起來，便決定比賽那天也採用這個小環節，事實證明，這個環節的設計不僅發揮了以上所説的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。
在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之後，緊接着配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的'認知，能夠直接反饋水鄉的典型特徵是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題後，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那麼“駁”是什麼意思?學生經過老師的示範和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思(是人工開的河)，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。
在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之後交流水鄉的水是什麼樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀後，請一位學生畫一隻船，教給方法，再請小朋友畫多隻帆船，教師畫上雲朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這麼多船在幹什麼?水裏會有什麼?水上呢?水邊呢?在小組充分交流後再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段，小組交流誰在唱歌?為什麼唱歌?師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未着筆墨卻體悟深情的目的。
三段學完以後，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什麼?樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。
在教師小結課文之後，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講台前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。
不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細緻，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好
第3篇
本文是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，説明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表示水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，説明水鄉人民生活的幸福。
詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風光圖。詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每一小節字數相等，句句壓韻年，富有鮮明繁榮節奏感與和諧的韻律美。
詩歌琅琅上口，同學十分喜愛，不少同學已經能熟練背誦，教學中主要是利用課件引導同學觀察水鄉美景，再用心品悟詩歌句子，感受其中繁榮意思和韻律的美，讓同學感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、讓同學感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
在形式多樣的朗讀中感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活。
1、教師口述：音樂能讓我們展開想象的翅膀，帶我們去自身想去的'任何地方。此時此刻，讓我們一起聆聽優雅的音樂，走進風光秀麗的水鄉吧！
2、（播放舒緩的背景音樂，屏幕出示江南的風光片）師述：大家看，這就是水鄉。仔細看看，多美呀！綠水環繞着清水，身處其境，猶如進入了人間仙境。再看看湖面上，好熱鬧啊，捕魚的小船你挨着我，我挨着你，好象在開一個盛大的集會。湖水清澈蔚藍，讓人心情舒暢，分不清是在湖中央還是已在空中行。
3、你們喜歡水鄉嗎？（生答：喜歡）其實我們的家鄉——張家港，就是一個風景怡人的水鄉呀！
1、過渡揭題：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！請大家看老師寫課題。板書課題——讀好課題。
5、指名讀，相機指導。隨機出示小卡片，如：清波、飄滿、裝滿、咱、新生活。
1、自讀課文，考慮：水鄉留給你印象最深的是什麼？怎麼體會到的？
2、全班交流：①水多、船多、歌多。（此處教師板書）
（我教大家學“x”字，分析字形，口頭組詞或隨機認字開花。）
（2）評議黑板上小朋友寫的字。（在這一主動評價的過程中，使同學明白怎樣把字寫漂亮，寫美觀。）
2、在形式多樣的朗讀中感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
1、小朋友，上次我們一起欣賞了水鄉的美好風光，今天讓我們再一起走入水鄉，唱一唱優美的——《水鄉歌》——齊讀課題
3、小朋友，水鄉美嗎？打開書本，自身再讀讀課文，你會覺得水鄉更美的。
同學回答，相機完成板書。是呀，水鄉美就美在這裏的“水多、船多、歌多”
3、水鄉綠水清波、白帆如雲，多美呀！綠水環繞着清水，身處其境，猶如進入了人間仙境。讓我們再來仔細欣賞一下吧。
4、（點課件：千條渠，萬條河，池塘一個連一個）師述：看，這裏千條渠，萬條河，池塘一個連一個，水真多啊！誰想來讀？
（點課件，示：處處綠水蕩清波）：是啊，這裏是池塘，那裏是池塘，踮起腳尖兒，你會發現，池塘裏的水真綠啊！——指名讀
師敍述：水鄉不只水多，船也多，看看湖面上，好熱鬧啊，捕魚的小船你挨着我，我挨着你，好象在開一個盛大的集會。湖水清澈蔚藍，讓人心情舒暢，分不清是在湖中央還是已在空中行。
請小朋友自身讀讀這一小節，邊讀邊在腦海裏放電影，看誰的電影放得最美。
師述：水鄉船很多，船上的人們不由得唱起了動聽的漁歌，讓我們一起來聽聽水鄉的歌。（師放音樂，生閉上眼）張開小眼，跟着音樂，讀讀這一小節。
4、水鄉這麼美，水鄉歌更美，這麼美的課文，讀它是一種享受，誰願意來享受這種讀書的快樂呢？——指名生讀——讓我們再來唱唱這首優美的水鄉歌。——齊讀。
我們張家港就是水鄉，你們還能説説水鄉什麼多嗎？（生答）
剛才還有小朋友説到了橋多、魚多、米多，能象剛才一樣編首小詩嗎？
第4篇
本課是描寫南方水鄉的一篇詩歌。每一節開頭都有一句問話“水鄉什麼多？”，然後作答，突出了水鄉水多、橋多、船多、歌多的特點。全文壓韻，琅琅上口。插入的插圖也很精美。
2.由插圖入手，先理解插圖的內容，讀懂課文，體會水鄉的美麗景色。
3.通過學習，瞭解水鄉的四大特點，層層遞進，滲透對勞動、對水鄉生活由衷的熱愛、讚美的情致。
學習兒歌《水鄉歌》，理解課文內容，領略祖國大好河山的美麗景色，學習生字詞。
同學們，你們跟隨媽媽去過蘇州、杭州嗎？如果有的話，能描述一下那裏的景色？很多同學沒有去過，那麼你們想不想看一看呢？引導學生看一看教學掛圖，説一説自己的印象。
仔細觀察，你發現了什麼？按一定順序説給你印象最深的是什麼？（及時評價學生的描述，也可以採用互相評價的方法進行）板書課題：水鄉歌。（齊讀課題）為什麼這些地方叫“水鄉”？
我們讀了課文再來看一段有關水鄉的錄像，説説你最喜歡水鄉的什麼？（學生隨樂曲欣賞錄像）
小組內劃出生字表中的'生字，讀一讀，分析字形，交流記憶方法：
（1）你喜歡水鄉的哪一方面？新生活表現在哪裏？從課文找出有關的小節在小組裏讀讀試試。
2.現在水鄉的景色也受到了污染，你想對水鄉的人們説些什麼？我們要保護好環境
第5篇
1、學會本課生字，認識新偏旁“風、衣”，理解生字組成的詞語
3、讓生感受水鄉秀麗的風光和人民生活的美好，激發生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
1、各自輕輕讀課文説説這首詩讚美了水鄉的哪幾個方面
?水鄉歌》第一小節寫的是水鄉 多，第二小節寫水的 多，第三小節寫水鄉的 多
1、我們已經知道了這首詩歌的第一小節寫的是水鄉的水多，請説説怎麼寫水多的呢？
（1）它先告訴我們河渠有千條萬條，這是從哪個方面説的呢？
小結 ：先提出一個問題並且回答，然後用千萬連來表示數量多，最後是怎麼美結束
2、各自朗讀課文第二小節，模仿剛才的學法嘗試理解課文內容
（2）瞭解學習情況：第二小節寫什麼多？從哪些方面來寫的？數量是千隻萬隻，白帆片片，最後説什麼？
第6篇
2。師：這節課，老師也想帶小朋友去遊覽一個地方。
師：小朋友，遊覽水鄉的小船已經開來了，老師給每個小朋友都準備了一張船票，如果你們能把船票後面的詞語讀出來，你們就能上船了。現在就請小朋友先自己讀，然後讀給小組裏的同學聽，哪個小朋友讀不出來，就幫幫他。
2、師：會讀了嗎？那就請小朋友拿好船票，準備上船了。誰先來驗票？
歡迎各位小朋友乘上瀏覽水鄉的小船，請坐好，船兒就要開了。讓我們一邊瀏覽水鄉的美麗風光，一邊聽一曲水鄉歌。
（評：教師巧妙地利用“船票”的形式，充分地激發了學生學習生字的興趣，調動了學生的學習積極性，讓學生在一種強烈的學習慾望中自主學習生字，並通過自讀和小組互讀，使生字的學習真正落到了實處，為下面的教學做好了必要的鋪墊。）
師：是啊，水鄉的水多，船多，水鄉美。那就讓我們划着船兒，趕緊去欣賞水鄉的水吧！請小朋友用自己喜歡的方式讀讀這一小節。
師：誰來讀給大家聽？其他同學認真聽，他讀正確了嗎？（指名讀）
（評：新課改中的新課堂應該是充滿人文關懷的課堂。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讓學生評議，這既是對學生的尊重，也是對學生的鼓勵，很好地體現了民主的教學思想。）
師：水鄉的水真的很多嗎？請小朋友閉上眼睛，一邊聽，一邊想象，你都看到了什麼？（師配樂範讀）
生3：我看到了水鄉的水很清，水裏還有許多魚兒在游來游去。
小朋友這麼喜歡水鄉的水，我們能把它讀好嗎？（指名讀）
（評：在學習這一小節時，教師通過範讀，學生邊聽邊想象，你看到了什麼呢？孩子的思維插上了想象的'翅膀，也讓二維的文字在孩子們的小腦瓜裏變成了三維的動畫。我覺得一旦孩子頭腦裏出現了鮮活的畫面，他就會對課文產生強烈的情感，學習的積極性會更加高漲。在接下來的朗讀指導中，沒有枯燥乏味的繁瑣分析，也沒有滔滔不絕的告訴，有的是學生在教師指導下的自讀自悟，學生在自讀自悟“過電影”的過程中，已經學懂了課文，感受到了渠水嘩嘩流淌，河水清澈盪漾，池塘波光粼粼的景象。）
師：水鄉的水多，船也多，船是水鄉重要的交通工具，現在我們就去欣賞水鄉的船吧！
師：水鄉的船各種各樣，小朋友做的船又是怎樣的呢？（生展示）
師：如果你划着這麼美麗的小船來到水鄉，你最想去幹什麼？
師：無論你想到水鄉來捕魚撈蝦，還是旅遊觀光，開上你的小船出發吧！
師：你們能給這幅圖配上朗讀嗎？呆會兒我們來選出最佳配音員。
先在四人小組裏練一練，可以一個人讀，也可以幾個人合作讀，還可以加上動作讀。
（評：學生在品悟了上一小節後，在潛移默化中積累了不少朗讀方法，提高了品悟能力。在這一小節中，教師通過啟發想象，通過“貼畫”“配音”“表演”，既發揮了學生的自主合作精神，活躍了課堂教學氣氛，又通過合作學習將所學方法不斷內化，學以致用，真正做到以讀促悟，讀中見悟。很好地達到了“讓學生想象船上人們的勞作情況”這一目的。）
師：如今的水鄉，房子高了，環境美了，魚兒肥了，交通便利了，通訊發達了，水鄉人心中也裝滿了幸福的歌，能通過你們的朗讀把這種感受表達出來嗎？
（評：質疑質在有疑處。思維的激活，起於對問題的困惑和探究，對問題的思考，可以激發學生的求知慾。培養學生質疑問難，但也不是漫無邊際地提問，教師能抓住課文的難點，讓學生在真正有疑問的最後一小節去質疑，並通過讀書、討論自己解決。讓學生在和文本、教師的互相對話中，充分地説出他們的所思，所想、所感、所悟、所疑、所惑，問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。）
1、你想給水鄉的小朋友介紹一下你的家鄉嗎？（課件出示：大餘什麼多？）
一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現。
整整一堂課裏，孩子們的小臉都充盈着驚奇和喜悦。因此，在新課程中的課堂教學裏，不僅能聽到讀書聲，還有笑聲、歌聲、擊掌聲；不僅讓孩子們學的快樂，還能讓孩子們玩的快樂。當然，新課堂教學不但應該充滿生命活力，還應促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們教師，既要教書，更要育人；既要重視孩子們認知發展，更要重視孩子們情感的發展；既要重視眼前的教學成果，更要着眼孩子們未來終身的發展。因此從這個意義上説，新課改中的新課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山！而這些新課改理念，在韓老師執教的《水鄉歌》裏得到了很好地印證。
第7篇
蘇教版小語教材第三冊的第八單元課文《水鄉歌》，是一首歌頌水鄉秀麗風光和幸福美好生活的詩歌，詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。因此，引導學生在朗讀中進一步理會詩歌的內容，感受詩歌的意境，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情是這節課的教學重點和難點。
2、學會本課8個生字，綠線內的3個字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、感受水鄉的秀麗風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
今天，老師收到水鄉小朋友的一封來信，他請我們一起去水鄉遊玩呢。誰知道水鄉在哪兒？
2、讓我們踏着歌聲去和水鄉的小朋友一起玩玩吧。（聽音樂看課件：一組水鄉風光圖片）
4、你學過哪篇課文也寫到水鄉、讚美水鄉，讀一讀吧。
生朗讀《識字2》、《江南可採蓮》、《憶江南》等。
5、水鄉的小朋友是怎樣讚美水鄉的？齊讀課題：水鄉歌。
（設計意圖：以多媒體播放課件一系列水鄉風光的圖片，創設了美好的學習情境，關注學生的情感體驗，調動學生已有的生活經驗、知識儲備，能有效激發學生的學習慾望。）
2、讀給同桌聽聽，請他幫幫忙聽聽有沒有問題。（師巡視指導互糾）
3、自由分節朗讀課文，及時評價，相機糾正“連”、“船”、“帆”、“咱”等讀音。
4、再讀課文，想想有哪些地方不懂，小組先交流幫助解決。
（設計意圖：關注學生的差異，給他們充分的閲讀時間，紮實展開朗讀的過程，通過同桌幫助，難詞指導，切實過好認讀關。）
1、讀了這首詩歌，你知道了什麼？你喜歡哪一節，就輕聲讀讀吧。
（1）小組交流：你從哪兒看出水多？畫出有關詞語。
（2）你能通過讀，讓我們感受到水鄉的水多嗎？指讀，學生互相評。
（3）聲音輕些，速度慢一些，看看你還能想像到什麼。
“蕩清波”，誰能表演讀。對，輕輕地，一波一波，就像媽媽搖搖籃。
（4）請閉上眼睛，你已經來到水鄉。（聽水聲，畫外音激情。）
這麼多、這麼綠的水從你的腳底流過，你有什麼感覺？
（設計意圖：學生有感情地朗讀，是情感外顯的特殊形式。在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字裏行間流露的感情，並用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。）
你能用自己喜歡的方法把課文讀得更生動，學得更有趣嗎？
③船這麼多，它們在幹什麼？你能用“有的'……有的……還有的……”説一説嗎？（看課件）
水鄉的船真多呀，有的在___________，有的在______________，還有的在________________________多麼像天上的一朵朵白雲。
（7）如果你有滿船的魚、蝦，你心情怎樣？你會怎麼做？
（設計意圖：指導學生科學地選擇適合自己的學習方法進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發現，並大膽地提出自己的問題，發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓他們做學習的主人。）
2、用你喜歡的方式，可以同桌互問互答，也可找小夥伴讀，你認為怎麼讀能讀出讚美水鄉的秀麗風光和人民的辛勤勞動、美好生活之情，你就怎麼讀吧。
（設計意圖：只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，不失時機把握學生情感昇華的一瞬間，無形之間滲透德育，在音樂聲中學生情感上與作者產生共鳴，在讀中受到情感的薰陶。）
（設計意圖：放手讓學生自主識記生字，重點指導幾個難字的書寫，教給識字方法，培養學生識字能力，更有利於激發學生識字、寫字的興趣。）
1、時間過得真快，小朋友們已暢遊了美麗富饒的水鄉，與人禮尚往來是我們的傳統美德，讓我們也邀請水鄉的小朋友來福安做客好嗎？
你怎麼介紹自己的家鄉呢？拿出課前收集的有關資料，小組討論。
（設計意圖：在新課標，教會學生積累運用所學的知識，通過內化轉變為技能，更好地為學習、為生活服務。教學生收集、處理資料、編兒歌，激發了熱愛家鄉、讚美家鄉的情感，是一次很好的寫話訓練。）
第8篇
?水鄉歌》是國標本北師大版一年級下冊中的一首詩歌。詩題中“歌”字點明瞭詩人對水鄉的熱愛——歌唱水鄉的秀麗風光，歌唱水鄉人民的幸福生活。詩人依據水鄉的“水多—橋多—船多—歌多”的順序結構全詩。每一節開頭都採用問答形式，音韻和諧，節奏明快，語言清新活躍，勾勒出一幅綠水清波、白帆如雲、歌聲迴盪的生動畫卷。
本課的教學就是要通過朗讀，或藉助插圖、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，讓這一幅畫面在腦海中徐徐展開，感受水鄉的景美、人歡和詩人的情濃。短小精悍的詩歌往往帶有很大的跳躍性，留有不少空白處，給閲讀理解造成困難，尤其是本詩的第四小節。然而又給引發學生遐想創造了空間。那麼，教師如何把握詩歌的特點組織教學呢？
?標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為”，是教師單純的講授所不能替代的。因而，反映在課堂上不再是教師“一言堂”，而應有學生的聲音——
有學生讀書的聲音。楊再隋教授説過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？……不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見，教師要敢於放手，捨得給學生充分的時間讀，加工處理課文的符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的薰陶感染。最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化為自己的。另外，一年級學生缺乏注意分配能力，視幅太窄，不善於綜合，因此要在讀得連貫、形成順暢語流上下功夫。這就得讓學生在朗讀實踐中體悟、提高。
有學生提問的聲音。“學起于思，思源於疑”。這是古代聖賢對於學習、思考與疑問的關係所做的精闢論述。鼓勵學生質疑既能瞭解學生的認知情況，及時調整授課計劃，使教學更靈活緊湊。又是啟迪學生思維，點燃他們智慧火花的有效手段。最後一節由景及人，收束全詩，點明題旨，是教學難點。教師沒有提問“這是什麼意思？”而是抓住學生的問題“‘歌’怎麼會裝在船裏?”自然引導學生對詩歌深藏內涵的體會.
有學生討論的聲音。學生提出問題之後教師並不是逐個解答，而是先把這些問題“還”給學生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。在這個自主探究的過程中，促使學生邊讀邊想，學習與人合作。這樣，質疑不再是一個形式，而是注重學生由“不會”到“會”的學習過程所採取的措施。當學生經過獨立思考還是難以解決時，教師還是不急於呈現結論，只是採用圖片出示、動作演示等靈活的方法為學生解惑“鋪路搭橋”。這種理解、體會、領悟和感受，是“填空記憶”所不能比擬的，充分顯示了”重在過程”的教育思想.
有學生交流的聲音。英國大文豪肖伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《課標》指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”為此在學生整體感知後讓他們説説感受最深的是什麼，再通過朗讀表達這樣的感受。就是在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。另外，針對學生生在江南、長在水鄉的實際，鼓勵學生模仿課文創編詩歌片段相互交流，既內化了語言，又激發了學生熱愛家鄉的真摯情感。
1、（播放舒緩優美的背景音樂）教師口述：音樂，能讓我們展開想象的翅膀，觀賞綠草如茵、碧波盪漾的山水畫，聆聽山泉流淌、羣鳥歡唱的交響樂。此時此刻，優雅的音樂將我們帶到風光秀麗的水鄉。（黑板上徐徐展開畫卷）
2、你喜歡水鄉嗎？為什麼？（教師相機概括為“白帆如雲”、“青山綠水”等優美詞語。）
?舒緩的音樂、素雅的畫卷、優美的語言共同把學生帶入水鄉那獨特的意境中感受美，有效地調動了學生的學習興趣。】
1、過渡揭題：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！
5、指名讀，相機指導。如：輕聲、前後鼻音的讀法。
【本詩採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。教師通過讓學生充分地讀，逐漸豐富意象，體會詩歌鮮明的節奏感和韻律美，幫助學生進入詩歌境界。】
1、自讀課文，思考：水鄉留給你印象最深的是什麼？怎麼體會到的'？
2、全班交流：①水多、橋多、船多、歌多。②你是怎麼體會到的？並進行朗讀指導。（指明“千”“萬”是虛指，形容很多。）相機創設情境理解“飄滿湖面飄滿河”，啟發聯想從而體會水鄉人民的勤勞。
【教學不僅僅是一種“告訴”，尤其是理解、鑑賞文學作品。這兒，教師充分讓學生自主閲讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閲讀的能力，以形成良好的語感。教師指導朗讀時，不是技巧的傳授，讓學生簡單地模仿，而是努力幫助他們把握詩的內容和基調來完成對本詩的二度創作。】
1、再讀課文，學生質疑。（教師有選擇地把問題寫在黑板上）
如：①“渠”、“河”、“塘”有什麼不一樣？（出示三者交融的畫面，請學生一一指出來意會）
教師提問啟發：誰在唱歌？水鄉人民用籮裝什麼？望着船裏滿載的勞動成果，水鄉人民會唱些什麼呢？學生再次感情朗讀第三小節。
【倡導自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在自主活動中提高語文素養。體現在：鼓勵學生質疑，關注學生的個體差異和不同的學習需求；組織小組討論，合作選題、解疑，為學生提供選擇和嘗試的空間；優化教師引導探究的策略，喚起學生的知識和生活經驗，巧妙地突破了篇末點睛之筆的理解難點。】
【採用朗讀、創編，進一步體會作品語言特色的同時，提升了對水鄉景美、人歡的情感體驗，使熱愛家鄉的教育取到潤物細無聲的效果。】
3、師生共議書寫要點：注意“北”的筆順；“南”、“面”、“首”三個字的中間都是兩橫；“片”共四畫，最後一筆是橫折；“鄉”字學生往往寫不穩，教師可出示幾種典型的“病症”讓學生在比較中領悟寫法……（教師可適當示範書寫）
4、學生在習字冊上描紅、仿影、臨寫生字，教師巡視指導，提醒書寫姿勢。
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