草原教學設計是指在草原地區進行的一種獨特的教學活動安排方式。它融合了自然環境、文化氛圍和人文歷史，充分體現了地域特色和多元文化，同時也為學生提供了豐富的體驗和學習機會。
第1篇
你到過草原嗎？在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請看錄像。（單擊題目後的錄像）。
3、出示生字卡片，讀生字。“勒”讀le,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci
4、本文的作者是誰？寫的是哪裏的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當於縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）
?1〉本文按什麼順序記敍了訪問的 過程？（地點轉換順序）
?2〉按方向過程，課文可分幾段，為什麼？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十裏外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）
想象，聽完朗讀後，（單擊品句析段中第一段的錄像）
?1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，説説這句話是什麼意思。（單擊第五自然段的品句）
?2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。
?1〉“那麼……那麼……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。
?2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。
?3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。
目的：1、領會課文中對事物靜態和動態的描寫領會草原的景色秀麗，地域遼闊。
難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。
2、課文哪一句話點明瞭文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？
?二〉播放錄像，領略草原的美麗風光，（單擊第一自然段前的錄像）
?三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現草原畫面，加深對草原風景的印象。
1、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）
2、課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。
討論：（1）高歌一曲是什麼意思？作者為什麼想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）
（3）課文中連用兩個“那麼”表示什麼意思？強調了什麼？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？
（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什麼意思？説説為什麼遼闊無邊的草原卻沒給人迷濛，空蕩的感覺呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。
（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什麼特點？（小丘，平地，羊羣，顏色有綠有白，形態有動有靜）
（3）作者把草原和羊羣比作什麼？又為什麼説小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（單擊品句三和“渲染，中國畫，翠色慾流”這三個詞語。）
（4）“到處翠色慾流，輕輕流入雲際”如何理解？（單擊品句4）
（5）小丘本身會流動嗎？作者為什麼要用“流”字呢？用這個“流”字給我們什麼感覺呢？（單擊“流”這個詞語。）
（6）這樣的境界使“我”產生什麼樣的感受？“我”為什麼會“驚歎”感到舒服，願意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？
（7）這樣的境界為什麼會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什麼用“好象“一詞？這樣寫有什麼作用？（單擊品句七和”回味“詞語）。
老舍先生以滿腔熱情，以輕鬆愉快的心情，用生動的語言讚美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。
?七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。
這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用——標出，並畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什麼好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？（單擊第一段的析段）
目的：1、理解課文後四段內容，受到熱愛祖國、加強民族團結的教育。
重點：通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描寫的生動情景。
（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬羣，聽到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十裏以外受到熱情的歡迎。）
1、解釋“灑脱”的意思，為什麼在草原上行車十分灑脱？（單擊第二段品句一）
2、“遠遠地望見了一條天迂迴的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什麼要加感歎號？（單擊品句二）
（1）聯繫上下文，説説“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）
（2）説説“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象説明了什麼？（學生找第三層的有關語句讀一讀）
（3）“羣馬疾馳”和“襟飄帶舞”寫出了什麼特點？（單擊品句三）
（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什麼？為什麼這樣比喻？（單擊品句四）
（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話説明了什麼？表達了草原人民的什麼感情？（單擊品句五）
5、初到草原和快到公社時，景象有什麼不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什麼好處？
6、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。
（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？説明了什麼？（單擊第三段品句一）
（3）結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。（單擊品句二）
（3）主人是怎樣款待客人的，説明了什麼？（“盤腿坐下”給人到了家的感覺；幹部、老翁敬酒説明對客人的尊重。）
（4）“``````不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什麼意思，大家為什麼露出會心的微笑？
2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？説明了什麼？（單擊第四段的析段）
3、指導朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。
四、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那裏的天明朗清新，那裏的地遼闊而不空蕩，那裏的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也説明了蒙漢人民的深情厚誼。（單擊第五段的析段。）
第2篇
?草原》這篇課文主要記述了老舍第一次訪問內蒙草原看到的美麗景象以及受到的蒙古同胞的熱情歡迎的情景。
通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描繪的生動情景，閲讀要有自己的看法。
1、能通過閲讀，對文章有自己的見解，感謝悟草原的優美，受到熱愛祖國和民族團結的教育。
2、體會文章的記述順序。有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、用筆畫一畫描寫草原優美景色句子，結合句子談談自己的感想體會。
（採用變話為畫的方法進一步體會文章所描繪的景象。）
1、能通過閲讀，對文章有自己的理解，受到熱愛祖國的教育和民族團結教育。
俗話説一方水土養一方人。正是劃原人民粗獷豪放，熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流下草原人民有哪些風俗民情。
請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什麼樣的呢，你能想一想説一説嗎？
第3篇
1.指導學生自主學習字詞，會認4個生字，會寫14個生字，並結合詞語的學習，理解字義，識記字形。
2.能正確讀寫“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀”等詞語。理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。
3.幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對對草原的熱愛和依戀之情。
1.蒐集草原的圖片和文字資料，瞭解內蒙古草原的風土人情。
1.齊讀課題。你去過（見過）草原嗎？你是通過什麼途徑瞭解草原的？
（生可以通過唱歌、講述等形式來交流和表達。如歌曲《天堂》《草原之歌》，也可以就自己在電視、電影、網絡上看到的草原進行描述。）
2.“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，潔白的羊羣”這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出的草原的美。大家想不想聽一聽？播放歌曲《天堂》。
今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光，透過文字去體會那裏獨特的民族風情。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？
指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？（兩個）
4.每一個部分分別寫的是什麼？結合學生回答適時板書：風光美人情美
1.誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來？其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。
3.自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。
建議：學生談到自己喜歡的句子是，課件及時呈現該句。同樣喜歡這一句的學生也參與朗讀。同時指導學生運用多種方法理解詞語。
6.請你把剛才勾畫的不是直接描寫草原風光的句子讀給大家聽。師：你們發現勾畫的句子都寫的什麼內容呢？
點撥：其實這些句子就是作家老舍先生看到草原風光以後，抒發自己感情的句子。
7.配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。
（通過討論讓學生明白：作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）
（1）多麼美麗的風光，多麼生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）
（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。（配樂）
我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包裏，去蒙古人家裏做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。
1.先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2.請正確、漂亮地書寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。
草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，表現了蒙古族風情。課文25自然段給我們作了詳細介紹。
教師適時引導，並根據學生的發言板書：迎客──相見──款待──聯歡
4.課文四個自然段就講了四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然後在小組中交流學習成果。
①提出交流要求：一邊説，一邊把自己喜歡的句子有感情地讀出來，最後還要加上自己的評論。
走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子──河！（感悟作者的興奮與驚喜）馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（感受草原人民穿着豔麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人的情景，體會蒙古族人民的熱情好客，對漢族兄弟的情深意長的情誼。）靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場面打破草原寂靜的場景。）
②説説你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情的？
③重點體會句子：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。握手再握手，笑了再笑。
（從“總是”和兩個“再”字中，都能體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
④把你的體會通過有感情的朗讀表達出來。學生自由讀、分組讀或者齊讀。
①好客的主人是怎樣款待客人的？你體會最深的一點是什麼？請你用一邊説、一邊讀、一邊評價的方式交流。
（如：進了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，擺上了奶豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。）
②聯繫上下文，説説你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
7.是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面對情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？
8.放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情朗讀推薦給大家。
1.作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什麼情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
2.一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。我們通過讀文，感受着蒙漢人民的親密無間，咀嚼着優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什麼特點？
①找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試着背一背，再與夥伴比賽，看誰記得又快又準，並談談自己的感受。
第4篇
1、學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。
3、在草原自然美和人情美的薰陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。
1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。
1、帶着想象結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。
2、運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。
1、播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生説説歌曲中描繪的是哪裏的景色。聽着歌曲，在你頭腦中呈現了怎樣的景象？
草原2、引導學生聯繫生活實際及見聞説説草原的美麗景象，與實踐閲歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。
學生自由結成旅行夥伴，去“遊覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，説説你有怎樣的感受？請把你的收穫和大家一起分享。
引導學生説説作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。
1、找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。
2、引導學生説説草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？
“既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。
3、是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生説説草原的天、地的景色各有什麼樣的特點？找出相應的句子讀一讀。
4、找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，説説天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？
5、學生有感情地朗讀描寫羊羣和小丘的句子，説説給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。
6、在這樣的境界裏你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
通過老舍先生優美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接着走進草原，繼續我們的草原之旅。
1、請同學們自讀課文第二自然段，説説你又看到了什麼？
2、行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十裏歡迎遠到而來的我們的情景。
看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生説出自己的感受。
1、請同學們自讀課文3、4、5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
2、引導學生結合課文內容説出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會：
⑴主客見面時那真摯的感情，從課文哪些地方可以看出來，用“t;u>t;/u>”線標出、交流：
（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”。“總是熱乎乎地握着”中的“總是”，“人很多，都是從幾十裏外乘馬或坐車來看我們的”中的“很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。
找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什麼樣的感受，你有什麼話要説，你又會做些什麼呢？引導學生聯繫課文內容體驗。
齊讀最後一段，説説你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的理解。
1、總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。
同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什麼樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
第5篇
1、理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。
2、學習本課生字、新詞，着重理解書後讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。
1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。
2、學習生字、新詞，着重理解課後讀讀寫寫的詞語。
1、學習生字、新詞，着重理解課後讀讀寫寫的詞語。
在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。
我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示範文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀後覺得又具體又生動。
“渲染、勾勒、迂迴、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。
渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。
迂迴：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。
鄂温克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。
（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課後個別解決。）
（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包裏→告別草原。）
（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）
六、指名分段朗讀課文，並説説每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況
（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色慾流。第 2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂迴、灑脱、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂温克。第 5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）
1、學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。
〖教學重點、難點〗1、體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。
課文第一段寫了什麼？分幾層？先寫什麼？後寫什麼？
（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，後寫產生的感想。）
作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什麼抓住這些景物寫？
（讀後討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊羣這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）
⑵ 作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？
（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點説説下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”②“羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。”）
在這種境界裏，作者產生了什麼樣的感情？最後一句表達了作者怎樣的感受？
（説一説“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的並列關係；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）
（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
祖國的草原這麼美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯繫在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊羣。
（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯繫、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）
寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？
（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十裏外迎接客人。）
（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脱。”）
⑵ “初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫説明草原環境有什麼特點？
⑶ 初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。後來呢？草原環境有什麼變化？從什麼地方開始變化的？
⑷ 看到了河，環境有什麼變化？隱隱有鞭子的輕響説明了什麼？
（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬羣趕到這兒來放牧。）
⑶ 作者為什麼用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？
（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿着顏色鮮豔的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）
⑷ 當主人見到客人時，草原的環境有什麼變化？從課文中哪些語句可以看出來？
（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）
作者初入草原，看不見什麼東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接着作者快到公社時，看到了牛羊成羣，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這説明，環境變了，事物也在變化。
1、學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。
1、學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。
課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多麼美。現在學習課文後三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。
1、讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考：
⑵ 主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。
⑴ 主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎麼握的？怎麼笑的？怎麼説的？這些表現什麼？你體會到主客見面時大家的心情怎麼樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。
⑵ 好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什麼“不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑”？
⑶ 客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什麼意思？第1句怎麼講？
（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎麼捨得分別呢？）
（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不捨地告別。）
（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
⑷ 哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什麼？這樣寫有什麼好處？
（①穿着各色的民族服裝到幾十裏外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯後表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）
（課文前兩段主要講草原景物的美，後三段主要講草原人民的美，説明蒙漢兩族人民感情深厚。）
2、這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什麼要以草原為題呢？
這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質──熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。
1、找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什麼比作什麼，然後抄寫在摘抄本上。
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