“4.2.1“平均分”教學設計”是人教版課程標準的重要內容之一，旨在通過分組合作的方式，提高學生的合作能力和平均分析能力。該教學設計對於學生的學業發展和學習成績提高具有重要意義。本文將詳細介紹該教學設計的實施方法和效果評估。
第1篇
1、在具體的情景中，初步體會平均分的含義，建立平均分的概念，形成平均分的表象，
2、在操作中，體驗平均分的過程，提高動手操作能力，通過操作、分析、比較發展初步的邏輯思維能力。
3、感受平均分與實際生活的聯繫，培養探究意識，在討論交流中培養合作精神。
教學重點：在具體的情境和操作活動中初步理解平均分的含義，形成平均分的表象，體驗平均分的過程。
有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下，口渴、肚子餓，豬八戒摸摸口袋裏只有6個桃子了。“來，沙師弟你2個，大師兄1個，俺老豬肚子大就3個。”“嗨！憑什麼你多吃，哪次妖怪不是俺老孫降的，我該多吃”，孫悟空氣憤地説。站在一旁的沙和尚説：“平時重活兒是我做的，重擔是我挑的，我該多吃。” “我！”“我！！”“我！！！”他們三兄弟爭吵不停。其實他們三個為保護師傅都立下很大的功勞。聰明的小朋友，請你們幫他們分一分桃子，讓他們別爭吵下去了。
用小棒分一分，交流分法。討論：為什麼每人2個他們就不爭吵了呢？
像剛才，把6個桃子分給3個人，每人2個，每人分得的個數怎麼樣？ （同樣多）像這樣每份分得同樣多叫“平均分”。教師板書課題。
練習：填空，把6個桃子______分給3個人，每人______個。
剛才我們把6個桃子平均分給3個人，如果要把這6個桃子平均分給2個小朋友，你會分嗎？
（1） 想一想：如何把8個桃子平均分，試着自己動手分一分。
（4）提問：為什麼我們説這樣分就是把8個桃子平均分了呢？
（5）練習：想想做做第1題。分別説説圖意，説説是平均分嗎？什麼情況下才能稱作“平均分”？
（1）你在圖上看到了什麼？有幾隻猴子，幾隻桃子？
提問：“每隻小猴子分2個桃”，要我們怎麼樣去分？幾個幾個的分？
（3） 6個桃子，每隻小猴分2個桃，可以分給幾隻小猴？想一想：老師剛才怎樣分的？學生自己一邊分，一邊説一説分的過程。
（1） 教師示範操作分小棒，拿12根小棒，每2根一份，共分成6堆。
提問：這裏的小棒可以看作幾個幾？説明12裏面有幾個2？（板書）
（2） 照樣子分一分，説一説，填一填。12裏面有幾個幾？
（3） 提問：剛剛在分小棒，分桃子時，我們都是幾個幾個分，這種分法是表示“平均分”嗎？為什麼是“平均分”？
（1）第一幅圖上是什麼？説明了什麼？（5塊餅乾作為一份，把它們圈在一起。）
請學生照樣子把剩下的餅乾每5塊一份，圈一圈，填一填，説一説。
（2）我們在分這些物品時是怎樣分的？屬不屬於“平均分”？
學生看圖，瞭解題意，學生分小棒的方法來分一分，根據分的結果完成填空。
3、快樂一刻：我們排隊做遊戲：20個小朋友排成兩隊，怎麼排最整齊？排成四隊呢？
四.全課小結：怎樣分是平均分？在生活中你把東西平均分過嗎？舉個例子。
第2篇
教學目標：讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步瞭解平均分的方法。培養學生的學習興趣，培養學生觀察、比較、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好習慣。
1、小朋友，春天就要到了，你們喜歡什麼活動？（春遊）小精靈聰聰剛剛告訴老師，明天是個好天氣，學校決定明天春遊去。一聽到這個好消息二（1）班的小朋友可高興啦，已經為明天的春遊準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品（出示課件）
[評析] 以參加春遊活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興奮，上課伊始便以一種愉快、親切的情緒投入學習，這是一種貼近學生生活的開場白。
生1：二（1）班的小朋友準備的食品可多啦有面包、橘子、礦泉水、還有糖果……
生2：我發現這些食品都是分一份一份的，麪包有5份，礦泉水、橘子、糖果也都有5份.
生3：我還發現每份食品都是2個，2個麪包一份，2瓶礦泉水一份……
3、小朋友觀察得真仔細，二（1）班小朋友在分每一種食品時，每份都同樣多。課件板書：“每份分得同樣多”
4、你們猜猜看，為什麼每份要分得同樣多？（讓學生自圓其説，誘發對“平均分”的關注）
[評析] 通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發現分食品的祕密，為學生提供直觀的表象為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，而後老師適時的一句問話既強化對“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。
老師也為小朋友準備了一些明天春遊的食品（課件出示：橘子、糖果）請你們以小組為單位分配食品。要求：分每種食品要像二（1）班那樣，每份應同樣多。
①小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
④觀察：從各小組準備的食品中，你們又發現了什麼？（各種食品都是每份的數量同樣多。板書 每份分得同樣多→《平均分》
[評析] 教師十分明確動手操作，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反覆操作分食物（操作、小組交流、過程展示）使之體驗到“分”，“每份同樣多”從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自於生活來自於親身實踐的學習活動是解決數學概念的最有效的辦法。
① 讀題、明確題意，指名學生説説“平均分成5份”是什麼意思？（把10個麪包分成5份，每份的麪包塊數同樣多）在平均分下注“每份同樣多
③ 同桌互相交流，邊操作邊口頭表述：把10個麪包平均分，分成5份，每份有2個麪包。
⑵、小朋友説得真好，你們能像這樣，用“平均分”的意思把剛才分食品時的每一種分法過程説一説嗎？
現在我想請小朋友做老師的小助手將15個橘子平均分成5份，想一想可以怎樣分？
（生1：一個一個地分……生2：先兩個兩個地分剩下的再一個一個地分……生3：三個三個地分……
師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，每份有3個橘子
③引導學生仔細觀察，聆聽他人的意見，發表自己的不同想法
④討論評價：這幾種分法有什麼不同？有什麼相同？分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最後分完的結果必須每份同樣多。（平均分、結果）你喜歡哪種分法？為什麼？（快、準確）
[評析] 不僅要求能自悟、會理解，還應該注意培養學生通過語言的表述把對“平均分”的領悟表達出來，同時在此活動中學會與同伴交流、學會傾聽他人的意見、評價他人，使自己的數學思維不斷得到完善。這亦是一種良好學習品質的培養。
①學生獨立完成，用小棒代替礦泉水動手分一分（再用虛線把分的結果表示出來）
③如果老師又拿來3瓶礦泉水，這時應怎麼分呢？如果老師又拿來的是4瓶會出現什麼情況，該怎樣解決？（讓學生充分思考，體驗平均分的含義）
[評析] 做發展學生思維的有心人。此處一問起到一石激起千層浪的作用，依據對“平均分”的逐步理解，此時學生就會圍繞“平均分”提出問題解決的各種策略。這樣的教學設計不失為學生搭建展示思維個性舞台的好辦法。
①學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出相應的梨子
②自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子裏（注意總數、份數的滲透）
①學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每個花瓶裏插花，根據題目的要求想怎麼插就怎麼插。（並塗上顏色）
②交流展示插花結果，並説説自己的想法（突出平均分）
③評選，誰插的花最漂亮（培養學生的欣賞美的能力和做答認真的習慣）
選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶裏，每個花瓶插4朵→平均分
②評析，你想對第1、第2題説句什麼話？（第1題：突出是4份但沒有平均分——不公平、第2題是平均分，但只能分給2個小朋友——份數、每份沒分清）
4、聯繫生活實際：列舉生活中哪些方面用到平均分的知識（在此，學生會引出許多有趣的話題）
[評析] 充分利用教材的編排特點進行創造性的發揮，以達到既鞏固知識又開發智力的目的。“你想説什麼？”、“聯繫生活實際”等活動發生於對“平均分”知識的有趣問題，探究讓學生的情感、態度價值觀在課堂學習活動中得到充分體現、數學源於生活，讓學生學習有生命的數學，此例不失為一種好的思路。
組織學生小結，讓學生用自己的話説一説本節課的學習內容，要注意什麼？
平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，並在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識“除法積累豐富的感性認識。因此在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。
“認識來源於實踐”在生活中學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐體驗。教學時，我由準備春遊食品這一具體情境引入，通過讓學生觀察主題圖，知道每份同樣多。再動手操作，擺一擺、分一分、看一看、畫一畫等平均分物的實踐活動，建立平均分的概念。
學生的數學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。在教學中教師以學生和學生的生活經驗為資源，採用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在教師的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。
發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣
第3篇
1.經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。
2.在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。
小兔子：“嗨，你好!我拔了6個蘿蔔，想把它們分給我的好朋友們，你能幫我分一分嗎?”
小仙鶴：“哎呀呀，這個問題太難了，快請教一下咱們的小朋友吧。”
小兔子：“對對對，我怎麼沒想到。小朋友們，我想把6個蘿蔔分給幾個好朋友，可以怎樣分呢?你們能幫幫我嗎?”
［評：抓住學生的年齡特徵，創設小兔子分蘿蔔的情境作為切入點，提出問題，引發學生強烈的好奇心和親切感，營造了積極、活躍的學習氣氛，為學生主動參與學習創造了條件。］
談話：同學們趕快行動吧，用眼前的蘿蔔圖片擺一擺，分一分。看誰最聰明，分的辦法最多！
(可能有：分成3份，每份2個；分成3份，一份1個，一份2個，一份3個；分成2份，一份是2個，一份是4個；分成2份，每份3個……)
［評：讓學生在活動中學數學是數學教學的新理念所倡導的。這裏教師設計的“擺一擺，分一分”，讓學生在活動中感受數學，不但極大地調動了學生學習的積極性，而且也為學習平均分提供了背景材料。］
談話：同學們開動腦筋，想出了這麼多辦法。你能根據每份分的個數相同與不同，把這些分法分成兩類嗎?
講述：(結合板貼)像這樣每份都是2個，或者每份都是3個，我們就可以説每份分的同樣多，這樣的分法叫做平均分。(板書：平均分)
小結：（結合板書）同學們通過擺一擺，分一分，不僅幫助小兔子解決了問題，還知道了“每份分得同樣多”就是平均分。
［評：教師給孩子營造了寬鬆的空間，在學生觀察比較的基礎上認識平均分。既使學生清楚地瞭解了平均分的含義，又鍛鍊了學生觀察、比較、判斷、分析、表達等多方面的能力。］
談話：現在同學們每人面前有8個桃子圖片，如果把這8個桃子平均分，可以怎樣分?動手試一試。分完後，給小組同學説説你是怎樣分的。
小結：同學們把8個桃子平均分，想出了不同的分法。雖然分成的份數不同，但都是把每份分得同樣多。
［評：學生由於有了前面分蘿蔔的基礎，而且又是在自己動手中認識平均分的。此時，讓學生平均分桃子，可以説是水到渠成。］
談話：現在正是桃子豐收的季節。瞧，老師給同學們帶來了什麼?(板貼：掛有8個桃子的樹)
老師正想把它們分給同學們。數數看，一共有多少個桃子?
(板書：每個小朋友分2個，可以分給_______個小朋友。)
同學們，每個小組也有一棵這樣的桃樹，小組合作，試着分分看。
小結：8個桃子，我們可以把2個桃子作為一份分給1個小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來分，也是平均分。
［評：教師設計摘桃子、分桃子活動，讓學生在活動中興趣盎然地學習、愉悦地探索，進一步體會平均分的方法，體驗着學習知識的快樂。］
教師説分小棒的要求，學生一起動手分，指名回答，集體訂正。
先看上面一題的圖，弄清是怎樣圈的，圈一圈，並填空。再做下面一題，指名讀題目要求，一起動手圈，圈後填空，同桌學生相互訂正。
指名讀題，説説題目要求，學生自己選擇解決的方法(用小棒擺；在圖上圈一圈；畫14個△，再圈一圈……)，把分的結果填在書上，再説説是用什麼辦法分的。
［評：安排練習目的明確，層次清楚。先是安排判斷練習，加深對平均分意義的理解，再安排操作練習，藉助動作思維把平均分的概念進行具體運用，最後讓學生自己選擇策略解決平均分的問題，為以後學習求商做些經驗積累。］
講述：今天我們學習了平均分，知道了怎樣分東西才是平均分，還練習用每幾個一份的方法來分東西，下節課我們繼續學習平均分。
（山東省青島市四方區重慶路第二國小 李欣 教體局教研室劉宗志）
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