近年來，隨着教育的改革和發展，泉水教學模式被廣泛應用於全國各地的中國小教育中。然而，一些教學實踐表明，泉水教學也存在一定的問題和不足。因此，進行泉水教學反思成為加強教學改革的重要舉措。
第1篇
這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那清泉流淌，心中不斷地湧起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。
教學本課，要強調自讀自悟。讓每個學生讀後都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂於奉獻：“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂於助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈着琴跑下山去。”“他們互相問候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見!大海里見!”
本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閲讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯繫上文理解“天然水塔”，然後指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
?語文課程標準》低年級閲讀目標之一：結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果(讓學生想象情境讀、做做動作讀)]《語文課程標準》在低年級閲讀目標中指出：“閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”本環節的設計便緣於此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結束階段，為學生播放一段《九寨溝》的視頻資料，讓學生在身心愉悦的氛圍中受到多種教育的薰陶(奉獻的、環保的……)，有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。
第2篇
在我個人看來，《泉水》真的是一篇很美的課文，《泉水》教學反思。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。教授起來也讓人很喜歡，很能融入課文。
因為是臨時接班，在教學本課時，我主要是通過創設情境讓學生自讀自悟。這樣便於對課堂的整體把控。通過引導讓學生在讀中感悟，在讀中欣賞，並且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情感的薰陶，並且積累了詞語。另外，在本節課的教學我力求做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。
這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什麼體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什麼樣的泉水？”在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
還有一點需要思考的是：在平時的閲讀教學中如何培養學生學會聯繫上下文去尋找答案？比如在説到泉水姑娘是衝出來時，我提問泉水姑娘“衝”出來時心情是怎麼樣的，有很多同學都只會説快樂，可是為什麼快樂呢？就説不上來，但是如果在平時閲讀教學中能教會他們聯繫上下文來回答的話，那麼從“原來是一股清泉從石縫裏衝出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞，能感受到的又何止是高興啊！本來在平時教學中我為學生的回答總是不得我心感到苦惱，後來上完這堂課，跟我的師傅趙向紅老師進行了一次討論後才知道，原來問題都出在老師在平時的教學中沒有不斷地、巧妙地引導以及示範，致使學生在閲讀中無法可尋，那麼回答問題時當然也便有所缺了。
所以啊，在平時的教學中，一定要精心設計問題的引導與示範，讓學生學會用聯繫上下文來尋找答案，這樣學生在自己閲讀時也便有法可尋，其語言的感受也會更加出色。還是應該多上課，多接觸各類學生來提升自己啊～
第3篇
?泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，並且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情緒的薰陶，並且積聚了詞語。
本課語言精美，情緒誠摯，洋溢着對泉水的謳歌之情，是一篇學習語言、情緒薰陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種情勢的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、忘我奉獻的精力。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什麼體會？”“同窗們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什麼樣的泉水？”“讀後還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自滿、快樂、慷慨”進行互相評價。在學生互動交換、互相評價的過程中，教師抓住機會進行點撥，使學生的閲讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有情緒地朗讀進行有效的領導。最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情緒的體驗，達到了審美的情趣。
教學本課的時候，根據語文教學的特色，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然後以學定教，因勢利導，採用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，初讀課文後，我出了這樣一個問題：
通過這樣情勢，一方面可以培育學生自主學習的能力，另一方面可以培育學生的理解能力，進行發散思維訓練。有的學生説這是一股快樂的泉水，我接着問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學生説這是一股甜美的泉水……通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養得到了提高，又使學生體會到自主學習的樂趣。在學習完本課以後，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪裏，遇到了誰，會説些什麼？學生的思維被調動起來，有的説流到了花園，有的説流到了農田……豐盛了學生的想象力，發展了學生的口語表達能力。
這篇課文意境很美，為此，我從網上下載了這篇課文的課件。在學習生詞時，有的學生質疑“什麼是瓦罐？”還有的對課文內容進行質疑，欣賞完形象逼真的課件後，學生對課文的有關詞語、句子，所刻畫的意境自然就理解了，可謂水到渠成。
?語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟、積聚和運用。國小閲讀教學，不僅領導和訓練學生理解語言而且必須領導和訓練學生積聚語言和運用語言。
本課所刻畫的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同情勢的朗讀，積聚課文中的精美語言，如“火紅的杜鵑花”、“俏麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
在學生的課堂常規訓練方面還顯不足，學生答覆問題聲音不夠洪亮；另外，教師角色還轉換不夠，應更多地尊敬學生、在一些細節方面也要體現出學生的主體地位。
第4篇
本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，本節課我讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閲讀的樂趣，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
?語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本節課我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動（如：讓學生也來打比方；用“泉水流到哪？遇到誰？説了些什麼話？”這樣的句式進行説話訓練），通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念。
第5篇
1、師：同學們，你喜歡喝飲料嗎？你都喝過哪些飲料？（找2—3個學生説説）張老師在買飲料的時候遇到了數學問題，我們一起去幫他解決，好嗎？
2、遇到了什麼問題呢？（教師出示題目，學生觀察）這節課我們就通過解決“買礦泉水”時遇到的問題學習新知識。（板書課題：買礦泉水）
1）認真讀題，找出題目中的數學信息和數學問題，同桌之間説説。
2）請一位學生讀題，講一講題目的意思，指導學生完整介紹題意。
1）“張老師買2箱飲料大約需要多少錢呢？請同學們估算一下。”學生獨立估算後在小組內交流。
2）班內交流：請小組代表在班內説説自己估算的想法，並解釋估算的過程。估計學生會出現的方法：
肯定學生合理的估算方法，重點引導學生通過提問，理解估算的方法。
3）小結學生出現的多種估算方法，總結估算的方法，引導學生掌握一定的估算策略。
師：張老師到底花了多少錢呢？還需要同學們去算一算！
1）學生獨立列式解決問題，並嘗試計算。獨立解決問題後，同桌之間説説想法。
2）反饋：重點讓學生説説自己算式的含義和計算的過程。
引導學生結合題目，通過質疑提問，明白連乘式題的運算順序。
3）小結連乘式題的運算順序（板書課題：連乘式題的計算）
學生獨立解決後班內交流，重點讓學生説説自己的計算過程。
1）讓學生理解題意後思考：“要想估計學校大約有多少人，必須知道些什麼？”班內説出“每班大約40人，有39個班級”
回想這一節課你學到了什麼？（總結出連乘式題的計算順序）
本節課是在學生已經掌握了兩，三位數乘一位數的基礎上，探索連乘的估算方法和計算方法，並結合生活實際解決相關的數學問題．
創設生活情境提出數學問題，探索多樣的估算方法和計算方法．在小組中説一説各自的想法，解釋各自的估算過程，逐步培養學生的估算意識和估算能力．
本課的教學設計，遵循了課程標準的理念．對教材的理解全面，深刻，教法選擇靈活多樣，有創新，有特色．
在整個教學過程中，始終以生活中的實際問題為全課的主線．使學生感受到數學在生活中隨處可見．同時，教師尊重學生的自主權，讓學生在自主探究，合作交流的過程中提出多樣化的解決策略，有利於提高學生的研究能力和創新能力．
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