水的淨化教學反思5篇

我們不應該把寫教學反思當成一種任務隨便應付，這對於提高我們的教學能力沒有任何意義，作為一名教師，小夥伴們務必要經常性地撰寫教學反思，本站小編今天就為您帶來了水的淨化教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

水的淨化教學反思篇1

?水的淨化》是九年級化學第四單元課題二第一課時內容。這節課的教學設計是介紹水的四種淨化方法，分別為：沉澱、過濾、吸附、蒸餾，前三種是本節課的重點。我將從以下幾個方面來進行教學反思和總結：

一、教學流程反思：

教學從一杯渾濁的水引入分析雜質，教會學生分析並且描述水中存在的雜質，從而引出除雜的四種方法。水的淨化第一種方法沉澱，學生對於明礬的認識較為生疏，通過課後討論，方才意識到，可以將明礬的介紹和油條成分聯繫在一起，更加的生活化。第二個方法是過濾，過濾的操作步驟是“一貼二低三靠”，操作示範中學生理解較困難，如果直接演示每個錯誤的操作步驟（如故意液麪高於濾紙邊緣，戳破濾紙等錯誤操作^）並以教學視頻呈現正確操作步驟，最後學生動手實驗相結合，學生的思維得以碰撞，便於掌握過濾的正確操作步驟並總分析濾液渾濁的原因。第三種方法是利用活性炭進行吸附，難點是學生難以理解活性炭吸附是物理變化，通過生活經驗告訴，凡是疏鬆多孔的物質如麪包、柚子皮都具備吸附性能講解活性炭吸附是物理變化。井水總是比河水乾淨，分析井水旁邊的砂石起過濾作用，有效結合化學知識與生活。

二、教學語言：

教學是一門藝術，逐步實現階梯式的教學。教師的語言言簡意賅，循循善誘，步步啟發，層層搭梯，知識的學習便是水到渠成。過濾實驗操作中，表述較為繁多，結合實驗步驟，達到講解清楚明白的效果。對於學生的正面鼓勵和引導，全班掌聲會讓他們產生無比的自豪感，不是語言勝似語言。

三、學生活動：

新課標體現“學位中心”、“以學定教”的教學理念。為了讓學生充分投入到課堂活動中，本節課開展學生實驗——水的過濾。學生從喜歡實驗到喜歡化學逐步加深，並且將化學與生活僅僅聯繫在一起，培養愛護水資源的情感和節水意識。根據課標要求，結合學生事情，學生對淨水方法加強文字書寫，並對明礬、過濾和活性炭的書寫課堂記憶並掌握知識點。

四、教學組織：

班級是一個團隊，課堂中學生相互討論水中存在的雜質，總結知識方法是一筆寶貴的經驗。學生實驗中，同學間相互幫助，取長補短，集中集體智慧成就你我他。所以在課堂中，我採用學生自主學習、小組合作討論、學生實驗的教學方法，提高學生學習的化學的興趣。但仍存在以下問題，學生課堂參與度不高，部分學生動手能力較差，老師適時的鼓勵將會增加學生學習的信心和熱情。

水的淨化教學反思篇2

這節課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學方式的一次大的轉變，“小組協作學習”的教學方式在我心目中早已顯現，但很少使用。老感覺時機不成熟，小組只留於形式。近些年經常聽課學習，看到他人課堂組織有序，習題設計層次性很科學，學生討論有序，有熱情。説實話，當時心裏非常羨慕。我想人家為什麼課堂這麼有序？學生激情為什麼這麼高？一系列問題用現在我的腦海裏。

自己必須邁開第一步，我在平常的教學中就開始實施自己計劃已久的“改革”方案，讓自己的課堂教學“小組協作學習”的教學方式逐漸生態化。雖然這次課上的可能不是最好，出現了一些細節問題，但我這種教學方式，受到好評，這就是成功！

在上課的過程中，雖然備課的時候自己精心的去準備，但我有時還會表現出無助，對學生一些突如其來的問題，對班裏一些不守紀律的學生等等，有時感覺不知所措。我會在今後的教學過程中不斷的改變，不斷的完善自己。

優點：

1、課題引入切近生活，能激發學生學習化學的興趣；

2、敢於創新，打破教師“滿堂灌”的教學模式，採用小組協作，能調動起學生學習的興趣，體現了學生在課堂上的主導地位；

3、小組討論設置合理，有序；

4、小組討論過程中能夠關注弱勢羣體，激勵本組學生積極思考；

5、語言比較清晰，簡潔；

6、教學常規規範，教學組織有序；

不足：

1、課堂管理能力相對較弱，沒有得到學生內心的認可；

2、課堂時間分配不科學，

3、重難點，會考動向很難把握；

4、課堂問題設計，小組討論時間的控制不太好；

5、課件背景的顏色與字體的顏色對比不明顯，沒有視覺吸引力；

6、要科學運用課件，做好板書與課件分配，取捨；

7、課堂容量有點少，濾紙的構造沒有講出，導致後面問題的冷場。應注意個知識體系之間的相互聯繫；

8、課堂落實不好，學生的筆記沒有很好的給上。

轉變：

1、認真鑽研教材，課標，會考説明；

2、定期做會考真題，逐步分析會考動向；

3、增強自身課堂管理能力，掌控課堂的能力；

4、在備課上深下功夫，只有備好課才能上好課；

5、科學的設置問題情境，問題應緊扣課題重難點；

6、合理的分配課堂時間，在備課時就應該提前設計好，上課時要做到心中有數；

7、堅持按時寫高質量的反思，並不斷的轉變；

8、有機會多向有經驗的的老師請教、交流。

水的淨化教學反思篇3

今天，我進行了水的淨化的教學，回顧本節教學過程，本人覺得做到好的是：

1、貼近生活，聯繫社會實際是提高科學素養和人文素養的需要

在引課時本着從學生身邊的認識的感興趣的問題入手引課以激起學生的學習興趣創設了教學情境，選用了魯濱遜流落在荒島上，如何解決飲用水來引入新課。在課的結束語中我注重了前後呼應，説：“你能用今天所學習的知識，幫助魯濱遜解決生活用水嗎？”讓同學們在今後的生活和學習中，用心去感受生活中的`化學的實用性。通過這樣的前後呼應加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、利用學生已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

在備課之時，在學生的自行探究的教學環節中，我知道：“知識的形成都是一個逐步提高、逐步完整的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，自主構建完整的化學知識，同時將知識運用於生活中，便於學生在運用中理解化學知識，能有效地培養學生學以至用的能力。”一節有價值、高效的課必須建立在已學生為主體的基礎之上，學生是有獨立思想和人格的學生，以學生為中心，教學活動才會充滿活力。

不足之處：因為準備不足，設計的貫穿整節課的水的淨化實驗未能讓學生動手做，影響了教學效果。

水的淨化教學反思篇4

從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生髮展，課堂活而有序、活而有效，教師起着組織者。引導者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注並追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利於培養學生

交流與合作的能力，也有利於發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

不足之處：課時延長了10min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。説明什麼時候探究、什麼時候討論，要探究多長時間，討論什麼問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我着重反思了以下幾點：

1、貼近生活，聯繫社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

貼近生活、聯繫社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生

人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

本節課教學過程中，不僅採用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束後，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。

水的淨化教學反思篇5

實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版國中化學新教材中，對《水的淨化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課後調查，感觸頗多。

筆者在探究《水的淨化》的兩週前，將後續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、彙報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的淨化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究並建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。

一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任

1、上網調查

上網查閲資料，瞭解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細緻瞭解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。

2、實地考察

小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、製衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，並採集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。

3、工廠參觀

帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，瞭解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，瞭解污水的處理流程與方法，瞭解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，瞭解科學、技術與社會三者之間的相互聯繫和影響，為水的淨化教學提供感性認識。

4、彙報交流

形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、牆報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處採集的水樣樣品展示和分析，藉助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的淨化》的探究營造良好的人文精神意境。

5、提出課外研究性問題

河水和我們能喝的水成分主要有什麼木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水淨化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑。

學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯繫的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。

二、聯繫生活，引導探究，反思評價，領悟方法

?水的淨化》（第一課時：過濾）採用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯繫生活實際，從生活用水如何淨化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，儘量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納、遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。

1、彙報課外研究性問題的研究結果

（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水淨化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。

（2）展示生活中過濾液體的材料並探究歸納材料的特點。一學生上台彙報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。

於是該生將紗布反覆疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。