本文將對最近舉行的語文閲讀活動進行總結。該活動旨在提高學生的閲讀能力，並培養他們對經典文學作品的熱愛和理解。通過舉辦朗讀比賽、分享讀書心得等形式，活動取得了良好的效果。本文將對活動的準備、參與學生的表現以及取得的成果進行詳細分析和總結。
第1篇
本學期，根據期初課外閲讀教學計劃，我備課組進行了積極的研究、探討，經過一學期的語文課外閲讀教學實踐，總結如下：
當前《新課程標準》提出，國小語文必須高度重視引導學生進行課外閲讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的。因此，在開放的語文教育體系中，課外閲讀不是遊離於語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。
學生的課外閲讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許學生個體差異的存在，開展課外閲讀時充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物。
興趣是鼓舞和推動學生課外閲讀的巨大動力。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閲讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點：
1、學生進行課外閲讀，既希求讀有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長和同學們的認可與讚許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班裏開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閲讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閲讀的信心和熱情。
2、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑑賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每週背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，採用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閲讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。
3、我們還根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜誌。這學期，為了瞭解學生課外閲讀的情況，我們以班為單位辦了一期以讀書為主題的手抄報。
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，國小生年齡小，閲歷淺，閲讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閲讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：
課外閲讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基説得好：“閲讀一本不適合自己閲讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課物要注意下面幾點：
1）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事蹟鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。
2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閲讀興趣也隨之不同。
3）有趣味性。知識的海洋對於少年兒童有着極大的誘惑力。宇宙的奧祕，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關於未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈慾望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閲讀程度的課外讀物。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服國小生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閲讀的先後，閲讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閲讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨遊了藝術殿堂，
在平時的課外閲讀教學安排時，我們還結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，並根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
（2） 從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物。
（3） 從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法於課內，得益於課外”的道理就是如此。
“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累儘可能多的典範性的語言材料，積澱儘可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。
第2篇
我校開展“國小語文高效閲讀教學法”活動以來，自我感覺有一定收穫，現把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
快速高效的.語文閲讀教學，是信息時代的產物，是閲讀領域的革命。它是以現代閲讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為研究基礎，以開發人的左右腦智力為核心，以全面發掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創造性地快速吸收和處理有用信息的閲讀方法。快速高效的閲讀教學所產生的“效率意識”，對學生的終身學習有着積極而深遠的意義。
閲讀教學是一門特殊的藝術。快速高效閲讀法研究的目的是通過快速高效閲讀訓練，提高學生的閲讀速度與效率，激發學生的閲讀興趣和積極性。開發學生的智力，培養開拓型、創造型人才，提高學生的整體文化素質。
長期以來，學生們用傳統方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閲讀將面臨三個挑戰。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用説建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多麼先進，閲讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發展，所以説，快速高效閲讀教學的出現，順時代，適人心。
快速高效閲讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑑國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閲讀法，並結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發學生閲讀積極性、提高閲讀速度與理解水平從而最終達到提高閲讀效率為目的的一套閲讀訓練方法。
1、充分利用學生競爭心理，用計時閲讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。
學生閲讀速度慢，不一定都是由於記憶能力低造成的，在很大程度上是由於缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閲讀效率的有效手段。在快速高效閲讀過程中，由於有老師為訓練準確計時，然後按統一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可根據閲讀的量（字數或段落）計算出閲讀速度、理解率與效率這三個數據。根據這三個數據，把閲讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了學生閲讀的積極性。
由於這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張作風。同時，由於在閲讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。
要達到快速高效閲讀的目的，必須把握閲讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海裏強化記憶，形成固定的閲讀程序，就會使閲讀速度、閲讀效率加快。
根據定勢理論，快速高效閲讀法把閲讀過程基本固定為七項內容：
每次閲讀時，都循着這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子裏就形成了“定勢”。只要閲讀，就會自然地、習慣地循着這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閲讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。
實踐證明，諸如閲讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑑賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。借鑑相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。
關於朗讀與默讀。人們閲讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。
閲讀時，不要用手指指着讀，用手指着一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閲讀量就少，影響閲讀速度。所以，要儘量爭取每次眼停時的識字量。
閲讀時不要擺頭，有的人由於情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往往出現不自覺的頭部擺動現象，這種多餘的動作只會影響閲讀速度。
快速高效閲讀教學法一直是在中學研究進行的，在國小階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在國小階段實行快速高效閲讀教學法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閲讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑑的地方。
我想快速高效閲讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鑽研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進，才能確保其順利實施，並最終取得成功。
第3篇
讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。讀書與寫作有着密切的關係。閲讀是寫作的前提和基礎，沒有良好的閲讀習慣就不能為寫作打下堅實的基礎，沒有閲讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閲讀學習延伸，缺少寫作訓練再多的閲讀也只能是霧裏看花水中望月。
寫作是一種綜合性很強的智力活動，它可以反映一個人知識範圍大小，認識水平高低，思維品質優劣，寫作能力高下。中學生作文能力能否優化，有賴於觀察、閲讀、想象、創造、表達以及從屬能力等作文結構能力的協調發展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結構因素統籌兼顧，同時培養和訓練，作文能力的後勁才足，作文的能力目標才可達到。
閲讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化薰陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。閲讀對於提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有着很大的作用，在閲讀中，我們不僅能讓學生享受到閲讀的快樂，激發他們閲讀的興趣，同時也要把閲讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恆、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。
語文教學中，很多教師把閲讀教學與作文教學分開來做，把閲讀教學當成語言學來分析、講解。閲讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。閲讀與寫作之間有着密不可分的關係，我們要找到兩者的結合點，使閲讀為寫作服務。那麼怎樣才能做到閲讀與寫作相互結合，針對這種情況，我把作文和閲讀聯繫起來，讓閲讀為寫作服務。學習閲讀課文的寫作方法，通過誦讀使學生融進優美的意境、背誦精美句段積累現代語言；分析課文不要面面俱到，抓住文章靈魂，抓住作者寫作思路即可；對精美語言進行品味，對美好片段師生共同分享；利用課本資源，鼓勵學生運用；仿寫經典課文，牢記寫作技巧。
一、提高認識，重視語文課文教學中的寫作指導，改進閲讀教學。
課改後，有些教師依然按着成規老套的做法，講授課文時，都是為了教而教，學生學一篇課文無非就是學識字——分段，理解內容——歸納中心思想。在這個過程的每一個環節，很獨立、單調、沒有恰如其分地滲入寫作指導，如何在課文教學中一環扣一環地，讓學生理解課文內容的基礎上，緊密與寫作指導訓練相結合。引導學生逐段逐段地體會，作者怎樣有條理地有順序敍述事物。又是如何把所要描述的事物寫得栩栩如生，具體、形象怎樣用心思，怎樣有條理地表達出中心思想，這樣讓學生彷彿跟作者一塊兒想過考慮過。到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，對於各類作文時，也比較容易自如表達自己的意思。所以説要加強課文教學和寫作指導相結合。在此過程中着重培養學生的寫作能力。
（二）改進課文中閲讀教學，培養學生自學課文中的寫作方法。
指導學生把握好課文中作者的寫作思路，如何遣詞造句來描寫事物。要在課文教學中，加強閲讀，培養自學寫作方法的能力，關鍵在於教師教學思想的轉變。尊重學生是學習的主體。教師要教育、引導學生，使他們的主體作用得到充分發揮，循序漸進指導學生掌握好寫作方法。
每一篇課文，都是一篇很好的範文佳作。而且每一單元訓練的作文，體裁內容寫作，又是相似的，注意這些佳作對學生進行每一單元的課文指導，可以説是“取之有道、受益非淺”，既培養學生的閲讀能力，又滲入寫作指導，可以説是雙管其下。
（一）課文教學培養學生觀察能力、寫作順序，是有序地進行習作的前提條件。
（二）根據課文內容，就地取材培養學生有重點地抓住事物進行觀察。
（三）根據閲讀課文，指導學生如何把事物寫具體、寫生動。
（1）適當的發揮聯想，在仔細觀察顏色、形狀、大小、結構時適當地發揮聯想，可以使敍述和描寫生動具體，使讀者對事物的特點留下比較深刻的印象，例如：蘇教版《燕子》，一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。還有幾隻橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地盪漾開去。……幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線杆之間連着的幾痕細線，多麼像五線譜哇。例如：《荷花》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮縫。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（2）把感人的地方寫出來。例如：《微笑着承受一切》中，描寫桑蘭驚人的毅力和不屈的精神：桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍着劇痛配合醫生，一邊輕輕哼着自由體操的樂曲。
心理描寫就是寫人物的內心想法，成功的心理描寫能生動深刻的表現人物的內心世界，從而更好地提示人物的思想變化，性格特點，使人物形象更加豐富，更具體有立體感，也更有感染力，同時也有深化文章中心思想的作用。
三、重視閲讀中的誦讀——背誦積文句，解讀品味語言，感悟寫作靈感。
記敍文、議論文、散文、詩歌、新聞、童話等，課本上的所有的現代文都應該誦讀，以此來感受記敍文事件的曲折，議論文的嚴謹，散文的優美，詩歌的激昂，新聞的莊重，童話的神祕。記得吉林省教育學院的張翼健説過“朗讀不僅是感受、理解課文的需要，而且是一種美感與氣質的薰陶”。朗讀是一種嘴、眼、耳、心的綜合性活動，能夠幫助學生理解語言的邏輯性、條理性、生動性，使讀者整個身心融於作者創造的美好意境中。
四、培養學生寫讀書筆記，學會仿寫、擴寫和縮寫，續寫。
讀書筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閲讀之後，讓學生或就着作品藴含的思想內容聯繫生活實際寫讀後感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好後，定時對學生的閲讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每週貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀後筆記的習慣，作文能力也不斷提高。 仿寫，一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。這 樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。
擴寫和縮寫，對於那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。
續寫，在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。
葉聖陶先生曾説過：課文無非是例子。因而教學中就要引導學生體味悟得作者命題立意的觀點，選材佈局的方法，表情達意的語言。讓學生既要了解課文寫了什麼，還要了解作者是怎麼寫的，為什麼要這樣寫。在這個過程中，師生應該重視語文教材的示範作用，教材本身就可以告訴學生作文的道理和方法。學生可以帶着表達的需要去閲讀，去理解課文作者的表達意圖，寫作技巧，反覆吟詠體味，並用它來指導自己的寫作，進而提高自己的寫作水平。
第4篇
為進一步加強協作區各學校、教師之間的交流和合作，增強協作區內學校語文課堂研究活力，促進教師素質和能力的提高，進一步發揮協作區學科骨幹教師的引領輻射作用，近日，第一協作區語文寫字與閲讀教學研討活動在我校舉行並圓滿結束，現把本次教研活動做一個大致的梳理與總結。
1.晨誦課堂教學。由一小的張老師為我們執教生日送詩《特別的你》。在優美的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學生精神上的愉悦。張老師採用多種方式指導學生進行生日誦詩，向我們呈現了一節美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學方面，張老師給我們起了一個很好的引領作用。
戚老師的寫字教學，從讀貼-描紅-補白-臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導學生寫字，讓學生學會正確、規範地寫字，從而養成良好的寫字習慣。引導我們所有的老師要把寫字教學規範地引入我們的語文課堂教學之中。
於老師的習作教學課堂，為孩子們創設了輕鬆、愉悦的教學氛圍，引導學生我口説我心，我手寫我心。學生輕鬆地學會了習作，並能學會修改的方法，這值得我們所有的老師去學習。
郭老師執教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閲讀教學，以及散文閲讀教學的方法和技巧，在教學過程中注重了語言文字的運用和實踐。本節課讓我們耳目一新。
5. 段的精讀方法指導課：唐老師和於老師分別展示了課外閲讀方面，段的方法指導與策略使老師們學會了如何對片段進行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。
三、縣教研室語文教研員對各位老師的課進行了一個精彩的集中點評，並對我們今後的語文課堂教學提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學改革中來，多探索，多實踐，大家同心同德，為搞好我們全縣的國小語文教學出力獻策。最後，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕。
通過本次閲讀教學研討活動的開展，老師們對不同文體的閲讀教學及寫字教學有了一個全面的理解與把握，從而推動了閲讀教學的開展，從根本上轉變了老師們的教學方式，促進了學生學習方式的有效轉變，對我們的語文課堂教學起了一個有力的提升作用。
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