本文是針對中學物理課程的一份教案，主題為《摩擦力》。通過對摩擦力的概念、作用及計算方法的介紹，幫助學生深入理解摩擦力在日常生活與工程實踐中的重要性。本教案結合具體案例和實驗設計，旨在激發學生對物理知識的興趣與探索精神。
第1篇
教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。
實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。
猜想一：與壓力大小有關(可能有同學會提出與重力有關，可舉把黑板擦壓到黑板上所受摩擦力與重力無關來引導學生找到壓力影響摩擦)
摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。
通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦瞭解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。
由於摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什麼方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
第2篇
根據課堂教學設計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學設計方案。
對於“滑動摩擦力產生的現象、機理及其應用”部分，主要是採用接受性學習（瞭解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接着介紹摩擦力是怎樣產生的；再説明滑動摩擦力的特點（方向等）；最後説明生活中的應用（利與弊）。
對於“滑動摩擦力公式”部分，主要採用實驗探究學習的方式，具體設計思路是：把學生分成三組，自己設計實驗分別探究不同接觸面性質、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然後一起分析得出滑動摩擦力的公式；最後舉例鞏固一下。
滑動摩擦力是山東科學技術出版社出版的物理1（必修）第四章第三節的內容，主要是滑動摩擦力。該內容是學習了重力與重心和形變與彈力的基礎上，繼續學習摩擦力。其主要特點是實驗探究學習“滑動摩擦力”，培養學生動手能力、科學的思維方法和強化學生分析和論證的能力；強調滑動摩擦力的實際生活應用，為以後動力學的知識打下堅實的基礎。
○1 通過實驗探究滑動摩擦力，並尋找其中規律，得出滑動摩擦力的公式；
○3正確理解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。
○2 平時重視課本知識的學習，但對知識的實際應用瞭解甚少，比如滑動摩擦力的日常應用(利與弊)；
○3 學生對自己動手實驗有着較濃厚的興趣，利用實驗探究的學習方法調動學生學習的積極性以及激起學生的求知慾。
○2 知道滑動摩擦力與哪些因素有關，尋找其中規律並導出滑動摩擦力的公式；
○1通過生活中的實例瞭解摩擦現象的普遍存在，並初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力‘
○2 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理數據的能力；
○3通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。
○1 使學生能聯繫實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇於探索生活中的物理道理與原理的精神；
○2 培養學生實踐-----認識（規律）-----實踐（解決實際問題）的思想；
○3 通過探究活動和小組合作培養學生善於將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。
教學設備 砝碼（若干個） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤
一 定義：滑動摩擦力是當兩個物體彼此接觸和擠壓，併發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力。
二 決定滑動摩擦力大小因素： 壓力大小（n） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學過程設計中的表格畫在黑板上）
複習彈力，聯繫實際説明——相互接觸的兩個物體相互作用時的現象（例如：一個彈簧板上放着一個物體，當換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，説明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應的另外一種現象是，當我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關係，因為當我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕鬆。那麼，這種力到底是一種什麼力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是為什麼？引入。
師：當兩個物體彼此接觸和擠壓，併發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力稱為滑動摩擦力。（板書）
師：從定義中可以知道滑動摩擦力產生的條件和方向。提問。
生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。
師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什麼因素有關呢？
師：很好！其實呢，老師認為還與接觸面的性質有關。那我們現在對其進行實驗探究，分別對它們進行探究，看看我們的推測是否正確。
老師把學生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，並完成下列表格的內容。 （在實驗過程中，老師要下來觀看同學實驗，並指導。）
探究內容 與接觸面壓力關係 與接觸面面積關係 與接觸面性質關係
生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質有關，與接觸面的面積無關。
作出壓力n與摩擦力f的圖像，尋找其規律。並對實驗過程和結論進行評估和交流吧！
師：對。其比例係數由接觸面得材料決定，我們稱之為動摩擦因數，記為μ。即有：μ=f/n。（板書）故f=μn。（補充説明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，從式子中可知μ沒有單位並由大量的實驗證明0
題3：一個橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度為l2。設橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）
師：下面談談滑動摩擦力的應用。運用我們今天課堂上學的知識，同學們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？
生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。
生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。
師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。
（拓展：如果時間充足的話講課本中的信息窗與同學們分享一下。）
更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關。如果f表示滑動摩擦力的大小，用n表示壓力的大小，則有f=μn，其中μ表示滑動摩擦因數，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態和受力情況。其取值範圍是0
本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在老師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。由學生小組自行進行探究，最後形成結論。實現學科核心向學生核心的
轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用於生活和生產，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度和價值觀，不會由受到傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步和創新。
1. 通過生活的例子引入滑動摩擦力，並瞭解其產生的條件和其方向；
2. 通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結論告訴學生”的教學，使學生對公式有更深刻的理解；
3. 探究過程中採用合作學習的方式來吸引學生的學習興趣。
第3篇
1.知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。
2.會用公式f=fn計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。
3.知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。
4.理解最大靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。
學習重點:1.滑動摩擦力產生的條件及規律，並會用f摩=fn解決具體問題。
2.靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。
一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。
1.產生：一個物體在另一個物體表面上相對於另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。
2.產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。
摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸並不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。
②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相齧合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明接觸面光滑、光滑小球等，統統不考慮摩擦力(光滑是一個理想化模型)。
特別注意：相對運動與物體運動不是同一概念，相對運動是指受力物體相對於施力物體(以施力物體為參照物)的位置發生了改變;而物體的運動一般指物體相對地面的位置發生了改變。
這裏的相對是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體。滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動的方向相反，但並非一定與物體的運動方向相反。
①壓力fn與重力g是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關係，用力將物塊壓在豎直牆上且讓物塊沿牆面下滑，物塊與牆面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等於物體的重力。
②是比例常數，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常情況下，1。
③計算公式表明：滑動摩擦力f的大小隻由和fn共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。
5.滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。
1.產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。
所謂相對運動趨勢，就是説假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由於有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑.沒有靜摩擦力，則由於重力的作用，物體會沿斜面下滑。
3.大小：兩物體間實際發生的靜摩擦力f在零和最大靜摩擦力fmax之間
①所謂相對運動趨勢的方向，是指假設接觸面光滑時，物體將要發生的相對運動的方向。比如物體靜止在粗糙斜面上，假沒沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時相對(斜面)運動趨勢的方向是沿斜面向下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面向上，與物體相對運動趨勢的方向相反。
b.選參照物體----與研究對象直接接觸且施加靜摩擦力的物體;
c.假設接觸面光滑，找出研究對象相對參照物體的運動方向即相對運動趨勢的方向
d.確定靜摩擦力的方向一一與相對運動趨勢的方向相反
③靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢的方向相反，但並非一定與物體的運動方向相反。
5.靜摩擦力的作用點：在兩物體的接觸面受力物體上。
?例二】用水平推力f把重為g的黑板擦緊壓在豎直的牆面上靜止不動，不計手指與黑板擦之間的摩擦力，當把推力增加到2f時，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍?
產生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間發生相對運動時表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時摩擦力用f表示
a.兩個相對靜止物體間一定有靜摩擦力作用.b.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的.
a.物體越重，使它滑動時的摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比.
b. 由=f/n可知,動摩擦因數與滑動摩擦力成正比,與正壓力成反比.
3.如圖所示，一個重g=200n的物體，在粗糙水平面上向左運動，物體和水平面間的.摩擦因數=0.1，同時物體還受到大小為10n、方向向右的水平力f作用，則水平面對物體的摩擦力的大小和方向是( )
4.粗糙的水平面上疊放着a和b兩個物體，a和b間的接觸面也是粗糙的，如果用水平力f拉b，而b仍保持靜止，則此時( )
a.b和地面間的靜摩擦力等於f，b和a間的靜摩擦力也等於f.
b.b和地面間的靜摩擦力等於f，b和a間的靜摩擦力等於零.
c.b和地面間的靜摩擦力等於零，b和a間的靜摩擦力也等於零.
d.b和地面間的靜摩擦力等於零，b和a間的靜摩擦力等於f.
在以牛頓運動定律為基礎的經典力學中，空間間隔(長度)s、時間t和質量m這三個物理量都與物體的運動速度無關。一根尺靜止時這樣長，當它運動時還是這樣長;一隻鐘不論處於靜止狀態還是處於運動狀態，其快慢保持不變;一個物體靜止時的質量與它運動時的質量一樣。這就是經典力學的絕對時空觀。到了十九世紀末，面對高速運動的微觀粒子發生的現象，經典力學遇到了困難。在新事物面前，愛因斯坦打破了傳統的絕對時空觀，於1905年發表了題為《論運動物體的電動力學》的論文，提出了狹義相對性原理和光速不變原理，創建了狹義相對論。狹義相對論指出：長度、時間和質量都是隨運動速度變化的。長度、時間和質量隨速度變化的關係可用下列方程來表示： ,(通稱尺縮效應)、 (通稱鐘慢效應)、 (通稱質速關係)
上列各式裏的v是物體運動的速度，c是真空中的光速，l0和l分別為在相對靜止和運動系統中沿速度v的方向測得的物體長度;t0和t分別為在相對靜止和運動系統中測得的時間; m0和 m分別為在相對靜止和運動系統中測得的物體質量。
繼狹義相對論之後，1915年愛因斯坦又建立了廣義相對論，指出空間時間不可能離開物質而獨立存在，空間的結構和性質取決於物體的分佈，使人類對於時間、空間和引力現象的認識大大深化了。狹義相對論和廣義相對論統稱為相對論。
第4篇
（3）能舉例説出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法．
（1）通過與實際的聯繫，瞭解摩擦現象存在普遍性，並培養學生初步的提出問題能力和猜想假設能力．
（2）通過實驗設計與操作，掌握控制變量的研究方法．
（3）通過對摩擦現象、因素猜想、方案設計等的討論，培養學生的信息交流能力．
（1）通過對摩擦現象以及其運用的學習使學生關注周圍與我們息息相關的物理知識．
（2）通過體會本節內容中探究的各個環節，培養較強的科學探究能力和敢於創新的探索精神．
教學重點 探究滑動摩擦力與什麼有關，猜想過程與設計方案過程
教學難點 掌握控制變量的方法；摩擦力的測量
儀器材料一斜面，一木塊；木塊、木板、彈簧測力計、毛巾、小鐵塊、厚海綿、圓鉛筆（多組）
教學方法 實驗探究，討論彙報，實踐活動，媒體課件 課時安排 1～2
板書設計 第四節 探究滑動摩擦力的大小與什麼有關
（1）一個物體在另一個物體表面上發生相對滑動時受到阻礙的現象，稱為滑動摩擦現象．在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力．
（3）物體所受到的滑動摩擦力的作用點可畫在物體重心上．
（4）結論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大．
四、增大有益摩擦和減小有害摩擦的辦法
（1）播放視頻：冰球比賽中，推出的冰球在冰面上慢慢停下來；滑冰運動員到終點時停止用力後慢慢停下來，騎自行車不蹬後滑行一段停下來．
（或者演示：一木塊從一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段後停下．）
（3）師：一個物體在另一個物體表面上發生相對滑動時受到阻礙的現象，稱為滑動摩擦現象．在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力．
（4）師：滑動摩擦力是物體受到的阻礙物體運動的力，那麼滑動摩擦力的方向有什麼規律嗎？
（5）師：你是否感受過滑動摩擦的存在？（鼓勵各種想法）
（6）展示圖片：看似光滑的金屬表面，用顯微鏡看時的模樣．
（7）對滑動摩擦力這個力我們已知道了大小和作用點，現在你還想知道什麼？ 觀看視頻，思考現象共同點和原因．
小活動：用橡皮擦去書上的字或用抹布擦桌子，並體會其中的力，感覺阻礙作用．
知道滑動摩擦和滑動摩擦力概念．體會“相對滑動”情景．
（2）師：請大家猜想滑動摩擦力的大小和什麼有關係，儘量説出你的猜想依據．（鼓勵學生的各種猜想，發掘其中合理的因素給予表揚；引導學生對結論進行猜想，比如壓力越大，滑動摩擦力越大（或越小）．）
在黑板上列出各種猜想和猜想依據．（有些猜想不合理或猜想正確但依據有偏差的，可以在探究出結論後再解釋探討．）
小活動：用手掌在桌面上滑動，用手掌在衣服上滑動，用腳在地上蹭動，輕輕的試試，再用力試試，體會滑動摩擦力的大小．
生：與接觸面的光滑程度（粗糙程度）有關，地面越光滑拖物體越容易．
生：與接觸面的材料情況有關，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上難溜起來．
生：與物體運動速度有關，滑動摩擦是相對運動引起的，應該和速度有關．滑滑梯時滑得越快屁股越熱．……
師：用彈簧測力計水平拉着木塊勻速滑動，指針不要顫動．此時彈簧測力計的示數就反映了滑動摩擦力的大小．（強調要“勻速”，可不作解釋，但要留給學生這樣一個疑問，使他們清楚有這樣的要求．）
（2）師：請各小組討論如何設計實驗分別來驗證各個猜想．要求至少對兩種猜想進行方案設計．（或者直接與學生説明首先對壓力和接觸面粗糙程度這兩因素進行研究．得出結論後再研究其它因素．）
參加一些小組的討論，指導學生研究各個猜想因素與摩擦力的關係時，只能一個一個的單獨研究，而且在研究某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必須保持其它因素不變，否則不能確定摩擦力的變化是由哪個因素引起的．指出這就是在研究多因素問題時常用的“控制變量法”．
在和學生一起討論各個方案的科學性和可行性時注意滲透“控制變量法”．最後交流制定出研究各個因素的最佳方案，制定出實驗表格，舉例如下：
掌握用彈簧測力計的拉力來反映滑動摩擦力大小的方法．
小組討論，包括器材和實驗步驟，並且對實驗的可行性進行考慮．
生：研究與接觸面的粗糙程度的關係時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小；第二步把木塊平放在毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小．
生：研究與壓力的關係時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小；第二步再在木塊上加一重物，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小．
生：研究與接觸面材料性質的關係時，第一步把木塊平放在薄毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小；第二步把木塊平放在表面平整的.厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小．
生：研究與接觸面積的關係時，第一步把木塊品平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小；第二步把木塊橫放（或豎放）在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小．
生：研究與運動速度的關係時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較慢的速度水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小；第二步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較快的速度水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小．
師：請大家根據以上的討論，修正自己的探究計劃後進行實驗，並作好記錄． 進行實驗，如實記錄收集數據．
師：請各小組分析所得數據，得出結論，描述滑動摩擦力的大小和什麼因素有關，關係如何？
（給學生解釋，滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關，但我們不作深入研究，只作為了解層面，一般不用考慮）．
滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．
滑動摩擦力的大小與壓力大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大．
滑動摩擦力的大小是否還會和其它的因素有關？對我們所得的結論你還能做更深入的研究嗎？ 能激發興趣，對自己實驗中出現的問題或其他學生和老師提出的問題作更深入思考．
（2）師：其實摩擦有三兄弟，除了滑動摩擦外，還有靜摩擦和滾動摩擦．兩個有相對運動趨勢但保持相對靜止的物體間產生的摩擦叫靜摩擦，比如用手握起飲料瓶．一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦叫滾動摩擦，比如旱冰鞋與地面間的摩擦．你能舉出生活中這兩種摩擦的現象嗎？ 思考杯子和米的受力可能．
生：推桌子但桌子沒動時，與地面有靜摩擦；人走路時靠的是鞋與地面的靜摩擦；司機轉動方向盤時手與方向盤間有靜摩擦；各種繩結．……
生：帶輪子的行李箱拖動時與地面間有滾動摩擦；用圓珠筆寫字時筆尖的滾珠發生滾動，筆與紙間有滾動摩擦．……
總結用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力的大小．
（3）展示圖片，請大家説出圖中是採用什麼方法來減小有害摩擦和增大有益摩擦的．圖片有：有花紋的鞋底；用力剎車；光滑平整的雪橇；給車輪的軸加潤滑油；軸承中的滾珠．
（4）總結：增大有益摩擦的辦法有：增加接觸面的粗糙程度；增大壓力．
減小有害摩擦的辦法有：減小接觸面的粗糙程度；減小壓力；給接觸面處加潤滑油；用滾動摩擦代替滑動摩擦；使摩擦面脱離接觸． 思考設計意圖，知道目的是為了減小摩擦力．
小活動：用手掌在桌面上移動，體會受到的阻礙；在手掌下墊上幾根圓鉛筆再在桌面上移動，體會體會受到的阻礙．對比發現，摩擦力變小了．
生：鞋底的花紋是為了通過增加接觸面的粗糙程度來增大與地面的有益摩擦；剎車時通過增加剎車皮和輪間的壓力來增大有益摩擦．
生：雪橇是通過減小接觸面的粗糙程度來減小有害摩擦；通過加潤滑油來減小軸間的有害摩擦；軸承用滾珠是利用滾動摩擦來減小有害摩擦．
能舉出生活中更多的增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例．
課後作業 相應練習冊；小論文： 假如生活中沒有摩擦力
教學反饋 （1）學生對一些摩擦現象雖然較熟悉，但有時意識不到摩擦的存在，所以教學一開始意識不到摩擦的重要意義．
（2）科學探究中猜想階段發現憑學生的感覺不合理的猜想還是較多的．
備註 根據教學情況可把這些內容安排為兩課時，第一課時為探究滑動摩擦力和什麼因素有關，第二課時接着介紹靜摩擦和滾動摩擦，以及討論增大和減小摩擦的辦法．
説明：需要視頻目錄：（1）冰球比賽中，推出的冰球在冰面上慢慢停下來的情景（一小段） （2）滑冰運動員到終點時停止用力後慢慢停下來的情景（一小段） （3）騎自行車不蹬後滑行一段後停下來的情景（一小段）
第5篇
3.瞭解並分析日常摩擦力的應用，培養物理興趣與正確的價值觀。
學生兩手相疊，用不用的力度按壓並來回摩擦，感受滑動摩擦力的存在，提出問題：阻礙手掌運動的效果來源於哪?引出新課?
學生操作：學生嘗試搓手、手按壓桌面向前滑動等，體會力對手的阻礙作用，教師輔助講解，得出滑動摩擦力的.概念。
(1)當兩個物體不接觸時相對運動無阻礙作用，説明動摩擦力的產生條件需要兩個物體相互接觸;
(2)當兩個物體接觸但不擠壓時相對運動無阻礙作用，説明動摩擦力的產生條件需要兩個物體相互擠壓。
(3)當兩個物體接觸並且擠壓但無相對運動無阻礙作用，説明動摩擦力的產生條件需要兩個物體相對運動。
(4)當兩個物體接觸並且擠壓且相對運動但接觸面光滑無阻礙作用，説明動摩擦力的產生條件需要兩接觸面粗糙。
得出結論：滑動摩擦力的產生條件，兩個物體相互接觸，兩接觸面粗糙，兩個物體相互擠壓，兩個物體相對運動。
鞏固提高(解釋生活中的滑動摩擦力的應用)我們行走靠什麼往前推動，車子靠什麼往前推動
小結：讓學生談談自己本節課的收穫，其他學生補充，教師總結，歸納本節課的內容。
第6篇
5、學生課前準備：預習課本，根據導學案初步掌握知識。
知道滑動摩擦力與什麼因素有關；知道增大和減小摩擦的方法，並能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養學生利用知識解決實際問題的能力。
經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關係的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
培養學生實事求地是進行實驗的科學態度和科學精神。注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。
本節教材的重難點是引導學生進行探究。對於教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
本節課主要講述滑動摩擦力和決定滑動摩擦力大小的因素。在講述摩擦力時，為了不使問題複雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，並在此基礎上説明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨後研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基於對影響滑動摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。
學生已經學習了力的初步知識，對力的三要素已經有所瞭解，同時還懂得了彈簧測力計的使用和勻速直線運動等知識。加上學生日常生活中經常與摩擦力的接觸，所以對於接受摩擦力的相關知識應該不會難。
就學生狀況來説，本班學生存在個體差異，喜歡老師用點撥式的教學方式，喜歡思考和討論；所以對於本節課中的難點理解突破應該不是大問題。但是由實驗現象總結歸納物理規律的能力不強，所以要注意引導。用所學知識解決實際問題對學生來説也有一定的難度，要調動學生相互交流。
因此，在教學中應引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成願意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。本節課的教學就嘗試採用實驗探索、問題啟發式教學法，加強自主性、探究性、合作性學習，使學生通過親自參與探究滑動摩擦力全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解，使他們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提高。從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的精神。
同學們看到運動員用力一滑，能夠滑得很遠，但讓運動員在泥地上滑滑看，也能滑的遠嗎，同學們想一下這是由於什麼得緣故？
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
（3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。並進一步指出，滑動摩擦是國中學習的.重點。
在學生認識到摩擦力的存在後，很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想；有的同學在課堂上思維很活躍，不侷限於書本，而會提出其它猜想，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素並予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生説出他的猜想後，可以問問他“你為什麼要這樣想呢？”在各種猜想均列出後，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很複雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否滾動有關？是否於表面積的大小有關？
先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然後有針對性地請了同學來説他探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當的引導，啟發學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
（3）學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數等於滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；在學生實驗的過程中，巡視，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束後請部分學生説出自己的實驗數據，全班同學共同分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定探索精神。同時鼓勵有興趣的同學在課後繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。
並請同學們觀看視頻，比較一下自己做的和別人做的有什麼區別，自己做的在哪個方面沒有注意到。
在得到實驗結論後，繼續引導學生們總結實驗中採用的方法：一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應怎麼辦？這種研究問題的方法叫做什麼。我們以前有沒有用到？試着回答一到兩個實驗。
很多增大和減小摩擦的事例學生都很熟悉，而且學生通過實驗獲得了摩擦的有關知識，所以組織學生自己進行討論，鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用學到的知識來解釋這些有關摩擦的現象，並總結出增大和減小摩擦的常用方法。
從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也並不總是有害的，接下來我讓同學們繼續討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什麼樣呢？試着説説將有哪些情景發生。
接着順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是採用什麼方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什麼途徑來減小摩擦的呢？
觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。
1、注重學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等地位。這與傳統的教學不同，這節是按新課程理念和目標，將學習的重點轉化為知識的探究過程。
2、要轉變教學理念，不能走形式上的科學探究，要有效地組織學生進行科學探究，以達到教學目的。而這個教學環節對能否真正達到新課程的教學目標是極為重要的。所以教師在引導和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對於學生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學生的自信心。
3、本節內容分為兩課時來完成。第一節課完成科學探究，總結實驗的方法；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
第7篇
摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對後面知識的學習有着至關重要的作用.在摩擦力這節課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷.教師在教學過程中要將學生在國中所學過的相關概念與本節內容相結合，與生活中的實例相結合，逐步引導、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認識.在探究過程中要充分利用國中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學生的認識從感性到理性發生質的變化.對於動摩擦因數的教學最好通過實驗讓學生探究得出.由於本節課的特點，在整個教學過程中要充分體現新課標的探究精神，讓學生多用所學知識揭示生活中的相關現象本質.
2.能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小並會判斷它們的方向.
1.學生通過設計實驗，並使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進行實驗探究.
2.培養學生的邏輯思維能力,培養學生利用知識解決實際問題的能力.
通過靜摩擦力的探究過程，培養學生科學的思想方法.
教具準備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等.
準備兩隻碗，分別放入數量較多的玻璃小球，一隻碗內是光滑乾淨的，另一隻碗內是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然後讓兩位同學分別説出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.
(課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生説出滑雪要求的環境條件，然後導
粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什麼？你認為摩擦力是一種什麼樣的力？
學生在國中階段已經學習過摩擦力，通過直接提問使學生回憶並敍述摩擦力的概念.
概念：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力.本節課就來深入研究摩擦力.
請學生做個小實驗：要求學生用逐漸增大的水平力推動在教室中放置的桌子，直到推動一段距離.(設計意圖:讓學生體會並分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學生產生對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識)
學生活動:學生按老師要求推桌子，並感受推力大小變化.
問題：為什麼用力推桌子而桌子不一定運動？為什麼想讓桌子繼續運動還要繼續推？
由用力推桌子而不動，師生討論引導出靜摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體之間有相對運動趨勢而又保持相對靜止時,在接觸面間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力.
問題：靜摩擦力是一恆定的力嗎？怎樣求靜摩擦力的大小？怎樣判斷靜摩擦力的方向？
?實驗探究】 在水平桌面上放一木塊，用彈簧測力計沿水平方向用較小的力拉木塊但保持木塊不動，並不斷緩慢地增大拉力.注意提示學生觀察彈簧秤的示數變化.
實驗現象：我們可以看到隨着拉力的增大，彈簧秤的示數不斷增大.
結論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等於彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反.
繼續試驗：在彈簧測力計指針下輕塞一個小紙團，它可以隨指針移動，並作為指針到達最大位置的標誌.在剛才實驗的基礎上繼續用力，當拉力達到一定的值時木塊開始移動，此時拉力會突然變小.要求學生記下剛才的最大值.
結論：靜摩擦力的增大有一個限度，這個限度就是最大靜摩擦力fmax，其值等於物體剛剛開始運動時的拉力.兩物體間實際發生的靜摩擦力f在0與最大靜摩擦力fmax之間.
問題：最大靜摩擦力的大小和什麼因素有關呢？（教師提出問題，由學生自主設計實驗驗證最大靜摩擦力大小的決定因素）
1.裝置如上面的實驗，在木塊上面增加砝碼，驗證在不同的壓力作用下的最大靜摩擦力的大小；保持壓力不變，分別在桌面上、棉布面上、毛巾面上驗證最大靜摩擦力的值.
2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此時最大靜摩擦力等於瓶的重力.不斷增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，應該增加手的握力即壓力,由此判斷最大靜摩擦力和壓力的關係.換用不同粗糙程度的瓶子做實驗，驗證最大靜摩擦力和接觸面的粗糙程度的關係.
引導學生説一下生活中和生產中利用靜摩擦力的事例.
a.只有靜止的物體才受靜摩擦力 b.靜摩擦力與壓力成正比
c.靜摩擦力可能與運動方向垂直 d.靜摩擦力的方向與物體運動方向一定相反
解析：受靜摩擦力作用的物體不一定靜止，故a錯.靜摩擦力的大小與壓力無關，而與物體的運動狀態及所受其他力的情況有關，故b錯.靜摩擦力的方向可與運動方向成任意角度，故c正確.靜摩擦力的方向與運動方向無關，但一定與相對運動方向相反，故d錯.
2.如圖3-3-4所示，用外力f水平壓在質量為m的物體上（設受力f的面絕對光滑），恰好使物體靜止，此時物體與牆之間的摩擦力為______；如果f增大為3f，物體與牆之間的摩擦力為______.
解析：物體受向下的重力為mg，由二力平衡條件知靜摩擦力大小也為mg，方向向上，當推力增為3f時，物體重力不變，則靜摩擦力也不變.
概念：當一個物體在另一個物體表面上滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力.滑動摩擦力的方向總是沿着接觸面，並且跟物體的相對運動方向相反.（可以通過複習回憶得出，或者通過演示實驗總結得出，也可以直接給出）
（提出要求）利用教材演示實驗儀器設計實驗，定量研究影響滑動摩擦力大小的因素.（設計意圖：使學生意識到應採用控制變量法進行多變量的研究；使學生體會摩擦力的大小的影響因素）
(學生活動:思考並交流討論得出利用二力平衡定量測量滑動摩擦力的大小)
4.要求學生設計表格記錄數據，並通過對數據的分析初步得出自己的結論.
(學生活動:展示自己的數據，並對數據進行分析，最終定量得出壓力與滑動摩擦力的關係，對動摩擦因數有定性的認識)（設計意圖：培養學生實驗數據的分析處理能力）
小結：滑動摩擦力的計算公式f=μn.（設計意圖：訓練學生語言表達及邏輯推理能力）
介紹動摩擦因數的物理意義及常見材料間的動摩擦因數.
例題.滑雪是北方地區人們喜愛的一種運動.有的地方人們用鹿拉滑雪板進行滑雪比賽.已知滑雪板與冰面間的動摩擦因數為0.02，滑雪板和人的總質量為180 kg.如果鹿拉着滑雪板做勻速直線運動，求鹿的拉力大小.
解析：由於滑雪板做勻速直線運動，可知鹿的拉力f與滑動摩擦力的大小相等，即f=f.同時，滑雪板與冰面的壓力n與滑雪板和人的重力相等，即n=g.
質量為2 kg的物體，靜止在水平面上.物體與地面間的動摩擦因數為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等.給物體一水平拉力.
(1)當拉力大小變為5 n時，地面對物體的摩擦力是多大？
(2)當拉力大小變為12 n時，地面對物體的摩擦力是多大？
(3)此後若將拉力又減小為5 n（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力是多大？
(4)若撤去拉力，在物體繼續滑動的'過程中，地面對物體的摩擦力是多大？（取g=10 n/kg）
解析：（1）當拉力f=5 n時，f＜fmax,物體沒有滑動，地面對物體的摩擦力為靜摩擦力,f=f=5 n；
（2）當拉力f=12 n時，f＞fmax,物體滑動起來，地面對物體的摩擦力為滑動摩擦力f滑=μn=μmg=0.5×2×10 n=10 n；
（3）當拉力又減小為5 n時，由於物體仍在地面上滑動，所以物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍是10 n；
（4）當拉力撤去後，由於物體繼續在地面上滑動，物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍為10 n.
1.增加物體表面的粗糙程度.如：鞋底、車輪胎、各種旋鈕表面都有花紋.
2.增大壓力.如：電動機的皮帶拉得很緊，以便增大壓力來增大摩擦力，防止皮帶打滑.
1.用滾動摩擦代替滑動摩擦：用滾動軸承代替滑動軸承.
1.兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力.
產生原因 表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時 表面粗糙有擠壓作用的物體間發生相對運動時 摩擦力用f表示
2.摩擦力的大小與壓力大小有關，跟物體間接觸面的粗糙程度有關.
常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦.減小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脱離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法.
（2）方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，並且跟物體相對運動趨勢的方向相反
（2）方向：滑動摩擦力的方向總是與接觸面相切，且與相對運動方向相反
2.觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們.
自主設計實驗.包括選擇實驗器材、設計實驗步驟,並設計、寫出實驗報告.
1.解答:手壓着桌面向前移動時,手受到桌面的滑動摩擦力作用.滑動摩擦力的方向與手指移動的方向相反,阻礙手指的運動.手對桌面的壓力越大,手指受到的滑動摩擦力越大,對手指相對桌面運動的阻礙作用越明顯.
2.解答:(1)不受.因為瓶子與桌面之間沒有相對運動的趨勢.
(3)受靜摩擦力作用,靜摩擦力的方向豎直向上(瓶子處於豎直狀態).
(4)受滑動摩擦力作用,摩擦力的方向沿紙條相對瓶子的運動方向.
本節重點是理解動摩擦因數的意義和滑動摩擦力大小的計算和方向的判定.難點是對靜摩擦力的理解，尤其是靜摩擦力方向和大小的確定.教學中通過大量的實例，並藉助受力分析等方法來突破.靜摩擦力是由於物體間具有相對運動趨勢而產生的，其方向與相對運動趨勢相反.如何判定靜摩擦力的方向?通過假設物體間不存在摩擦力，那麼在其他力的作用下物體將往什麼方向運動去思考確定.教學時特別注意了對於靜摩擦力大小與所受外力及所處運動狀態的關係.設計中基本遵循問題—理論—問題的模式進行.
人人簡歷網
