《窗前的氣球》教案設計旨在引導學生通過細緻觀察描寫，感悟生活中的美好與温馨。本教案涵蓋語文思維能力的培養和創新思維的啟發，幫助學生在語文學習中得到有效的提升。
第1篇
學生先自由讀，初步感知課文;引導讀時要注意：①抓感覺②抓重點詞句③藉助插圖抓想象以促讀，展開想象來理解課文的情感。 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
師：關於氣球，我們的書中還有一個故事呢!今天，就讓我們跟着這漂亮的氣球走進一段發生在孩子們身邊的故事吧。題目叫--《窗前的紅氣球》。
師：同學們，課前你們都對課文進行了很好的預習，打開書84頁，自由的讀一遍課文，注意把文中的生字字音讀準確，把句子讀流利。把人不好的字再多讀幾遍。
(教師出示本課生字進行檢查，最後一個出示“傳染病”並引導孩子理解傳染病的含義。)
師：同學們把生字掌握的這麼好，老師相信，課文肯定可以讀得更好。
1、(指名讀文)教師提出讀文要求：讀準字音，讀流利句子
2、再次指名分段讀課文。聽的同學思考：課文講了一件什麼事?
(教師可引導：誰怎樣了，遇到了什麼情況，後來又怎樣了。)
整體感知課文內容時，教師幫助梳理出：開始心情很孤單——後來心情好多了——最後高興的笑了。這條以心情變化為主的主線。
1、師：好，我們先來看看哪些段寫了戈里亞心情很不好?
請你仔細讀讀這兩段，看看能用一個什麼詞來形容戈里亞的心情?
文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?説説理由。
3、師能不能用你的'讀，讓我們感受到戈里亞的寂寞的心情
4、孤零零的科利亞多可憐呀，他不能到病房外面去，不能上學，不能……,不能……,更不能……(給學生充分發表感受的機會)
1.正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米薩想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什麼意思?你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關係如何呢?
師：當看到寂寞的窗口搖搖擺擺，一上一下地飄動着紅氣球時--生接[戈里亞的心情一下
(1)、小朋友們，這窗前的紅氣球代表着小夥伴們問候科利亞的心，它僅僅是窗前的氣球嗎?它還是( )的氣球?[傳遞友誼，富有愛心，送去祝福……]
(2)教師小結：孩子們，戈里亞有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。齊讀最後一段。
師：孩子們，課文告訴我們，同學之間什麼最珍貴呀?
(友誼)是呀，關心同學、團結友愛每一個人，我們的集體才會更加温暖，更加讓人向上，才會成為每一個孩子的依靠。
第2篇
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
一、巧設懸念，導入新課。 引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。
1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。
3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
聯繫生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。
健康的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
（2）科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的'小臉。
4．創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。
在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要範讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
?窗前的氣球》故事情節簡單，但字裏行間流露着同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，並通過啟發、引導、講解、示範。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
第3篇
１、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生説一説）今天我們要學習的這篇課文裏就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。
１、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。
⑸抽學生説説你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
⑹用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。
１、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
３、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”
６、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？
８、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能説多少就説多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生説説）
２、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
３、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字説説，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥。
户：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最後一筆豎
２、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
３、請學生用“可愛的”“高興地”説句子、寫句子。
課文中樹葉裏的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
第4篇
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。
2.用圖文等方式表達自己的閲讀感受,在語言實踐中,積累語言。
3.在認識7個生字,會寫8個生字的過程中,激發學生識字興趣,鞏固識字方法,進行漢字文化的滲透。
總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們
你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的'幫助,那就兩個人互相讀一讀,聽一聽。
用生字卡片或課件。(課件先出示字,點擊放大出詞或字)
(1)認讀的字詞：户（窗户）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、牀
上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想幹什麼？
3.從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，瞭解病中科利亞的單調生活，感受他失去夥伴後的沒意思。帶着自己的感受,進行有感情地朗讀。
4.嘗試對話,將氣球賦予生命,以動畫拓展想象,用童心感受童真。
3.學習生字,由猜感受米沙的調皮、聰明、熱心,和同學之間的團結友愛。
第5篇
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。
教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。
2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
為什麼會感覺沒意思?為什麼後來又笑了?那張“小臉是怎麼樣的?這個氣球是哪兒來的?
自由讀讀課文1、2自然段，説説你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什麼病?(傳染病)你怎麼知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受?指名説。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊説感受邊朗讀.
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀?
d這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得?齊讀 (他覺得真沒意思。)
a指名讀一讀，説説體會到了什麼?隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼?(想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思)
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
d我看到教室裏有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎?
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的`招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什麼感受?可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學説什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來説一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面)
人人簡歷網
