《小苗與大樹的對話》是一本針對國小生的啟蒙教材，通過小苗與大樹的對話，生動有趣地向孩子們講述了環保知識和保護生態的重要性，具有很高的教育價值。本文將對該教材進行簡要介紹。
第1篇
知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容;
過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性學習。
一線：緊扣對話，聯繫實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閲讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。
2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什麼不一樣的地方?(訪談錄)
(“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次採訪記錄。)
(具體談了“閲讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。)
2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
(學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。)
①在苗苗對季老的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底“閒書”指什麼，“正課”呢?能結合課文談談你們的理解嗎?
②從他們的談話中你瞭解到閲讀有哪些好處?(閲讀能帶來歡樂，幫助寫作。)結合自己的體會，還有什麼益處?老師也特別喜歡閲讀。我想這樣説，“閲讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來説説對閲讀的感受嗎?
③教師小結：看來，“閒書”不閒，詩人也曾説過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想説的是，如果你想學好語文，先愛上閲讀吧!
(表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。)
採訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。
第2篇
語文課越來越複雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎麼樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹，標新領異二月花。”“簡不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，並以簡化教學過程的方式呈現給學生。它需要教師要有豐厚的教學修養和高超的教學藝術。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的體現了這一點。
李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。
從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學環節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實的學習任務，如：
⑷ 説出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流。
在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關”的形式進行，內容簡約，重點突出，還大大提高了學生學習的積極性。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取捨，而不是面面俱到，浮光略影。
李老師將整個教學環節分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。條理很清晰，也沒有讓學生感到複雜深奧。去掉了很多不必要的環節，重點也就更突出了。
眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當，反而束縛了學生的想象，扼殺了學生用在閲讀過程中的獨特體驗和創造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺的生平介紹，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。
李老師的引導、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。
如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師説“你覺得怎麼理解好”，委婉地將問題拋給了學生，沒有給出固定答案，學生怎麼理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學生思考採訪時該注意些什麼時，有個學生的問題很簡單，教師沒有説他回答得不好，而是説“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎？”學生很快就把答案説了出來，這時教師又説“那這個問題還需要問嗎？”學生説不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了，採訪時要提一些分量重，只有被採訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執教者避免了囉唆雜亂，引導追求啟發性和藝術性，學生置身於優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和薰陶。
如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學的質量。
第3篇
1、認識3個生字，聯繫上下文和生活實際讀懂關鍵詞句的意思。
2、正確、流利、分解色朗讀課文，學會抓要點概括文章的主要內容；學會抓住主要內容及事例體會人物特點。
3、季老和苗苗對話的內容講了哪幾個方面？請抓住要點説説文章的主要內容。
4、從季老與苗苗的對話中，你看出苗苗是個（）的孩子；季老是個（）的著名學者。
5、從季老與苗苗的對話中你學到了哪些讀書方法？你還知道哪些好的讀書方法、學習方法？
一、初讀課文，讀通讀順課文，認讀生字，説説初讀後的感受
二、審題入手，教學生學會抓住要點歸納文章主要內容
第4篇
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
讀了課題，你想知道些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什麼不同？
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。
苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句瞭解到的？
⑴ 文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可*的還是要多看書。
⑷ 古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
第5篇
?小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,於是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之後竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之後,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!於是,我換種方式説:“苗苗提了些什麼問題?季羨林爺爺是怎麼回答的?用自己的話説一説。”然後根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,遊刃有餘,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!
本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我採用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閒書閒嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，説出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
?小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以後，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行採訪活動，並且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，採訪的問題準備得不是很充分，有的侷限於一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。
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