“我用殘損的手掌”，這是一則來自一位堅強的老師的真實故事。她在一次意外中因車禍而失去了右手，但卻沒有放棄教育事業的熱情。她用堅定的意志和創新的教學方法，教導學生勇敢地面對挑戰，鼓舞着整個班級的信心。這一故事激勵並感動了許多人，成為了許多教育工作者的樣本和榜樣。
第1篇
4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人感情的具體形象;
5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情嚮往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人情感的具體形象;
2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,並能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什麼?會做些什麼呢?(學生自由作答)
總結後導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕後創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,並補充、記錄)
2、問:詩歌在寫什麼?你覺得詩歌寄託着詩人什麼思想感情?(學生討論自由回答)
3、教師總結後全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然後再次朗讀(齊讀或個別學生範讀)。
4、問:把詩歌分為兩節該怎麼劃分?説出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。
1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什麼?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象徵手法,象徵祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索着廣大的土地,他摸索到了什麼?[荇藻和水、長白山的雪峯、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象徵性事物讓詩人感覺到了什麼呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峯冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的.情景?寄託着詩人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄託着對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什麼嗎?[討論後明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比]
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵着自己,那就是對解放區的嚮往]齊讀第二部分。
1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、温暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什麼?[象戀人的柔發,嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這裏明朗、温暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛和一切希望寄託在這裏?[“因為只有那裏是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那裏我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發作者心裏對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那裏,永恆的中國”]
4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什麼特點?[“對解放區的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有着相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前後對比,表現了詩人對解放區的深深嚮往,對祖國光明未來的熱切希望。
聯繫自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄託在具體的形象上,使之具體話,形象化。
第2篇
學習目標1：反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
學習目標2：詩中洋溢着一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。
1、反覆誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內容，預習時你做到了嗎？
1、反覆誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、課前查閲戴望舒生平及其佳作，並進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。
3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什麼要選擇這些形象來表情達意。
指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）
要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種説説詩人內心深處情感的變化起伏。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什麼要選擇這些形象來表情達意。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
3．詩人把自己的.情感寄託在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。
第3篇
1.瞭解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
2.聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象藴含的情感。
3.研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
?我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變化起伏。
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着”永恆的`中國“的土地，發出了深情讚美。
(2)詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼?
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、温暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切温馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法。聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
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