《孫權勸學》是一篇名揚天下的經典散文,不僅在歷史上對孫權統治時期的政策影響深遠,而且在現代人的學習生活中也有着重要的啟示。本教案以《孫權勸學》為主題,幫助學生了解其背景和思想精髓,從而提高學習興趣和學習效率。
第1篇
本文節選自《資治通鑑》,寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節,多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;
3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學生學會抓住關鍵語句,理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閲讀培養了學生知識的遷移能力。
教學方法1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點,引導學生反覆朗讀。
2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節,教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自説話時的口吻、神態和心理,再現人物形象。
3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法。
1、説到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾説過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對於孫權,我們瞭解他當帝王的一面,今天我們瞭解他的其他方面。板書《孫權勸學》
2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光(課件顯示,由學生看註釋一起填入關鍵詞語)
資治通鑑,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
2、對照註釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)
(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)
(4)魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?(大驚——結友)
概括情節:孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。
1、學生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權説這些話,該以什麼神態、語氣説。
2、同學分別談談他們對三句話的理解,主要説説應該運用什麼語調,語速,讀出什麼情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
3、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?
(全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)
4、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味藴含其中
方仲永:五歲能詩,賢於材人遠矣。少年不學,一事無成。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上)一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀後合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞
3.課文註釋補充。以打擂台的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。
4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。
(1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。)
(2)"孤豈欲卿治經為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和略帶責備的意味。)
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)
5.提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
(1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感歎句,要選出驚訝不解的語氣。)
(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
第2篇
"開卷有益"這個成語是説讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,後來果然大有長進。
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
謂……曰:對……説。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:於是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當塗掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調並不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感歎句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
6.提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論並歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
討論並歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
討論並歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
討論並歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現身説法"報告後,小明像變了一個人似的,
三、 情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。
六、説課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
當初,孫權對呂蒙説:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權説:"我哪裏要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,瞭解過去的歷史。你説事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚説:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙説:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎麼發現情況這麼近呢?"魯肅於是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
教後記:本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層:先寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”;後寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
第3篇
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(1)反覆的朗讀課文,能用現代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
難點:聯繫生活,真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
説到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾説過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對於孫權,我們瞭解他當帝王的一面,今天我們瞭解他的其他方面。
現在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。
司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
?資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
2.範讀課文,請聽清字音,明確停頓;3.我們大聲自由朗讀;
4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;
5.找出通假字途、塗,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成“嗎”;
這篇文章選自《資治通鑑》,我們瞭解一下,看註解①。再找人讀。
8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內解決,解決不了的提出,一組一個代表,説不全的可以補充。
9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;
咱們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);
11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;
14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學習圖,二、孫權現身説法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。
因為這篇文章是寫人敍事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。
卿今當塗掌事,不可不學,孤豈欲卿治經為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。
這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個什麼性格特點的人?
我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯於努力學習、能聽取意見;
魯肅,論職位、論才能都高於呂蒙,愛才、敬才、有禮;
?吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是説,學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
?刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
關於讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:“讀書破尤卷,下筆如有神”,“書到用時方恨少”,“少壯不努力,老大徒傷悲”,“知識就是力量”,“書是人類進步的階梯”,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。
第4篇
"開卷有益"這個成語是説讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,後來果然大有長進。
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
謂……曰:對……説。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:於是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當塗掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調並不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感歎句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
6.提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論並歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
討論並歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
討論並歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
討論並歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現身説法"報告後,小明像變了一個人似的,
三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。
六、説課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
當初,孫權對呂蒙説:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權説:"我哪裏要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,瞭解過去的歷史。你説事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚説:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙説:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎麼發現情況這麼近呢?"魯肅於是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
教後記:本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層:先寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”;後寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
1、熟讀課文,揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法,培養學生的自學能力。
1、揣摩體會人物的語言特點,並能讀出人物不同的語氣語調。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學家。
學生自由朗讀課文,讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。
2、譯一譯:圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現代漢語翻譯課文。
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流,教師適當提示、指導。
例:謂……曰:對……説/掌事:掌管國家大事/但:只不過/多務:事情多/
a蒙辭以軍中多務。應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見事之晚乎!應理解為:長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,為何。
c刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
a卿今塗掌事,不可不學!”:語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則説得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。
c“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會來談,現身説法,神情激動,語氣殷切。
(因為他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
④呂蒙學有所成,課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現呂蒙的才學大增,學有所成,而是從魯肅的言語中側面表明的。)
(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確:既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。
②“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確:“何……乎!”表示感歎語氣,並非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。
説明:呂蒙的“自豪自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
明確:孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味藴含其中。
a詳寫“勸學”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅,然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會説話時人物的心境,演完後學生作點評。
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情?這對你有什麼啟示呢?
1、總結存儲:本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
附譯文:當初,孫權對呂蒙説:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權説:"我哪裏要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當瀏覽一些書籍,瞭解過去的歷史。你説事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚説:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙説:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎麼發現情況這麼晚呢?"魯肅於是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
一、導入:有個成語是説讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內容,試問是哪個成語?
二、瞭解作者、作品:司馬光(1019—1086),字君實,陝州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑑》。《資治通鑑》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
三瞭解主要人物:孫權:字仲謀,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權的謀士。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀第二步讀出句意,讀出節奏,讀出感情第三步結合內容,自由朗讀,力爭表演.
“書讀百遍其義自見”注意:斷句讀音語氣讀1、權謂呂蒙曰2、卿今當塗掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5、蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎
見:知道涉獵:瀏覽羣書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才幹或謀略
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,後泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭
2、權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪!”“我難道想讓你研究經書當博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多麼晚啊!”
2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態、心理,體會人物語言的情味。
3、理解文章的內容和主旨,明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陝州夏縣人,北宋政治家、史學家。
朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神
表演要求: a、根據文章的情節結構安排幕次、場次
(1)“卿今當塗掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備意味。)
(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)
(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感歎句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富於情味。僅寥寥數語,就使人感受到人物各自説話時的口吻、神態和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.(1)讀書學習非常重要。(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。
(3)一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。
1、勸學(詳)—就學(略)—議論(詳)—結友(略)
2、正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。
1、請説説你知道的古代有關勸學的故事或名篇。2、你收集有關學習的名言有哪些?
如果你的同學不愛讀書,你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態度上重視學習呢?寫一篇300字左右的小作文。
第5篇
3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態、心理活動,進而分析人物形象及其性格特徵。
4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境,開卷有益,學有益於人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)
難點:聯繫課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。
1、學生在課下藉助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,並記下疑點。
多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書?
明確:瞭解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養,並給我們提供進一步學習、看書的基礎。
昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
——給學生2分鐘的交流時間,然後,以小組為單位回答。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
瞭解了課文之後,我們回過頭來想一想。呂蒙為什麼能夠打敗關羽呢?——學習。
請大家再次深入地閲讀課文,想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人(分析人物形象)?從哪裏可以看出來?(以小組為單位討論)
我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那麼,在這篇課文中,主要採取了什麼描寫方法呢?
——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。
這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那麼我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
(1)仔細閲讀課文,想想呂蒙變化對你有什麼啟示?
第6篇
3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態、心理活動,進而分析人物形象及其性格特徵。
4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境,開卷有益,學有益於人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)
難點:聯繫課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。
1、學生在課下藉助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,並記下疑點。
多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書?
明確:瞭解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養,並給我們提供進一步學習、看書的基礎。
昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
——給學生2分鐘的交流時間,然後,以小組為單位回答。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
瞭解了課文之後,我們回過頭來想一想。呂蒙為什麼能夠打敗關羽呢?——學習。
請大家再次深入地閲讀課文,想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人(分析人物形象)?從哪裏可以看出來?(以小組為單位討論)
我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那麼,在這篇課文中,主要採取了什麼描寫方法呢?
——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。
這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那麼我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
(1)仔細閲讀課文,想想呂蒙變化對你有什麼啟示?