“花瓣飄香教學反思”是一種以多種感官刺激學生的學習方法，培養學生的專注力和興趣，提高學習效果。該方法在課程設計、教學實踐和評估反思等方面都有獨特的運用。本文將介紹該教學方法的特點及其應用價值。
第1篇
?花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己媽媽的事情。
在教學的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感薰陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感歎——真是個懂事的.好孩子。通過小組的合作交流讓學生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛鍊自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
第2篇
?花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。
前面都是按照程序進行的.，但是到後面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什麼反應呢？這個問題拋下去之後，全班一片沉寂，這對於課前我所認為的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然後通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發現了自己似乎有點眼淚濕潤眼眶的感覺。接着講到小女孩聽話，眼眶裏閃動着淚花，為什麼會閃動淚花？這裏孩子們説道，因為這是小女孩發自內心的感受，也有孩子説思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現在自己想來會很難過。這裏我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講着講着我就忘記了時間，所以最後“我”為什麼送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。
第3篇
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心絃的學習現場。
的確，創設一個好的學習現場十分有利於學生的學習和成長。我在執教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學生讀完這個簡單的故事之後，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學時，我便創設了新的學習現場，讓學生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯繫生活實際談談平時媽媽是怎麼關心我的，把他們從文本拉回到現實生活，通過聯繫自己的生活實際讓他們的.情感進一布昇華。當然，學習現場的創生維度是很多的，可以從目標中開拓，從教材中再創，從生活中延伸，從學生中聚集。
總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創造出滿足學生學習需要的現場。
第4篇
?新課標》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。二者之間的關係，用崔巒老師的話説就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景緻。
（1）、由於本人學的是非語文專業，語文素養還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形並茂”。
1．加強自己的業務素養，多向名師、有經驗的老師請教，多學習理論知識。
應把功夫下在提高自身的人文素養和學識水平，為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創設理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義。
語文課堂上，學生對語文材料的反應往往是不同的，因此課堂教學應少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發現問題，並通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。
3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執教《地震中的父與子》時，他這樣引導：
我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到歎號特別多。我數了一下，一共有15個。現在，請各小組做兩件事：一是看看這些歎號大都集中在哪兒？二是這些歎號表達了一種什麼感情？然後，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內心的情感體驗，從而領悟到了這對父子間的深情。
實現工具性與人文性的統一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應採用什麼教學策略來促使工具性和人文性的統一，何謂兩者統一的最佳狀態和最佳效果，採用什麼樣的.評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應具備什麼態度、情感對待工具性和人文性的統一，怎樣處理教學的統一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關係，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中藴含的人文特徵，這些問題都有待解決。
在語文教學中實現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現語文工具性與人文性的相統一，大大提高學生的語文素養。
第5篇
我非常喜歡《花瓣飄香》這篇課文，這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽摘花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標》指出，“閲讀是學生的個性化行動，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。”既然已經明確課堂應該屬於學生，就不應以教師的告知代替學生自己的思想。所以我抓住體現本文的中心的句子
“真是個懂事的好孩子。”讓學生反覆朗讀課文，畫出體現小女孩懂事的句子，並談談自己的體會。此時學生在主動積極的思維和情感活動下，勾畫句子，暢談自己的理解，在一次次的感情朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶。有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的'學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透過課文所呈現的語言文字，同學們一次次真切地感受到了作者對小女孩的感歎——“真是個懂事的好孩子”。
此外我發現這篇課文是讓學生進行讀寫結合的好範例。因此我在教學這課時，注意尋找讀寫結合點，讓學生進行拓展性的練筆。這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽台上，那麼這個時候就可以讓學生髮揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會説些什麼呢？當他母親在陽台上看到了兒子送給她的花，他們之間又會説些什麼呢？
通過讓學生寫想象練筆，並學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！學生對作者的內心世界和課文的內涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，並引發生成出很多有意義的東西。
這課上完之後，我欣喜地發現同學們的週記中有記載自己在家為家長拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽説笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業不讓媽媽操心的……這大概就是“教育無痕”吧！
第6篇
?花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。
我覺得學生讀完這個簡單的故事之後，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的.品質，這對於三年級的孩子來説還是一件困難的事情。
在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，並且讓大家説説你從中讀出了什麼，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，並理解。我給了他們充分的時間閲讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時，我提示讓學生標註出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。
在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上台展示的機會，培養學生的團結協作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話説的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。
在以後的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。
第7篇
?花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文。寫的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時説的話中，可以看出：小女孩是一個敬重父母、孝敬父母的懂事的'孩子。這篇課文情節直白，情真意切。課文寓深刻的道理於平凡小事的敍述之中，具有極強的感染力，能讓學生於潛移默化中受到教育。
為了讓學生在學習過程中體驗、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心，就像含着露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話為主線，啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，來感悟人物的內心世界。如：讀“我”問話時，我引導學生抓住“輕輕地”一詞讓他們反覆品讀，從中體會“我”的和藹可親。在小女孩的答話裏，引導學生抓住“不好意思”、“捨不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香“等詞語，讓學生邊讀邊想，用心領會小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會小女孩對父母的敬重。同時，為了讓學生更進一步揣摩流露在字裏行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我採用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學生融入了人物的情感世界。
最後，我又將學生的思緒拉回自己的身上。通過“説説你是怎樣愛媽媽”的話題。我鼓勵學生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛自己的媽媽，不是掛在口頭上的空話，而是應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什麼。
第8篇
?花瓣飄香》這篇文章以樸實的語言，描寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細細地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充滿愛心的金子般的心靈不僅打動了文中的“我”，也打動了每一位讀者。如何讓學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進一步體會出小姑娘的懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”為切入口，層層深入，品讀文章。在教學三至十自然段時，我先讓學生反覆讀，邊讀邊思考：你想用哪些詞語來評價小女孩？學生大多數都能用“懂事”、“善良”來評價她。在學生回答的基礎上，我又這樣引導：她的善良，她的孝順，都緣於來一個字——“愛”，細細讀課文，想想：她愛什麼？通過反覆朗讀、思考、討論，學生紛紛舉手：有的説“小女孩很愛花，但捨不得把整朵話都摘了，她想把美麗的花兒留給人們觀賞。”有的説“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的媽媽高興。”還有的.説“小女孩時刻記着爸爸的囑咐，不惹媽媽生氣。説明她也很愛爸爸。”可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感歎——真是個懂事的好孩子。
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