這是一份《扁鵲治病》教案，以古代醫學名醫扁鵲為主角，詳細介紹了他治療各類疾病的方法和理論。教案包括了扁鵲的醫學思想、治療原則、診斷方法等，對於學習中醫和認識古代醫學有重要的參考價值。
第1篇
?扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。
主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果;還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文後，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解文章所藴涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。
?語文課程標準》指出，中年級的閲讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。
1.能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。
5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學古文的樂趣。
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理;反覆地讀扁鵲的解釋，
交流以前讀過的寓言故事，讓學生明白寓言故事的特點----小故事，大道理。
1、今天我們學習一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。
4、過渡：扁鵲是一位名醫。創造瞭望、聞、問、切的診斷方法，是中醫的鼻祖，曾經治癒了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫。可是有一位病人，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策，到底是什麼原因呢，大家一定會在《扁鵲治病》裏找到答案。
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
3.歸納課文的主要內容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼?
1、默讀課文第二自然段，你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的內心想法呢?
生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。(帶着感情讀)
師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，從他的動作又能體會到什麼?
師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。(板書：醫術高明)
2、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼?
3、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。
(課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格)
師：大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎?
師：扁鵲的`心情有什麼變化?你從什麼地方體會到的?(從語言體會到扁鵲越來越焦急。)
(引導朗讀)扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊!
看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
師：我們把扁鵲的三次勸説放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現?(不高興。不屑一顧。)
師：扁鵲一遍又一遍説他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣?
師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣?
師：(小結)是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。(板書：醫德高尚)
師：(再次總結學法)那麼作文時我們可以通過(生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點)，這就是高明的寫作方法。
師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學，完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)
師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢?(不聽別人的勸告，自以為是。)
1.找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書)，結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括(板書)，最後病死。這説明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊(板書)，用一個詞來概括“防微杜漸”這充分説明了小錯不改會量成大錯。
2.初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。
扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好(hào)治不病以為功。”
3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢?
1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
2.《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下蒐集一篇古文寓言故事，瞭解故事並熟讀古文。
第2篇
2. 瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才幹把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴發現時間的`變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。
⑵弄清蔡桓公病情不時惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。
①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
（強調扮演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
2.扮演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
（比方要善於傾聽他人的意見，自身的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）
一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之後，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。
第3篇
①認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
③練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。
我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏鋭的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？
飛衞是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衞請教。
讀句子：説説從句子中，你瞭解到了什麼？還想了解什麼？（學生可能説：知道飛衞和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，並且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？
要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
②想想課文寫了一件什麼事？為心中的疑問找到答案。
③思考：你有什麼問題想跟大家探討？你得到了什麼啟示？
②彙報紀昌怎樣學射的，指導學生説文章的主要內容。
紀昌想學習射箭，向飛衞請教。飛衞讓他練眼力，先練眼睛盯着一個目標，一眨不眨，後練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了後，飛衞才開始教他開弓、放箭。後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
學生可能提出以下疑問：飛衞為什麼先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。
小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有紮實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例説一説嗎？
b.假如紀昌沒跟飛衞學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
c.出示句子，讓學生有感情朗讀，並説説有什麼體會。
紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。
紀昌記住了飛衞的話。回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。
小結：看來，對學習來説，好老師的指導和自己的努力都起着很大的作用。
重點指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衞的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼裏取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。要讀出誇張的描寫。
②寫字、寫詞。指導重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分“。”與下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“朿”不是“束”。
我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什麼職業的呢？
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
②邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都説了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。
③提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
①指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲説的話：“皮膚病用熱水敷……”
學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再、再而三地去説？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什麼幾天前就跑到秦國去了？
結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。
指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心裏會怎麼想？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎麼想，怎麼説？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎麼想呢？
在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。
c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公説什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會説什麼？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要説你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎麼把他當庸醫一樣看呢？怎麼懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎麼就那麼固執地認為自己沒病呢？小病終於因沒有及時治療成了不治之症，這都怪你自己啊！我想你一定也在後悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的願望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什麼？對，叫“防微杜漸”吧！
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
①讀課題，懂得課題是什麼意思嗎？你想從課文中知道什麼？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）
②根據對課文內容的瞭解，請補充好題目：紀昌_____________學射；紀昌學射___________
學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？
②交流對課題的補充情況，並請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。
學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恆心、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語，説説從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。
②總結：紀昌學時這個故事，真的是像同學們説的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。
①通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？
①檢查讀課文，彙報主要內容。學生彙報主要內容時，做以下板書：
②細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。
①先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽到醫生説自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。
②根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。
紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
第4篇
1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？
1、説扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。
2、學生交流彙報 （學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的`方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？
10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
第5篇
5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
2、教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思
4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力
6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，並在句子旁邊寫上自己的感受
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什麼內容？
2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，並推薦代表準備發??
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公説他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公説他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
1、思考：課文寫了什麼內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸説蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）
１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸説蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什麼？（學生聯繫實際，根據自己實際的感想説一説）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什麼道理？下節課我們在來深入學習。
3、利用工具書，並聯系課文內容，理解課後的6個詞語
3、提問：通過上節課的學習你知道了什麼？（學生根據課文內容自由發言）
4、當扁鵲對蔡桓公説的時候，蔡桓公是怎麼回答的？
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公説呢？（必恭必敬的説）
5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什麼掉頭就跑呢？
2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣
3、你知道蔡桓公最後明白了什麼嗎？（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到艙位裏去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……
（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）
體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
第6篇
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名説）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事裏藴含着一個大道理。
2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟着老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個户字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。
1、課文講了一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）
4、讀了課文，誰能用幾句簡單的'話概括故事的主要內容？
1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海裏就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什麼發現或有什麼問題想問呀？
2、那我們就帶着這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什麼表現呢？請同學們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸説的句子，用“__”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸説的話？（指名彙報）（課件出示扁鵲三次勸説的句子）
a、“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”
b、“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
c、“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”
★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發現了什麼？（預設：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越着急。越來越擔心。）
★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）
（評價我感受到了扁鵲一次比一次着急的心情，你真了不起。）（再指名學生讀）
評價：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。
師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，於是，他好言相勸。
生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
師：發現大王的病情加重了，他是看在眼裏急在心裏啊！
生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。
師：扁鵲的三次勸説，一次比一次着急，一次比一次擔心。
3、師：面對這樣一位名醫的多次勸説，蔡桓公又是怎樣的態度？（指名彙報，自由讀）
☆扁鵲再三勸説，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心裏想些什麼呢？請同學們互相交流交流，誰能用這個句式説一説？（同桌交流討論，指名彙報）
a、蔡桓公心裏想： ，説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”
小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以後我們讀書時應該試着從人物的言行去揣摩人物的內心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執己見）
4、學生分角色朗讀。通過學習，同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）
5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什麼跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。
（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”）（指名讀，自由讀）
☆讀了這段文字，你知道了什麼？預設：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫術高明。
師：孩子們説得真好！這就是讀書的收穫。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敍述一下扁鵲的解釋。（指名説）
1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公説些什麼？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公説）（學生自主彙報）
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？（指名説）
4、小結：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師蒐集了一些送給大家，相信你讀了之後一定會有許多收穫的。
第7篇
師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什麼瞭解？生：扁鵲是戰國名醫？
出示扁鵲資料，自由讀老師也蒐集了一些扁鵲的資料，請同學們自己讀一讀。師：從這則資料可見扁鵲——
生：醫術高明（師板書：醫術高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關於扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。
過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什麼事。自讀可謂，完成兩個要求：
1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。
1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師誇獎學生骨髓的發音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、説説課文主要講了什麼？師：這篇課文主要講了件什麼事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的`詞來説一説這篇課文的主要內容。
四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。
同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術高明的醫生，那麼他的高明到底表現在什麼地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫術高明在哪兒？找到描寫扁鵲説的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來説一説你是怎麼看出扁鵲醫術高明的。
生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，説明他高明。
生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫術高明。師：把四句話連起來讀讀，你發現了什麼？
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，並能對症下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發現蔡桓公的病只是在皮膚上，接着發展到皮肉之間，然後發展到腸胃裏，最後是深入骨髓。這個病情是由表及裏，由外向內，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看着大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼裏急在心裏。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。
師：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師：就是這樣一位醫術高明的醫生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關係？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關係。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什麼原因造成這樣的結果。
五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情
2、句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時蔡桓公説話的語氣和態度。交流，在説前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）
（1）比較着讀一讀，説説你發現了什麼？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
師：當扁鵲走後，蔡桓公會對旁人説些什麼呢？師：左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）
師：十幾天以後，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什麼呢？
1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎麼想呢？請寫下來
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，？？
師：是啊，病情一點點加重（板書：微漸）假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書：防杜）這就是——防微杜漸
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課後可以去閲讀這本書。
第8篇
2、聯繫有關詞句，體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚，懂得做什麼都要防微杜漸，善於聽取別人的意見。
結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發表自己的見解。
設計意圖：故事導入介紹寓言，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累，明確了寓言的特點。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
4、通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事？（蔡桓公）。誰能用簡單的幾句話告訴大家，這個故事在講什麼？
設計意圖：對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。
1、默讀課文，用“ ”劃出能體現出扁鵲醫術高明的句子。
a：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”（站着看了一會）
b：又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，就知道病已經發展到皮肉之間了）
c：十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公説：“你的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天你，扁鵲又看出蔡桓公的病已經發展到腸胃裏，知道病情十分嚴重）
d：扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）
e：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫治”（病到什麼程度，怎麼醫治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫）
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫術高明啊！（板書：醫術高明）
醫術如此高明的神醫扁鵲為什麼還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸説？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”（指導朗讀：恭敬、誠懇的態度和語氣。指名讀，齊讀）
句子2：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（指導朗讀：着急的語氣，語速稍快。）
句子3：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（指導朗讀：更加着急，語速更快。）
扁鵲一次又一次地勸説蔡桓公，你認為，扁鵲是個什麼樣的人？
設計意圖：課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。本環節重視朗讀的指導，以讀促悟，體會人物形象。
既然他是這樣一位醫術高明、醫德高尚的`名醫，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
第一次：蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會到了什麼？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶着這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）
蔡桓公為什麼沒有理睬他？表現出他怎麼了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有説話，他可能會想什麼？（指名説）
1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且説他已經很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發生什麼事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸説都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執己見）
3、想象補白。固執己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之後，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在牀上，急着派人請扁鵲的時候，他心裏可能會想什麼？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。
設計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態度，以及蔡桓公的人物形象。
從這個故事中你明白了什麼？要善於聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯繫生活實際舉例：出示幻燈片）
（現在，我們理解了故事，明白了道理，那麼這個寓言故事是按照什麼順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。
（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天後，不久。）
哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學們無論是寫作文還是平時的説話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明瞭。
設計意圖：能夠複述故事內容，是本單元的教學目標和教學重點。本環節旨在教給學生按照時間順序去複述故事內容。
設計意圖：課後通過給爸爸媽媽講故事，鞏固複述故事內容。推薦閲讀書目，擴大孩子的閲讀量。
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