扁鵲見蔡桓公教案5篇

寫教案是教師必須具備的一項技能，一定要結合自己實際的教學經驗，教案在擬訂的過程中，大家一定要考慮與時俱進，下面是本站小編為您分享的扁鵲見蔡桓公教案5篇，感謝您的參閲。

扁鵲見蔡桓公教案篇1

教學目標

知識與能力

1、瞭解故事寫作背景，理解並掌握課文的實詞註釋。

2、熟悉課文內容，訓練口頭表達能力。

3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點。

過程與方法

1、導入新課，瞭解作者。

2、熟讀課文，掌握關鍵詞語及主要內容。

態度與情感

認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

重點

1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

2、理解課文深刻的寓意。

難點

認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學手段方法

師生互動

教學過程

教師活動

學生活動

説明或

設計意圖

導入新課

提問：什麼叫“諱疾忌醫”

“諱”：有顧忌不敢説或不願説

“忌”：嫉妒，猜測

“諱疾忌醫”：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不願改正。

激發學生的學習興趣。

試譯

課文

教師作巡視，注意瞭解學生出現的問題，使後面的教學更有針對性。

兩個學生一組，由一位學生根據書上註釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體瞭解。兩人互相研究、討論，創造了較準確瞭解課文內容的條件。提倡藉助註釋來疏通文意，這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。

人物形象分析

教師歸納小結：

扁鵲：醫術高明，為人機警。

桓侯：固執、傲慢、自以為是。

思考討論：

1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。

2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特徵。

把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。

小結

歸納寓意：

對待疾病或對待思想上、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。

思考討論：

桓侯的死，給我們留下什麼教訓？從這個故事中你中受到什麼啟發？

認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

拓展遷移

佈置作業

根據課文給你的啟示寫一篇讀後感，題目自擬。

增強學生對課文思想的理解，鍛鍊學生的寫作能力。

扁鵲見蔡桓公教案篇2

[教學目標 ]：

1． 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

2． 瞭解本文敍事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。

3． 理解這個故事的寓意。

[重點難點]：

教學重點：通過對一系列數字的含義的`討論，加深對文章的理解。

教學難點 ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

[教學過程 ]：

一． 導入 新課：

成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

二． 複習鞏固：解釋下列加點字的意義

間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

三． 朗讀課文：

讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物説話的語氣。

四． 提出“突破口”，組織學生分組討論：

“35，5，4，3，2，1”這幾個數字在文中分別表示什麼？

五． 解決“突破口”：

35——蔡桓公由病到死經歷35天（故事持續的天數）

5——故事發生的5個場景

4——蔡桓公病情加重的4個過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個主要人物

1——意料之中的1種結??

六． 延伸“突破口”：

這是一個悲劇故事，根據扁鵲的性格特徵，發揮想象，為逃秦後的扁鵲續一個圓滿的大結局。

七． 小結：

與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什麼？

（注意：這只是一個虛構的寓言故事。）

我們能從中受到什麼啟發？

這對於指導我們中學生的學習生活有什麼作用？

八． 佈置作業 ：

根據課文給你的啟發寫一篇讀後感，題目自擬。

扁鵲見蔡桓公教案篇3

教材分析：

?扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過敍述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節，着重塑造了扁鵲這個古代神醫的形象，在輕鬆的敍述中滲透了生活哲理。根據教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：

1． 掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。

2． 多角度發掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。

3． 在理解全文的基礎上背誦課文。

學生分析：

學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養了翻譯文言文的能力。此外，七年級學生性格活躍，表現欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據學生特點，我採取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質疑，相互解惑。

設計理念：

1．美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。

2．《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

教學思路：

本課教學計劃兩課時，教學過程擬採用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會説”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力；鍛鍊口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛鍊想象與聯想能力，續寫與仿寫的能力。

課前準備：

學生：查閲關於扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

教師：劃分學習小組並確定組長；複印相關資料。

教學流程：

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學們，自信是成功的第一祕訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨着老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完後，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、 活動一：“我會説”（時間：5分鐘）

1．各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，並註明資料來源。

2．小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。

（此設計意在鍛鍊學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛鍊了口頭表達，又便於學生進一步瞭解作者及相關背景知識。）

三、 活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）

1．小組合作，初讀課文，並藉助註釋和工具書標註“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2．學生聽教師範讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。

3．各小組自由採用多種形式反覆朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完後展開自評與互評。

（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界裏去，加深了對文章內容的領悟。）

四、 活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）

1．明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

3．各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4．開展集體評議，總結。

（國中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）

五、 活動四：“我會析”（時間：20分鐘）

1．教師發放學習資料（一）如下：

論題一：本文是如何記敍扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：

見面次數及時間

扁 鵲

蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什麼“還走”？最後，扁鵲為什麼要離開蔡國，逃到秦國去？

論題三：以頭腦風暴的形式説説扁鵲和蔡桓公各自的性格特徵。

論題四：蔡桓公的病開始並不嚴重，為什麼後來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？

2．小組合作討論，將討論結果寫在材料上。

3．各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。

答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

（此環節旨在培養學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在説理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。）

六、 活動五：“我會演”（20分鐘）

1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講台前表演。

3．集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發了學生的好奇心和求知慾，激發了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇於創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。）

七、活動六：“我會背”（時間：10分鐘）

1．準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。

2．各組開展背誦比賽。

3．集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敍事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）

八、活動七：“我會寫”（時間：15分鐘，可適當延伸到課外）

1．印發學習材料（二），各小組組織閲讀。

閲讀材料《扁鵲見蔡桓公之網絡版》：

2002年蔡桓公初學上網，甚喜網聊qq，曰:“網上mm乃真佳麗也,遠勝後宮諸妃。”2003年sars來臨，蔡桓公曰：“網聊真好，網上辦公更好，不過那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠矣。”2004年雅典奧運會亞洲區預選賽前夕,蔡桓公網聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

時光飛逝，公已網聊兩年，並已學發會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有病？你丫才有病！君不見吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心裏很不痛快。 “此為表象，君之疾在於骨髓，實乃頑症，不治將恐深！”公曰：“你認為吾相信麼？給吾個相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。

不日，扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悦曰：“吾都説過n遍了，吾本無疾，你丫聒噪什麼？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實乃偶然！昨夜着涼矣！”扁鵲：“錯！看似偶然，實乃必然！你天天網聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便説的天花亂墜吾亦自巋然不動！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去説吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

不幾日，蔡桓公就要召見網上mm了，恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結蒂組織，缺少血氣和勞損過渡！”蔡桓公冷笑依然。

過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悦道：“做人要厚道，吾已在線約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲歎曰：“此乃頸椎病前短暫的迴光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網上應招mm如願入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態，公喜極曰：誰説網上無美女，遂冊之為q妃，寵愛有加。

數日後，扁鵲復見蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。

“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個明白？”扁鵲：“真想知道？”“願聞其詳！”公鄭重道。“其實，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑於掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現實，其次，你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實，你最根本的病灶在於現代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！……” 桓公大驚，頓覺全身有如蟻齧。曰“至此,該當如何?”

扁鵲曰：“隨我到太醫院來。” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。

居十日，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣，乃復見扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。

居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃復見。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。

居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復見。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(bian)石（箴石，針石也）,俗稱扁鵲石，每日摩擦於痛處可矣。”公每日令q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病癒。

居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石），奈何費我萬金？產於何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮裏。“ 扁鵲暗曰“你能上網,我們醫院當然早就現代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒門，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”

2．分層佈置寫作訓練。

a層：仿照本文及閲讀材料（二）寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現代版》

b層：寫一篇讀後感

c層：展開想象，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫篇文章

（從網絡上下載了一篇文章給學生閲讀，意在溝通課堂內外，開發資源，拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網吧的現象進行教育，有助於學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。）

教學後記：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積澱，獨特的審美底藴，滋養着一代又一代的中國人，它的重要功能是現代文教學所不能代替的。

但傳統的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我採用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的夥伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。

在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便於學生自主參與，協同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發創造意識。

為了避免活動教學淪於“熱鬧”的表象，在每一個環節中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。

當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環節是否過於繁瑣？能否加以整合？時間分配上是否合理？在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流？這都是值得反思和改進的。

扁鵲見蔡桓公教案篇4

教學目的

1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

2．理解古今詞義的差別。

3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。

重點難點

1．重點：目標3。

2．難點：目標2

課前預習:

１．熟讀課文，做到基本成誦。

２．查字典，看課文註釋翻譯課文。

教學過程

一、課前分鐘演講

二、創設情境，導人新課。

你們知道成語"諱疾忌醫"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢説或不願説。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。

三、作者簡介：

本文節選自《韓非子·喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問 ，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學説的大成。

四、朗讀課文，感知內容大意。

1．朗讀課文。（可教師範讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

Ａ．抽查幾個學生朗讀，其他學生評論

Ｂ．教師就關鍵處糾正，並示範朗讀。

五、串譯課文。

１．教師講解幾個難句。

２．學生提出問題由教師解答。

３．抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。

４．教師做小結。

投影提示：幾個詞的古今義差別：

( 1)同義有別

疾：小病 病：大病

（2）古今異義

走 古義：跑 今義：行走 復 古義：再一次 今義：重複

益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索

５．學生自由作評：蔡桓公為什麼會病死？

引導理解諱忌疾的害處。

六 、佈置作業：

Ａ：課後練習二三

Ｂ：默寫本文。

扁鵲見蔡桓公教案篇5

學習要點：

1、積累文言文常用的實詞，虛詞。

2、理解本文的深刻意義。

3、瞭解本文敍事層次分明、人物刻畫傳神生動的寫法。

學習重點：

1、積累文言知識，提高學生的自學能力。

2、理解本文的深刻意義。

學習難點：理解本文的深刻意義及在生活中的指導作用。

學習過程：

一、預習導學：

初讀課文，嘗試解決以下問題：

1、給下列加點的字注音。

桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）

2、作家作品文體知識填空：

本文選自《 》，《 》是家重要著作。韓非，時期重要家，先秦家學説的集大成者。

二、檢查導入：

1、導課。

2、檢查預習，聽寫字詞：

檢查學生朗讀課文的情況。聽寫詞語。

3、學生簡介作者及其背景，老師適當補充。

教師補充：（1）、韓非，戰國時期韓國貴族，戰國末期思想家，法家學説的集大成者。著述十萬餘言，後世稱他為韓非子。他繼承了總結了戰國時期法家的思想和實踐，提出了君主專制中央集權的理論，建立了“法、術、勢”相結合的完整的法家思想體系。他強調製定了“法”，就要嚴格執行；他還認為只有實行嚴刑重罰，封建統治才能鞏固。

（2）韓非的文章長於推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子並稱為戰國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。

?韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來為人們所喜愛、傳誦。

三、學習研討：

（一）細讀課文，嘗試解決以下問題：

1、朗讀課文，老師指導：注意把握語氣。

2、讀懂文意。要求：不參考資料書，根據課下注釋試譯課文。

3、老師強調以下詞語和句子解釋翻譯。

（1）、解釋下列詞語：

有間：腠理：將恐：居十日：

益：不應：還走：故使人：司命之所屬：

無奈何也：無請：索：遂死：

（2）翻譯下列句子：

①君有疾在腠理，不治將恐深。

②醫之好治不病以為功。

③疾在腠理，湯熨之所及也。

④在骨髓，司命之所屬，無奈何也。

⑤今在骨髓，臣是以無請也。

（二）、精讀課文，嘗試解決以下問題：

1、本文敍述了一個什麼故事？請用一句話概括。

2、本文是按什麼順序敍述的？

3、扁鵲説了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？

4、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？

5、蔡桓公諱疾忌醫的結果是什麼？

6、這則故事説明了一個什麼道理？

7、扁鵲和蔡桓公各是一個怎麼樣的人？

《扁鵲見蔡桓公》複習筆記

一、文學常識

1、作者：戰國末年韓國公子韓非，先秦法家學説代表人物，喜歡研究刑名法術的學問。他所著的書，集先秦法家學説的大成。其散文長於推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言説明問題，如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，並稱戰國散文四大家。

2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來説明老子的觀點。

3、扁鵲：秦越人，戰國時醫學家，因醫術高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春

二、主要內容

1、層意：

第一層：（開頭至“望桓侯而還走”），寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。

第二層：（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”），寫扁鵲對桓侯病情的分析。

第三層：（“居五日”至文末），寫桓侯諱疾忌醫而不治身亡。

2、中心：本文闡明瞭“要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。

3、啟示：

對待自己的缺點、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫，而應該虛心接受批評，防患於未然。

三、人物性格分析

1、扁鵲——醫術高明，盡職盡責，機警果斷，認真負責；

2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴，固執己見。

四、通假字

1、“還”同“旋”，迴轉、掉轉。——扁鵲望桓侯而還走。

2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。

3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑。——在腸胃，火齊之所及也。

五、虛詞

1、之

①桓侯故使人問之（代詞。指扁鵲）

②君之病在肌膚/君之病在腸胃（助詞。的）

③馬之千里者（助詞。定語後置的標誌）如，蚓無爪牙之利，筋骨之強。

《扁鵲見蔡桓公》教學反思

?扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閲讀文本去理解、體會。

在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是導入課題、激發興趣。課前讓學生蒐集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，併為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的餘地，通過想象來豐富文本。並且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的從崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到複述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。

一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：

優點：

1、我能夠引導學生從瞭解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。

2、有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。

3、教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了複習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是九年級一班同學對此特感興趣，就連平是不喜歡錶現的魏帥也積極的參與到表演中來，我相信他對這本文理解定是不錯。

4、學生主體地位體現明顯，參與率較高，環節流暢自然。結構清晰，問題設計有針對性。設計新意，自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。

缺點：

1、課堂調控能力不夠強。由於本節課上有表演的環節，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現象。在表演時，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。

2、在課堂流程和重點環節還需要進行錘鍊。由於備課還不夠充分，在課堂流程上不夠流暢，老師的語言不夠錘鍊，環節過度還欠自然。

3、做好課前預習。由於課前預習不充分，導致課堂上表演環節時，學生不能很好的脱離書本，影響了表演的質量。

4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯繫學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束後，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。

總之，上完這節課後，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長起來，更好的上好每一節課，是我今後工作的重點，我將更加努力錘鍊自己。