《扁鵲治病教案合集》是一部集中了古代名醫扁鵲治病經驗和教學方法的醫學專著，內容涵蓋了中醫診斷、治療和預防等方面，具有極高的實用性。本合集為醫學工作者和中醫愛好者提供了一份寶貴的學習資料。
第1篇
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
教學的重難點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻户曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術。
3、揭題：今天就來學習一個有關扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病
③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？
②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？
師：4人小組內共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內同學可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。
1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子劃一劃。
②説一説你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？
句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什麼？
句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心裏怎麼想？
④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公會不相信他呢？
過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什麼跑了，扁鵲心裏在想什麼呢？你從文中哪個句子體會出來的？
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓裏，只能等死，醫生再也無能為力了。”
第2篇
本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動，並藴涵着深刻的道理。《紀昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衞學射箭。飛衞讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、蝨子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。
選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
１、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見”和道理。
３、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
１、整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句。
２、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏鋭的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。
飛衞是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衞請教。
讀句子：説説從句子中，你瞭解到了什麼？還想了解什麼？
要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
⑴ 飛衞是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：
“你要想學會射箭，首先應該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”
“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”
練眼力的要求是什麼？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）
⑴ 紀昌是怎樣聽從飛衞的教導學習的呢 ？找出相關的句子：
紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。
回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。
（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）
（有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小蝨子在紀昌眼裏，大得竟然像車輪一樣。）
１、紀昌能成為“百發百中”的射箭能手的原因是什麼？
（一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衞教學有方法，經驗豐富）
（學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態度、堅持不懈的努力。）
第3篇
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名説）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事裏藴含着一個大道理。
2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟着老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個户字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。
1、課文講了一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）
4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內容？
1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海裏就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什麼發現或有什麼問題想問呀？
2、那我們就帶着這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什麼表現呢？請同學們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸説的句子，用“__”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸説的話？（指名彙報）（課件出示扁鵲三次勸説的句子）
a、“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”
b、“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
c、“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”
★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發現了什麼？（預設：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越着急。越來越擔心。）
★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）
（評價我感受到了扁鵲一次比一次着急的心情，你真了不起。）（再指名學生讀）
評價：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。
師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，於是，他好言相勸。
生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
師：發現大王的病情加重了，他是看在眼裏急在心裏啊！
生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。
師：扁鵲的三次勸説，一次比一次着急，一次比一次擔心。
3、師：面對這樣一位名醫的多次勸説，蔡桓公又是怎樣的態度？（指名彙報，自由讀）
☆扁鵲再三勸説，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心裏想些什麼呢？請同學們互相交流交流，誰能用這個句式説一説？（同桌交流討論，指名彙報）
a、蔡桓公心裏想： ，説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”
小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以後我們讀書時應該試着從人物的言行去揣摩人物的內心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執己見）
4、學生分角色朗讀。通過學習，同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）
5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什麼跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。
（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”）（指名讀，自由讀）
☆讀了這段文字，你知道了什麼？預設：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫術高明。
師：孩子們説得真好！這就是讀書的收穫。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敍述一下扁鵲的解釋。（指名説）
1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公説些什麼？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公説）（學生自主彙報）
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？（指名説）
4、小結：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師蒐集了一些送給大家，相信你讀了之後一定會有許多收穫的。
第4篇
?扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要説扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的症狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用，説明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷着敬意，再叫一叫他的名字。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
?設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，並提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閲讀期待。】
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接着讀第二遍、第三遍。
這麼長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？
?設計意圖：對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】
通過幾個同學的敍述，我們對課文有了一個大致的瞭解。這是一則寓言故事，“寓”是寄託的意思，“寓言”就是作者把想説的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什麼。
理解“名醫”：什麼叫名醫？（有名的醫生）那麼有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那麼課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
?設計意圖：構建大的閲讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】
a．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）
b．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！
c．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得複雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。
如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什麼？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）
師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
請你們想象一下，蔡桓公説這句話的時候，會用什麼樣的語氣、動作、神態？
?設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公説話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中瞭解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】
b．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？説些什麼？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：後悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
?設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】
1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明瞭。在欣喜之餘，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯後的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師説一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
?設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今後的古文學習打下基礎。】
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