本教案是針對國小三年級上冊語文課程中的《爬天都峯》一課所編寫的。教案內容涵蓋了引導學生學習課文、理解課文意義、培養學生的語言表達能力等多個方面，旨在幫助學生更好地掌握這篇課文，提高語文素養水平。
第1篇
師：誰能用這些生字擴詞説話。你不用按順序，想用哪個就説哪個。
生3：蒼（白髮蒼蒼）我和一位白髮蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峯。
師：哇，你説得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。
生4：我和一位白髮蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峯頂。
師：表揚他。我不得不佩服你，你真可説得上是一個小小的語言家。
上完這課後，我緊接着聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，並認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收穫多多。
第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節課，對這兩位老師來説可以説是受益匪淺。為什麼呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業務水平再提升一個檔次。其實這就是同課異構的教學方式。這種同課異構相互聽課的方式對我來説是一次鍛鍊，也是一次挑戰，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節課，我就會把張教師那種紮紮實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養學生説話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養。
第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態度非常嚴厲。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的。這節課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調動起來，個個都踴躍發言。讓我們師生身心愉悦，也就很好地完成了本課的教學任務。
第三，在每一節課堂裏都注重學生的説話造句能力的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不願意發言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節課這樣充分調動孩子們的學習積極性後，把孩子説話的慾望調動起來，讓他們暢所欲言。説得好的表揚鼓勵，説錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛鍊。會説，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。
第2篇
2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終於”寫一段話。
3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難；知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。
1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峯的過程以及爬上天都峯後的思想變化。
2、讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”
欣賞天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。
天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）
如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。
整合問題：爸爸説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？
1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）
2、師引導：作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
(1)高：“抬頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎? (烘托了天都峯的陡。)
思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。
用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。
“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。
思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？ 老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏説明什麼?
居然：表示出乎意料，其實也可以説是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。
1、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯繫生活實際談自己的收穫。
2、結合5、12大地震中湧現的那些可歌可泣的英雄故事，學習這篇課文後，你有什麼感受？
第3篇
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峯的事，告訴我們要善於從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課後思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清“我”登天都峯前後的思想變化，讀懂爸爸的話。基於上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，瞭解行文順序和認識天都峯的又高又陡，並啟發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，並讓全體學生都有所得。
下面對第二課時的教學設計做進一步説明。這課時有四個大的教學步驟：
（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）
（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）
（在前兩步基礎上，學生理解爸爸説的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）
在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峯時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）她看見了老爺爺，心裏又怎麼想呢（3）後來，她是怎樣爬上天都峯的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峯頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其餘學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峯的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，並理解這些詞句；最後，讓學生結合生活感受，帶着自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閲讀教學活動。
2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都儘可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再侷限於單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向並存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但學生們可以憑藉前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峯的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終於爬上了天都峯，又正是體會爸爸説的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這裏可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。
師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峯有多高，它是什麼樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
師：讀得好。（多媒體出示天都峯畫面）天都峯真高啊！峯頂在雲彩上面哩！天都峯真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峯的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟後，顯得較為乾淨利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終於都爬上了天都峯。同學們，上節課你們還提出了他們為什麼能爬上天都峯呢，是什麼力量使他們爬上天都峯的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什麼能爬上天都峯。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎麼説的。
［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］
師：好，請坐。小妹妹説她為什麼能爬上天都峯的呢請同學們自己讀一讀。
［再提示學生聯繫寫天都峯“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］
師：來到天都峯腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心裏又怎麼想呢請你來説。
生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這麼小的年紀，來爬天都峯，會害怕。老爺爺這麼大的年紀，還要來爬天都峯，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峯。
師：你是説老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎麼想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那麼大年紀了，還來爬天都峯啊！
生：她感到心裏就不怎麼害怕了。老爺爺那麼大年紀，還來爬，自己那麼活躍，怎麼沒有膽量爬呢
師：説得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這裏看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］
師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。
［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閲讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀這麼大的老爺爺，也要爬天都峯呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峯”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峯。
師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峯請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峯”這裏看出老爺爺也要爬天都峯。
師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峯了呢
生：我是從“我不再猶豫”這裏看出小妹妹要爬天都峯。
師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峯，不再猶豫，下定了決心爬天都峯。她怎樣爬天都峯的呢在書中去找答案。你來説。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯繫上下文想想“奮力”是什麼意思。你説。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。
師：理解得好！那“攀着鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。
生：因為天都峯很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：説得好！她聯繫了天都峯的陡來考慮。你是怎麼想的
師：真有力氣！那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢你説。
生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
生：因為如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。
師：有感受。你還怎麼想聯繫天都峯又高又陡來想想。
生：因為天都峯那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峯頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。
師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師接着念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同
師：那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀，體會一下。
［教師有意讀掉“終於”，讓學生去發現，進而體會句子中“終於”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］
生：我體會到他們爬呀爬，最後終於爬上了峯頂，他們感到無比的喜悦！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎
師：老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！
［對“小妹妹是怎樣爬上天都峯的”，教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悦，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。］
師：同學們提出的小妹妹為什麼能爬上天都峯這個問題，現在你們明白了嗎
［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什麼能爬上天都峯”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]
師：那老爺爺為什麼也能爬上天都峯呢請同學們自由讀老爺爺爬上峯頂後説的話。
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峯的。
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的）帶着這些問題一邊讀，一邊想。
［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什麼能爬上天都峯”的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就説哪些問題。哪個同學願意先説
生：他看到小妹妹心裏會想，天都峯這麼高、這麼陡，小妹妹這麼小的年紀還來爬，可能爬不上去吧
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。——還有嗎
生：老爺爺站在天都峯腳下，心裏會想，我這麼大的年紀，能爬上天都峯嗎
師：你能聯繫天都峯的高和陡來想象，很好！——還有嗎
生：老爺爺他看到小妹妹以後，心裏會想，小妹妹年紀這麼小，爬得上去嗎再看看我年紀這麼大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心裏充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。
師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峯，是不是這樣
師：讓我們再來聽一聽老爺爺説的話，一起讀畫紅線的部分。
［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］
生：他是看小妹妹也要爬天都峯，才下決心爬天都峯的。
師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這麼大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你説。
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峯的情況下才下決心的。
師：剛才那個同學也説老爺爺一開始就要爬，你説的，是嗎你現在覺得你該怎麼説
生：我覺得應該説老爺爺是看到小妹妹那麼小也要爬天都峯，他才有勇氣向上爬的。
［經歷了再次閲讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］
生：後來，他是這樣爬上天都峯的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會説：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。然後，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會説：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就一定能看到美麗的風景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這麼多能幹的同學都思考了，請你來説。
生：老爺爺在峯頂下面，他看到天都峯，心想，我這麼老的年紀，要來爬這麼高、這麼陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這麼小的年紀都來爬天都峯了，我一定也要爬。後來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他説，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的雲海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會説，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峯，你一定要爬上去呀！
師：無限風光在險峯。你會向同學學習，能幹！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那麼，老爺爺為什麼能爬上天都峯這個問題，你們明白了嗎
［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏鋭的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能幹”……激勵學生積極、自主地學習。這種善於發現學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悦的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］
［鑑於課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峯的，對他為什麼也能爬上天都峯的理解難以具體。這一環節教學，羅老師採用靜心讀書、獨立想象、自由練説、分組討論和全班交流討論等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯繫天都峯的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。］
師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸為什麼要説“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思你是怎麼理解的
［前面教師分別採用“深入讀議”和“啟發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這裏再來理解爸爸對一老一小説的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]
師：爸爸笑着説的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧！
本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字並不多，而用了大量筆墨去寫天都峯的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要説明應該善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。
據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峯的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峯以後，為什麼要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。
羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中採用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最後歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。
針對該課的教學對象僅為三年級國小生，閲讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，着力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。
教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。採取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，並有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閲讀，深入理解，形成閲讀能力與習慣。
3.着眼於調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。
教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換着教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。
教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峯的情景和過程，然後進行説話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛鍊了語言表達。
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第4篇
本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閲讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閲讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來説，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閲讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，採取有效形式，引導學生把課文讀流利，儘量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，並誘導學生説出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閲讀引向深入。
這一環節是閲讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的藴含。因此，在教學過程中，教師要善於設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反覆朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閲讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、複述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重於記憶，或側重於消化，或側重於運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽説讀寫能力。
1、凸現“以讀為主”的閲讀教學觀。閲讀教學，顧名思義，就是教學生“閲”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閲讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善於通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶着一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯繫，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
?語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峯》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯繫上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
1、同學們，課前老師佈置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峯的介紹及人們爬天都峯的導遊片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峯上的故事。
1、課文讀完了，誰能説説文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什麼？
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峯這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
3、天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？
5、提問：這段裏有個“似乎”一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有“似乎”有什麼不同？
6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們説話時心裏會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峯時能有什麼不同？
（1）“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
1、誰説一説自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎麼樣？ 一、初讀感知
1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏台上展示。
1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峯。畫後幾人到屏台上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
4、學生想象老爺爺爬天都峯時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
第5篇
1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.
2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終於,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終於,紀念,鼓舞"造句.
3.理解課文內容,能回答課後的問題,並會用"比"和"一會兒..一會兒.."説或寫一句話.
這篇課文依照登山的順序:"在天都峯腳下"——"向頂峯爬去"——"爬上天都峯頂"記敍了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峯的事.
課後的思考,練習向我們提示了閲讀的重點,閲讀時應引導學生先認識天都峯的"高"和"陡",然後通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前後聯繫起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.
黃山是我國著名的旅遊風景區,每年夏天吸引着眾多的國內外遊客前來觀光旅遊.天都峯是黃山的一個山峯,這裏山高路陡,風光無限好,只有勇於攀登的人,才能到達頂峯.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.
文中除"發"是多音字外,另外注意讀準"天都峯"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).
第三至五自然段:講"我"與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峯.
第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終於爬上了天都峯.
第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峯以後,相互道謝.
第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量.
思考:這段話有幾句 突出了天都峯的什麼特點 2.指名讀第一句,説説你從哪兒看出天都峯的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":説明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峯頂."啊","哩"表達了"我"的讚歎,襯托了天都峯的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峯,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高.
這一段作者對天都峯高和陡的描寫,目的在於突出爬天都峯的困難,同時也暗示了我們爬天都峯非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.
通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峯持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.
3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什麼 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.)
4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峯.
通過這些詞語體會爬山過程的艱難,儘管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑着努力向上攀登的精神,"終於"到達了目的地——天都峯.
3.小結.三代人戰勝各種困難,終於爬上了天都峯.四講讀8—9 自然段.
"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峯出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯繫第一次對話可以看出.)
(也是兩個意思:先講了"我"為什麼能爬上山,再講對老爺爺的感謝.)
5."我"和老爺爺爬上天都峯以後,為什麼要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什麼都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峯 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峯 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峯.
"我"和老爺爺在峯頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣.
指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習.
"汲取"就是吸取,"力量"這裏指勇氣.4.説説爸爸這番話的意思 你從中明白了什麼 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.)
2.讀了這篇文章後,你受到什麼啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是隻要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.)
第6篇
這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峯。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峯以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1.教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
(天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。
本課指什麼事出乎意料?(指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬 佩。)
1.默讀第二自然段，思考：天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
(1)高：“抬頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。
3.思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
(天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
2.出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏，我( )向峯頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峯頂。
(“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
1.登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏説明什麼?
(其實也可以説是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。)
(2)小妹妹為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裏?
(體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢?)
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
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│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
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三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫“√”。
2.爸爸聽了笑着説你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
我站在天都峯腳下望：啊，峯頂這麼——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
3.作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出——暗示——
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