近日，教育部發布了《辨認方向》教學反思，探討現代教育的發展方向。該文章指出，現代教育不僅要注重培養學生的基礎知識和技能，更要注重學生的綜合素質和創新能力的提升，以適應未來社會的發展需求。
第1篇
丁雅蓉今天要上的第三單元方向與路線的第一課《辨認方向》，主要是認識東北、東南、西北、西南這四個方向，考慮到上冊《辨認方向》的東、西、南、北這四個方向學生的掌握情況並不理想，在備課之前我仔細閲讀了教參和課本，還上網看了一些優秀的教學設計。上完課，從學生的作業反饋情況來看學生掌握的相對比較理想。縱觀這節課有以下幾個亮點。
一、以學生髮展為本，創造性的使用教材
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯繫。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生説説學校的東面、南面、西面、北面都有些什麼主要的建築物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻説出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什麼方向，然後緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的`趣味和作用。
低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周遭的各種事物、現象有着很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生説一説、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
製作方向板，讓學生在做一做中鞏固了本節課所學習的知識，坐在座位上説説自己把各方向的同學是誰也是學生很感興趣的。以及各種跟方向有關的小遊戲都是學生比較感興趣的，讓學生在玩中學。
第2篇
這一節課是一堂讓學生體驗感知的課例，讓學生以已有的知識為基礎，進一步在學生的頭腦中建立一個正確的方位座標。並鼓勵學生通過某一物體來感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現實的活動情境中讓學生充分地探索、體驗、辨認。
結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學生用數學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悦。這節課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數學活動的機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞描述物體所在的位置，體現數學與現實生活的'密切聯繫。
本課是讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，活動內容與學生的生活密切聯繫。它不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。所以在教學中我設計了以下環節：
1、通過太陽的東昇西落讓學生在操場上找到東、南、西、北四個方向。
2、通過遊戲讓學生更好的分清東、南、西、北，並能和左、右手聯繫起來，很快地分辨這四個方向。説説校園裏的各個方向分別有些什麼。
3、通過多種識圖練習把學生日常生活中的場景體現出來，如學校、家、超市等，進行分辨方向和設計一些路線的練習，這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
雖説低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有着很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學生們的這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設了各種情境，設計各種疑問，引發他們思考。學生們看到熟悉的生活環境，自然而然的投入到設計好的教學環境中去了。之後學生們利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新的知識，掌握了新本領。最後我又讓學生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進行活動，在活動的過程中他們即理解和掌握數學知識和技能又獲得了數學經驗。
人們常説“興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處於最佳期狀態的。”在處理遊覽野生動物園時，我設計了一個數學情境：“老師第一次來到這個動物園，對什麼地方也不熟悉，想找一個小導遊，誰願意幫助老師？學生們各個躍躍欲試的爭當這個小導遊，説我們第一站要去的是……”
一節課下來，學生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現的問題較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習中還應該儘可能地和生活實際相聯繫，多進行脱離平面圖確定位置的練習，不論身處何方，都能讓學生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。
第3篇
本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力，《辨方向》教學反思。
體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。這節課我把《數學課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學教學的過程目標之一。注重了學生的體驗和感受。因為本節內容對於孩子來説認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的'方向，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生髮現記錄圖中體育場展示台有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓體育場展示台都向下方，並進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪製地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室裏導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，並設計了“對號入座”的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受，教學反思《《辨方向》教學反思》。
?數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向後，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學説一説你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎麼知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。
學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了平面上中辨認方向的方法後，我設計讓學生藉助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，説一説教師的四年面八方有什麼；自己的四面八方都坐着哪位同學，解決實際問題。
學生獲取知識不僅僅依靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善於把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向後，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生説出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手錶等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
第4篇
由於教材第22頁的認一認出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書館等建築物對於農村學生來説比較陌生。因此在設計教學時，我並沒有循規蹈矩，把教學內容逐一呈現出來，而是進行了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經驗，創設一系列活動，讓學生經歷從複習4個基本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此基礎上，再引導學生繪製方向板，從而引領學生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過程。然後，再進行辨認方向的訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利於學生的發展。
創設現實的活動情境，引領學生在數學活動中獲取新知，實現了數學學習方式的改變。數學教學過程不應是學生被動地接受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富思考的數學活動過程。在教學中，我設計了設懸念辨方向小遊戲自由探究。如：1。在教室裏指認方向，説一説自己不同方向上的同學。2。繪製方向板，在校園內辨認方向。3。繪製學校平面圖等一系列的活動，引領學生在活動中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經驗，實現認知的自我生長。
以實踐活動為載體，讓學生在學中玩，玩中學，從而經歷學習全過程，體驗數學來源於生活，又迴歸於生活。利用學到的知識解決生活中的實際問題。
教學是一門缺憾的藝術。在這節課中也存在着不足，由於低年級學生自控能力不強，安排時間活動比較費時間，致使學生活動的時間不夠充分。在今後的教學中，我會揚長避短，再上新台階
第5篇
一、以學生髮展為本，創造性的使用教材
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯繫。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生説説學校的東面、南面、西面、北面都有些什麼主要的建築物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻説出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什麼方向，然後緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周遭的各種事物、現象有着很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生説一説、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
“興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處於最佳期狀態的'。”在讓學生認一認各個建築物在什麼方向時，我設置了一個數學情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導遊員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是??”以此來增加學生學習數學的興趣。
整節課，我採用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進行教學，孩子們驚喜的發現，原來數學也是這麼有趣的，生活中處處有數學，學好數學是容易的呀！
第6篇
?辨認方向》是北師大版國小數學第四冊第三單元的教學內容。本單元的內容屬於新課表提出的《空間與圖形》範疇中《方向與位置》領域的教學內容，它是發展學生空間觀念，進行數學學習重要前提和基礎，再加上這些內容是在學生的日常生活中常用的生活經驗，所以學生在一年級時，學會了前後，左右、上下等術語描述物體的相對位置。二年級上冊學習了東、南、西、北四個方向的基礎上，重點認識東南、東北、西南、西北四個方向，並且能夠根據給定的一個方向，辨認出其他的七個方向，會用表示方位的詞語描述物體的相對位置。
一、新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯繫。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生説説學校的東面、南面、西面、北面都有些什麼主要的建築物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻説出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什麼方向，然後緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面?少年宮在學校的哪一面?電影院在學校的哪一面?用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
二、低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周遭的各種事物、現象有着很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生説一説、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
三、“興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處於最佳期狀態的。”在讓學生認一認各個建築物在什麼方向時，我設置了一個數學情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導遊員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是……”以此來增加學生學習數學的興趣。
整節課，我採用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進行教學，孩子們驚喜的`發現，原來數學也是這麼有趣的，生活中處處有數學，學好數學是容易的呀!
本節課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的什麼方向”)，是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好説反，例如：本節課中認識方向這一環節，動物園在學校的什麼方向?許多學生就説動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那麼怎麼樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢?我採取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反覆練習的形式，課後，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易於掌握。
第7篇
?辨認方向》是北師大版國小數學二年級下冊第三單元的《方向與路線》第一課時的內容。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北這四個方向。教材所設計的內容與學生的生活密切聯繫，為學生提供了思考與合作交流的空間。
通過上冊相關知識的學習，學生已經能夠正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此，在教學中我注意藉助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的生活情境，以此來增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能體會到數學與生活的聯繫。
首先，我通過複習鞏固學生學過的東、南、西、北四個方向，然後通過“説一説”各自的方向，並在圖上“找一找”這樣的活動，使學生明白除了這四個方向外，還有其他我們以前沒有學過的方向。以此產生認知衝突，激發學生的學習熱情。
其次，通過學生產生的認知衝突，我在接下來的認識另外四個方向的過程中，我並沒有讓學生死記硬背，而是在舊知的基礎上理解記憶：東和南之間是東南，東和北之間是東北，西和南之間是西南，西和北之間是西北。
接着，我讓學生自己動手製作方向板，然後讓學生運用方向板在教室辨認出東南、東北、西南、西北四個方向，當然這就需要他們先確定至少一個方向。
那我通過大家都能夠知道的太陽從東方升起，西方落下的知識來確定東西方向，然後讓學生通過這來辨認其他的方向。在辨認完方向，我還讓學生説説具體的物體在什麼方向，發展學生的空間概念，並鍛鍊學生用表示方向的詞語來描述物體的位置。
至此，我設計的.這一課時的教學目標就已經達到了。
本節課中，用八個方位詞描述物體所在的位置（如“誰在誰的什麼方向”），是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好説反，例如：本節課中認識方向這一環節，動物園在學校的什麼方向？許多學生就説動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那麼怎麼樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢？我採取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反覆練習的形式，課後，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易於掌握。
雖然這節課我達到了我的教學目標，但是上完課後，我還是發現了我存在的不足。
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