本文將對國小一年級《0的認識》這一教學內容進行反思。通過對教學過程的分析，我們可以發現一些存在的問題，並提出改進方案，以提高學生的數學思維能力和認知水平。
第1篇
本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分佈上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：1.創設學生喜歡的遊戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的遊戲環節，讓學生猜我手裏的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對於一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反覆問學生“這表示什麼？”讓學生再説的過程中理解算理，學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生説的比較少，而我説的比較多，學生在聽老師説的過程中容易產生注意轉移，因而後半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對於我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由於投影儀出現的問題，對於學生常出現書寫錯誤並未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對於減法學習之後的加法學習產生了負遷移，而我對於這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的'過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。
?新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今後的數學教學過程中，我將更加註重“學生”的主體地位，把“老師説學生聽”轉換成為“老師引導學生説”；在語言上也儘量精簡，説得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。
第2篇
一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神祕、有趣都吸引着孩子的好奇心，在這裏，孩子們的眼裏平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔採蘑菇”、“四弟採蘿蔔”的故事，學生們激情投入。
1.從“小兔採蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯繫到學習上，如果學習不專心也會什麼知識也學不到了。
2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟採蘿蔔”的故事，學生在情景中深入探究，並通過對具體事例的研究發現數學的。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯繫起來，並且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多麼大呀。
二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的.密切聯繫，並且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然後老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不願意停下來。
學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。
三、創設遊戲情景，讓數學成為快樂的驛站
一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的慾望往往是從興趣中產生的，因此創設遊戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設遊戲情景激發學生的學習興趣。
本節課在學生理解知識的基礎上設計遊戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小揹簍貼在黑板上，把寫着算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小揹簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是國小生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“藴藏”在生活常見的遊戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。
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