《蜜蜂引路》教學反思是一篇引人深思的教育文章，以蜜蜂引路為比喻，探討如何在教學中激發學生的主動參與和思維能力。本文通過對蜜蜂引路過程的觀察與分析，反思了傳統教育模式的侷限，並提出了一些創新的教學方法和策略。這篇文章為教育者們帶來了一些有益的思考和啟示。
第1篇
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方並通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂採了蜜就飛進了附近的一個園子裏，此時，列寧又是怎樣想的？於是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的`——學生順勢就讀出了“果然”，並在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。然後是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，範讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
這節課採用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，並利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，並能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然後再由組長或組員進行彙報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更紮實了。
一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，製做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。
另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的瞭解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關係向學生進一步講解。
第2篇
?蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂羣，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。要讓學生懂得在今後的“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善於發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的教學時，我主要還是引導學生抓住本文的語言文字理解重點段，尤其是列寧尋找養蜂人的`經過，更是讓學生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，理清列寧的發現——線路圖——思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學生的理解。讓學生在讀文、悟情、悟理的閲讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思考。
首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼位置。這一步驟中教學的目的是讓學生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學生對課文的重點內容進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。尤其是現在的學生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。
但是，本節課的教學任務結束後，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、學生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學設計，不想走他們的老路，更不想牽着學生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節課給我的挫敗感才是我最大的收穫吧！這將作為我新的起點，繼續探索！
第3篇
在上課前，佈置學生廣泛蒐集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從蒐集資料的過程中對列寧有大致瞭解。蒐集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善於觀察，善於動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，彙報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶着文本，質疑問難。利用課題激趣，對於山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。藉着這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最後一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢裏有蜜蜂採蜜——蜜蜂採了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利於幫忙學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閲讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的.事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恆，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悦耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關係觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實並不可能當嚮導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那裏。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在着這種必然的聯繫。因此當列寧看見花叢裏的蜜蜂採了蜜後飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子裏。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧説蜜蜂是嚮導，這是風趣的説話。結合1—3自然敍述的語氣來體現事情發生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解並不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最後透過作業彌補了基礎，但是本人也不是很後悔，語文的發展總得走探究之路。
第4篇
在上課前，佈置學生廣泛蒐集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從蒐集資料的過程中對列寧有大致瞭解。蒐集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善於觀察，善於動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，彙報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶着文本，質疑問難。利用課題激趣，對於山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。藉着這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最後一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢裏有蜜蜂採蜜——蜜蜂採了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利於幫助學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閲讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恆，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悦耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的'指向明確與否，直接關係觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實並不可能當嚮導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那裏。這是列寧知道蜜蜂和養蜂人之間存在着這種必然的聯繫。因此當列寧看見花叢裏的蜜蜂採了蜜後飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子裏。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧説蜜蜂是嚮導，這是風趣的説話。結合1—3自然敍述的語氣來體現事情發生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解並不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最後通過作業彌補了基礎，不過本人也不是很後悔，語文的發展總得走探究之路。
第5篇
1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡單畫出線路圖。
4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣，並體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節課裏,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反覆讀書,在讀中理解課文的含義,並用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。並把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
老師在時間的把握還有待加強，以致於這一節課的寫字教學目標沒有完成；
2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；
4.前鬆後緊，以至後半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。
在今後在教學工作中,要認真解讀新課程標準的`要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，並落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。
第6篇
?蜜蜂引路》記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生説出“列寧是怎樣找到養蜂人的？”並小組合作畫出列寧找到養蜂人的路線圖。列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關係，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子裏，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然後讓學生想一想，説一説列寧是一個什麼樣的人？想像養蜂人聽了列寧的話後，會説些什麼？讀了課文同學們想説點什麼？
在語境中加強詞語積累。課後“讀讀想想”兩個穩中有句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，我運用一個遊戲情境，引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常 經常 常常 時常 平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
（2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。
（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的'潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
第7篇
(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。並讓學生説説你是怎樣記住這兩個字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對於1、2自然段，我採用了學生讀後，問學生都知道了什麼，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內容的理解。對於“ 常常”“往常”以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對於第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養蜂人的喜悦心情。
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什麼”這個問題展開，並引出列寧是邊走邊看、仔細觀察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然後引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎麼想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的'理解。
根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。並讓學生通過線路圖展示並根據自己的圖，説一説列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小嚮導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環節，由於孩子對於畫圖有着很認真的態度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節課的遺憾之處。今後還要注意時間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會列寧的品質。並談談學習這節課的收穫。
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