寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。對於一年級學生而言，規範、端正地寫字是重點，也是難點。以下是本站和大家分享的荷葉教學案例借鑑兩課時資料，提供參閲，希望對你有所幫助。
荷葉圓圓
荷葉圓圓的，綠綠的。
小水珠説：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓説：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。
小青蛙説：“荷葉是我的歌台。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。
小魚兒説：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。】
【我會認：荷珠搖籃晶停坪透翅膀蹲嘻
我會寫：是葉美朵我機
朗讀課文。背誦課文。】
【課標中相關要求：
(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
3.寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
4.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。
(二)閲讀
1.喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3.結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閲讀。
4.閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。】
根據課標要求，制定如下目標：
1.藉助漢語拼音認讀“荷、珠、搖、籃、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12個生字，可以在田字格里規範、美觀的書寫“朵、機、我、是、美、葉”等六個生字。
2.結合讀課文，瞭解“搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本課的比喻義，初步鍛鍊結合上下文讀懂詞語意思的能力，結合瞭解自已，強化對所學生字的記憶。
2.能借助拼音用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.結合句子展開想象，進行通過多種形式的朗讀;體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂。通過讀文中的句子、替換詞語、貼圖片等方法，感悟作者用詞準確;感悟運用比喻手法和擬人手法句子的意思，體會作者對荷葉和小動物的喜愛之情。
4.通過多種形式的朗讀，感知“陳述、引用”句子的內容。
5.練習説話：展開想像仿説句子“_________説：‘荷葉是我的_______________’”三組，進一步感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，激發對大自然、對美的嚮往。
一、情境導入，揭示課題
1.播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。學生欣賞。
2.(畫面定格在特寫的荷葉上。)教師引導：“這是怎樣的荷葉?”學生觀察得出課題“荷葉圓圓”。
3.教師板書課題，學生齊讀。
【設計意圖：根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優美的情境中。在揭示課題的同時，有助於激發學生的學習興趣和繼續探究的慾望。】
二、初讀課文，識記生字
1、學生獨立藉助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。
學習要求：自己讀課文，把課後要求認識的漢字圈出來，把自己讀不好的反覆多讀幾遍，把要求會寫的也圈出來，多讀幾遍。
2、同桌相互檢查，指點對方把不好讀的字多讀幾遍。
3、集中檢查學生認識生字的情況。
具體操作：指名讓學生當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的詞語。(課件出示帶拼音的生字詞)
3、(課件出示去掉拼音的生字詞)讓學生觀察，説出自己的發現。學生以開火車的形式個人按順序讀不帶拼音的生字詞。
4、師生做“我指你説”的識字遊戲：教師隨機指出屏幕上不注音的詞語，學生齊讀。
【設計意圖：教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參予過程，充分調動學生想學的願望，發揮其學習的主動性。大家都可以當老師，以師生角色的互換來激發學習興趣，培植自信心，使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。通過勾畫生詞—帶音讀---去掉拼音讀、領讀、個別讀、開火車讀等多種形式的讀，幫助學生識記生字。】
5、把生字所在的詞語，放到文章中去讀詞，讓學生説説詞語的意思，針對學生説不清楚、説不妥當的，指導學生結合生活實際或圖片，來講清楚詞語的意思。同時讀詞語所在的句子，(設計意圖：把識字與讀文有機結合，在明白詞語意思的基礎上，把句子讀通順，初步感知句子的意思，每個段落的意思。)
三、朗讀全文，整體感知
1.數一數，課文共有幾個自然段?
2.再將課文完整自由地讀一遍，讀後將自己喜歡的段落多讀一讀。注意把字音讀準，課文讀通順。
3.自由選擇自己喜歡的段落個別讀。
4.學生評議。(評出讀得好的和讀得有進步的同學。)
5.齊讀課文。
【設計意圖：對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，讀通課文，整體感知的教學設計可以實現這一目的。另外，閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。】
四、指導書寫
1、觀察對比。(出示朵機)(指名説)
2、書空、強調筆順和寫字姿勢。
3、田字格里寫一寫，展示書寫正確美觀的作品。
【設計意圖：課標裏對於低年級寫字有如下的要求：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。對於一年級學生而言，規範、端正地寫字是重點，也是難點。採用多鼓勵，多表揚的方式來增強學生寫好字的信心和興趣。】
一、複習、擴詞
導語：上節課，我們在《荷葉圓圓》這篇課文中新認識了十二個生字，我們來複習一下，看看大家是不是還認識。
課件出示要求會認的十二個生字。
提示：這十二個生字在課文中被安排在了哪些詞語中呢?請你們快速讀書，把這些詞語找出來。(要求學生快速在書中找詞語)
安排學生交流。(課件隨學生交流，出示：荷葉、小水珠、小蜻蜓、搖籃、亮晶晶、停機坪、笑嘻嘻、一朵朵等詞語。
(設計意圖：複習認識漢字，同時，為後面結合這些詞語來讀課文，強化對漢字記憶奠定基礎。)
二、進行詞語搭配，朗讀課文，進一步讀懂課文內容。
1、學生讀課文，思考：課文給我們介紹了哪幾個小夥伴?
學生讀書後交流，教師在黑板上貼出：小水珠兒、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖畫卡片，然後，教師隨意拿出寫有上面“四種事物”的詞語，要求學生之名應該貼在那個圖畫的邊上(結合圖畫，強化對要會認、要會寫詞語的記憶)
2、它們在荷葉上下游玩，分別把荷葉當作了什麼?讓學生從課件給出的詞語中挑出對應的詞語，教師再拿出寫有“搖籃、停機坪、歌台、涼傘”的四個卡片，讓學生指出：該貼在“誰”的旁邊。
(設計意圖：強化對漢字意思和字形的感知，感知喻體與本體的合理搭配。)
3、再讀課文，提示思考：四個小朋友，分別在上面怎麼玩呢?每個段落中分別有一個字，把他們找出來。
學生自讀課文，勾畫。
交流，教師按照學生的提示，把“躺、蹲、立、遊”貼在合適的位置。
(設計意圖：建立對應觀念，通過詞語對應的學習活動，幫助學生再次建立關於課文的整體認識，同時，反覆呈現詞語)
4、指導學生讀第二自然段，體會短文描寫小水珠躺在荷葉上的情趣。
教師導語：
他們在荷葉上下玩得非常高興，是吧?好，那麼我們看看作者是怎麼把他們高興地在荷葉上下玩得很高興的情形寫出來的。
出是第二自然段。
提示：小水珠為什麼會把和也當成搖籃呢?
——指導想象：一是小孩子在搖籃裏躺着的感覺;二是指導學生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微風一吹，荷葉輕輕搖動，小水珠體會在荷葉上滾來滾去還不會掉下去的情形。學生交流自己想象出來的美麗情形。
指導朗讀，讀出小水珠美滋滋的心情。
(設計意圖：指導學生進入角色，想象入情，加深對課文所描寫內容情趣的體會，從而落實“喜歡閲讀”的目標。)
5、學生自己讀第三、四、五自然段，自己想象：“立在停機坪上曬翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游來游去捧起一朵朵美麗的水花”的美好情景。
指導：要求學生參照想象“小水珠”的情形，選擇自己喜歡的角色來想象一下：假如你是**，你的心裏是怎樣的美，你想想告訴大家你當是怎樣的美好心情。
生自己選擇，自讀課文，想象，然後，全班交流。
指導學生朗讀各個段落，讀出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小魚兒的自在。
(設計意圖：鍛鍊學生的自學、想象能力，促進入情入境，為感情朗讀奠定基礎。)
三、分角色朗讀，感知“敍述與引用”的不同書寫方式。
1、出示頭飾，分別請四個同學戴上。教師提出要求：我説小水珠，帶小水珠頭飾的同學就讀小水珠兒説的話。
訓練開始。(針對學生搞不清楚作者敍述、引用人物説的話的情形，給予針對性指導。)
2、全班同學分角色練習朗讀，一部分讀作者的話，一部分讀幾個小角色説的話。
練習三個輪次，分別提出要求：接的要自然，緊密，讀小角色説的話，要讀出相關自在、自豪、爽快、內心歡喜的感情。讀後面作者在寫它們玩耍的樣子，要讀出羨慕的語氣。
(設計意圖：在類似遊戲的過程中，感知(不是明確認識)短文寫了作者説的，還寫了文中角色説的話，寫的時候，不一樣，為以後學習引號用法做鋪墊。)
3、拓展：想象、説話練習，.還會有誰喜歡荷葉?(課件出示小動物圖片素材)他們會把荷葉當成什麼?他們會怎麼玩?
説：“荷葉是我的”。。
【設計意圖：這樣的訓練，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時把溝通語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們的理解能力。】
四、拓展延伸
1、進一步體會詞語搭配的合適。
教師出示問題：作者説小水珠兒把荷葉當搖籃，你們説，要與把它當搖籃行不行?為什麼?(要學生説出理由就行)
在比較蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看換一下位置行不行。(要學生説出理由)
(設計意圖：感知比喻句的本體喻體要與打比方的主體相聯繫——誰來打比方，比成的東西
要符合打比方的主體的特點。不是將比喻特徵，而是通過具體的比喻句所涉及到的要去來思考。從學習掌握的程度來講，就是感受具體例子。不做比喻句的講解。)
2、字形比較：作者説小水珠兒是躺在搖籃裏，青蛙石墩在荷葉上。出示兩個漢字。一個是身字旁，一個是足字邊。為什麼躺，就用“身”，蹲，就用“足”?
學生體會字旁跟字義的關係。
總結，體會漢字的趣味。
3、學生自己想辦法來記憶要求認識的其他漢字。
(設計意圖：引導學生結合字義分析自行特點，一方面強化對漢字的記憶，另一方面，鍛鍊識字能力。)
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