本文介紹了四年級語文上冊的一節課《貓》的教學設計，旨在通過學生對貓這一主題的學習，促進其語文閲讀和寫作能力的提升，同時擴展其對世界的認知和感受。
第1篇
1、初步學會用“摘錄法”概括段落大意，理解課文中新詞的意思。
上節課，我們從課文中認識了老舍先生家的那隻古怪卻又很可愛的大花貓，誰能看着提綱，説説大花貓的古怪？
2、過渡：對於這麼古怪的貓，老舍先生卻是注意觀察，傳神描繪，足可見老舍先生是個多麼愛貓的人呀！這節課我們繼續學習課文，請看本課教學目標。
3、請大家自由朗讀課文第二意義段，然後提出不懂的問題。根據學生的提問板書。
要知道“為什麼滿月的小貓更可愛？”首先得了解它的“可愛”表現在哪些地方？
剛才這位同學，不但找出句子，而且抓住關鍵詞語説理由，真棒！
6、……花盆摔跤，抱着花枝打鞦韆──在新的遊戲場所裏，小貓又找到了新玩具，玩什麼呢？
⑵ 這對於花草來説就是──遇到了禍害，遇到了不幸。課文中用了一個什麼詞來説明？
8、對於這麼可愛的小貓，你想怎樣讀才能讀出對它的喜愛感情來呢？
同學們，通過剛才的學習，我們體會到老舍先生對貓的喜愛之情流露在字裏行間，因為這滿月的小貓比起古怪的大花貓來更淘氣、更天真、更生氣勃勃，作者的喜愛之情也更深一步，所以課文中説滿月的小貓更可愛！
你能不能用自己的感受寫出一隻淘氣可愛的小貓來呢？
仔細觀看cai課件上的錄像片斷，展開合理的想象，用幾句話試寫小貓的淘氣。
第2篇
生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什麼不同？
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那麼簡單，大家再聯繫上下文讀一讀，看看有什麼新的發現？（學生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這裏“蹭”應該是一種温柔的“摩擦”，因為課文中説“貓高興的時候，能比誰都温柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！
生：我覺得這個“蹭”很親暱，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、温柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什麼？
師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。
漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個“蹭”竟藴涵着如此豐富的內涵。在研讀活動中，由於教師巧妙調動學生已有經驗和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學生個性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進入了學生的內心世界，敲擊出了妙悟的火花。
每一個學生具體的閲讀，都有着各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閲讀習慣等有關。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀着創造的光芒和智慧的火花。上述學生對“蹭”的多元解讀就體現了這一點。
英國教育家洛克説：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”注重個性化的閲讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉澱下來，這樣的閲讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學生語文能力的基礎，成為文化底藴的養料成為人格形成的萌芽。◆
第3篇
1.學會4個生字，掌握“稿紙”等詞。理解“古怪、盡職、屏息凝視”等詞語，積累“生機勃勃”等詞語。
3.品味“説它……吧”，“蹭”“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言，培養學生遣詞造句的能力。
4.體會作者對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情，激發學生觀察小動物的興趣。
教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。
1.認識和掌握本課生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、生機勃勃”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.整體感知課文，瞭解大花貓的古怪和它小時候的可愛。
貓：哺乳動物，面部略圓，軀幹長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據説貓還是老虎的師傅呢!
⑴讀準注拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。
⑵自由讀課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
⑴教師隨意地抽出下列詞語卡片。指名讀一讀，其他正音。
任憑 無憂無慮 盡職 稿紙 抓癢 豐富多腔 遭殃 蹭 責打 折騰 枝折花落
⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意：“蹭、癢、憑、殃，注意“折”的多音。
重點注意“耍”與“要”、“乖”與“乘”、“慮”與“虛”的區別。
⑷教師再次出示以上的生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的掌握。出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。
⑸理解詞語的意思。可以結合生活理解，也可以結合文章中的語言理解。
⑴自讀課文，思考：每個自然段都寫了貓的什麼特點?作者分別寫了什麼時候的貓?分別在哪幾個自然段中?
第一至第三自然段寫大花貓的特點，第四自然段寫大花貓小時候逗人愛。
教師引導：哪些句子描寫小貓淘氣、好玩?找出來，讀一讀。(引導朗讀，要讀出小貓的可愛。)
學生：讀懂了小貓很勇敢、很堅強、不怕摔、不怕疼。
教師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。
教師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。
⑴這麼淘氣的小貓，如果是你家的，你會怎麼評價它?根據老師的指示説説。
⑵老舍又是怎樣評價它的?從文中找出兩個詞語來評價它。(生氣勃勃 天真可愛)
⑶讀了課文，和老舍先生產生的感情一樣麼?説一説。(喜歡、喜愛)
教師：可愛的一隻小貓。全身都洋溢着淘氣與生氣，它長大後會有怎樣的表現?我們明天再學。
第4篇
在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。筆者在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設了這樣一個情境：
師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學也想在家裏養只貓，可是他媽媽不同意，説貓叫起來太難聽，又會把家裏踩得到處都是髒腳印-----大家能部能幫他一起來説服媽媽？為了使你的説服更有説服力，建議你用上課文中的語言。
一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一隻只小手舉得高高的：
生：媽媽，你應該換個角度來看，貓在我的作業本上踩得不是髒腳印，而是漂亮的“小梅花”！
生：媽媽，你仔細地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。
生：媽媽，貓捉起老鼠來可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來不可！
生：我的好媽媽，貓比我還要温柔可親，它會向你撒嬌，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來，要求給抓癢，你説可愛不可愛？
生：媽媽，滿月的小貓更可愛，一根雞毛，一個線團，它們都會耍個沒完沒了，它們的頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！
師：孩子們，怎麼同樣的話，在你們的嘴裏説出來，怎麼就那麼美呢？
生：因為我們都非常喜愛貓，説出來的話當然就不一樣了！
一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到昇華，使學生的思維向更深處發展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閲讀教學應追求的理想境界。
摘自《“口語”與“閲讀”齊飛，“表達”共“感悟”一色——在閲讀教學中的培養學生的口語交際能力》
第5篇
《貓》是鄭振鐸小説的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。
培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學的旨意所在。
教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進，且分別用三個句式“讀，我看到了一隻 貓”“讀，我體味到”“對於 ，我想説”貫連其間，以教師贈格言、學生擬格言的形式汲取作品人文內涵，昇華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由説話、主動説話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。
課堂教學以學生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。
此外，用精美的軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽衝擊渲染課堂教學氛圍。講究動畫、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環節同步支撐。
課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發學生愛的情感。
同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小説《貓》中，來聆聽一段生動感人的養貓的故事，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲——
我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
1學生朗讀，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解作品內容。
a“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——一隻活潑可愛的小貓。
這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創造了一隻活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。
b“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。
c“冬天的早晨，門口蜷伏着一隻很可憐的小貓。”
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠。
d“我看見一隻黑貓飛快地逃過露台，嘴裏還銜着一隻黃鳥。”
3扣“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結構：設疑、討論——刪去寫前兩隻貓的文字可以嗎?
——三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三隻貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三隻貓形成鮮明的對比。這種佈局，有利於更好地刻畫形象、凸現中心。
文章用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，幾隻各不相同而又活靈活現的貓躍然紙上。“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敍事中其實潛藏着一條深沉而真摯的感情之流。
1學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。
師範例：讀“我坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照着，心上感着生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悦之情。
學生朗讀、評説，教師擇要點引導深入、指導朗讀：
a“我心裏感着一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”
人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。
b“我也悵然的，憤恨的，在詛罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，乾脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、餘味無窮。
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉鬱、果決，讀出傷痛。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、後悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、討論。
——“那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望着。”
c“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?
想當初，那隻可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與飢餓所殺。它憂鬱，它不活潑——
可能是由於生活上什麼不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望着，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲歎自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧……
兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜着”：鐵證如山。
一種豐富的情感在娓娓道來的敍事中無聲無形地流淌着，不斷積澱，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
學生討論、交流，按句式説話：“對於 ，我想説： 。”
1對於作品中的“我”，對於“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想説：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
課堂結語：同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪裏是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字裏行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關愛生活中的“可憐貓”!
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