幼兒早期閲讀是培養孩子良好閲讀習慣和閲讀興趣的重要階段。本文從家長、教師、幼兒各方面出發，分享幼兒早期閲讀心得體會，探討如何更好地促進幼兒閲讀發展。
第1篇
在我國，隨着學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閲讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閲讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閲讀。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閲讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閲讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒瞭解一些有關書面語言的信息，增長對閲讀活動的興趣，建立良好的閲讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
早期閲讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡完整語言的教育。這種觀點認為，儘管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閲讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閲讀興趣，閲讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閲讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閲讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閲讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閲讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閲讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閲讀教育目標：激發幼兒閲讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關係，掌握早期閲讀的方法，培養幼兒將早期閲讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閲讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閲讀教育所要達到的要求，使早期閲讀教育更具有針對性。
閲讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自願選擇閲讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察瞭解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閲讀活動打下基礎。閲讀活動結束後，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利於發展幼兒的再造想象力。
我們開闢了幼兒閲覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閲讀，使幼兒將已有的閲讀經驗同化於自主閲讀之中。
在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閲讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閲讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、 交流地點，進行閲讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，説上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與牆面上的小動物、植物交往有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閲讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。
為保證幼兒早期閲讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，採用六種方法。
教師創設幼兒自己閲讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閲讀內容，並獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然後為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最後請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。
引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步瞭解美術符號與文字符號的對應關係。教師在指導幼兒閲讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，並將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事後，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關係。
即所提問題大、活、深。大即提問範圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；活即提問從幼兒思維現狀出發，順着幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答； 深指的是提問不侷限於一幅畫，而是着眼於對整個故事的理解。
在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，並在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。
教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。
教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閲讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。
第2篇
3月23日，我有幸參加了全市幼兒早期教育閲讀能力培養研討會，聆聽了上海市嘉定區教師進修學院簡健萍老師《把閲讀還給兒童》的精彩報告，感受頗深。我體會最深的有以下幾點：
1、閲讀是生活，也就是説閲讀是生活中不可或缺的一部分。
還講了閲讀的培養目標，要讓孩子成為閲讀的主人，就要做到以下幾點，一是讓孩子有選擇書的自由；二是有閲讀方法的自由；三是有閲讀時間的自由；四是有閲讀理解的自由；五是有表達方式的自由。又講到興趣，興趣是孩子最好的老師，要讓孩子像愛遊戲一樣愛上閲讀，像愛玩具一樣愛上圖書，並且要樹立正確的態度，形成良好的讀寫傾向，一種積極向上的閲讀行為。培養幼兒的讀圖能力，並提出質疑，然後進行思考、複述最終表達出自己的想象力和創造力。
教師首先要把自己當成一個閲讀者，並且細細閲讀，理解作品所要表達的內涵和情感。其次，教師還要做幼兒的陪伴者。最後才是幼兒的指導者。既教師要做幼兒閲讀的榜樣、並進行追隨、觀察。對幼兒進行閲讀活動的指導，教師必須自己喜歡看書，用行動來影響幼兒，在一日活動中能夠讓幼兒參與閲讀區的創設和管理，注重培養幼兒獨立閲讀和口語表達的能力。
簡老師講到了閲讀是重在理解，識字是手段而不是目的，學前兒童對閲讀的理解主要是通過直觀的圖畫，而觀察力、想象力和思考力能促進閲讀能力的發展。識字是認讀書面文字符號，並把書面文字與口語文字一一對應起來，在識字時，兒童只有充分了解文字符號所代表的涵義，識字才能有意義。
通過以上幾點，我深刻認識到，不管做什麼，教師首先要給幼兒做一個表率，讀書也一樣，要想讓幼兒愛上閲讀，教師首先要先喜歡上閲讀，榜樣的力量是無窮的，反思自己，這一點做的還不夠。在今後的工作中，我一定以這次學習為動力，學以致用。
第3篇
早期閲讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規範的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想象力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閲讀可以激發孩子的學習動機和閲讀興趣，提高孩子語言能力。關於如何開展小班早期閲讀，我有以下幾點體會：
學齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閲讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到後面，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，根據前後畫面暗示用想象補充故事發展空間，對此我採取以下幾種教學措施：
首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對書本的興趣。如在給幼兒介紹書本時我説到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會知道好多好聽的故事，學到很多本領，它的名字就叫做書——以此來引起幼兒對書的興趣，並知道前提必須是做好朋友，要愛護書本。 接着便是教幼兒認識書的封面、底面等基本常識，知道用手指輕輕翻書並以兒歌形式傳授給幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書的過程中學會閲讀技巧。有了一定的閲讀技巧，幼兒閲讀起來才會更加的有意思。
本學期我園開展的早期閲讀活動有《狗和猴》、《長長的》、《喳吧喳吧》，《長長的》和《晚上》是我在城裏實習時借閲回來的書本，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，拓展我們農村孩子的閲讀面。這些繪本上的圖畫都簡明易懂，來自於幼兒的生活經驗，如《長長的》一繪本中，幼兒瞭解了各種“長長的”動物和事物；而“晚上”更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的“晚上”卻讓幼兒非常感興趣，它們通過觀察繪本，瞭解了晚上應該怎麼樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺習慣培養。
幼兒園的早期閲讀以培養幼兒興趣為主，讓幼兒在輕鬆自主的氣氛中進行閲讀、識字、遊戲，其樂融融中無形的進行了教育，用環境來感染幼兒的身心。如在開展活動時，通常我會以遊戲的口吻開始，“我帶着故事滑下來咯”、“一輛載滿故事的火車開來咯”等等，隨着這樣有趣的導入，幼兒頓時覺得這樣的閲讀非常輕鬆。另外，我將大書上的圖片剪下來，以各個角色的特徵開展活動，幼兒彷彿在看一場話劇表演，在很輕鬆的氛圍中展開了閲讀。除此之外，我班還開設了閲讀區，提供不同繪本，以供幼兒在區域活動時自由閲讀繪本並進行交流。
除了在集中活動和區域活動開展早期閲讀，我園還充分利用一日生活中其他環節對幼兒進行閲讀薰陶，如幼兒在來園或餐前、餐後等自由活動時間內進行自主的閲讀活動，在午睡起牀後的欣賞活動及散步時都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時也提供書本，幼兒耳濡目染，進步地很快，對繪本的興趣也越來越濃厚了。
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