思維課心得體會8篇

當我們內心都會有一些新的想法，可以通過心得來記錄下來，通過寫心得體會的方式，我們可以闡述出自己內心的真實感受，下面是本站小編為您分享的思維課心得體會8篇，感謝您的參閲。

思維課心得體會篇1

人們都認為，兒童是不成熟的，需要家庭和教師去教育、去照顧、去為他們安排成長的道路，幼兒教師也是按照主觀的意識，去安排自己認為合理的幼兒生活，將一日活動分解成若干個幾十到幾十分鐘不等的時間，將同樣的課程內容傳授給幾十位幼兒，比兒童掌握知識的多少之評價教學的成功與失敗。卻常常忘記應該留給兒童思考、探索和分享的時間，使他們成為老師手中的一隻風箏。在當它們出現一些如：打架、爭搶玩具、挑食、不學習的問題時，常常用管、卡、壓的辦法來處理。而不過多地去了接他們的內心感受。

許多老師認為，如果每個孩子都是自主的，完全按自己的喜好做事，那班上豈不亂了套?所以更多強調的是紀律，統一規律，而犧牲的卻是兒童的興趣，獨特的思維方式及創造力。顯而易見，什麼才是我們真正需要的?一個好的教師應該會珍視孩子在園的每一天全身心地融入到孩子的生活中，保護好孩子的每一次驚奇，並能夠在活動中關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，智慧地引導每一個孩子成長。

曾經在一上看到過一個“石子換糖果”的故事。一個小男孩在一間雜貨鋪附近，每天都看到大人將一種東西交給雜貨鋪老闆，然後回自己需要的物品。於是有一天，他將一把石子遞給老闆“買糖”，老闆遲疑片刻後，收下了石子，然後把糖“賣”給了他，這個小男孩就是前蘇聯教育家霍姆林斯基。他後來説“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的一生”。 這位雜貨鋪的老闆不是教育家，但他擁有教育家的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了一個幼小生命的尊嚴。這是對兒童精神世界的深刻理解和尊重。

看了這個故事，不由地想起了一件我做過的錯事。記得剛剛坐進幼兒園的那一年，心裏很高興，面對着這麼多幼兒，真是有一種不同的感覺，因為他們會給每一位教師帶來快樂。起初，我幾乎只是看着幼兒玩玩具，誰有問題就去給他們解決一下。有一次，我卻和孩子們一起玩了起來，在娃娃家裏，我發現了孩子們都有自己的思想，我對其中一個幼兒説：“洋洋你真能幹。”我連連誇獎他，洋洋微微一笑，“沒什麼，呵呵”。“你這麼聰明能幹，老師平時還真沒發現。”“老師，您要是多能參加我們的一些活動，你不就發現了嗎?”洋洋似乎是鼓足了勇氣説出了這句話。是啊是啊，要是能多參加他們的活動就能發現他們身上的優點了嗎?就能走進孩子的世界了，讓那些調皮的孩子能夠與你做朋友不就好了嗎?

洋洋的一句話，讓我反省了好長時間，為什麼我總是看着他們玩遊戲，不走到孩子當中去?為什麼我有時候不會尊重他們的選擇，為什麼我就不能走進他們的世界，走進他們的心靈，瞭解他們是一本非常耐讀的、不容易讀懂的書，要讀懂他，就要蹲下來，用自己的智慧，用孩子的眼光去細細閲讀。

作為教師，要認識到兒童是一個獨立的個體，他有獨立的人格和自我意識，是一個全方位不斷髮展的人，

他們有被愛、被肯定、被尊重的心理需要，教師在對待幼兒的態度上，首先要平等，充分尊重幼兒的自尊心。 尊重是兒童的信任，信任是一種神奇的力量，也是一種動力，老師的信任可以增強幼兒的自信心，使他們敢於、樂於説出內心真實的想法，並積極主動地實施。信任兒童，就是不能把成人的意願強加於他們，而是鼓勵兒童發表自己的意見與看法，相信他們的見解，把兒童作為一個獨特的個體。尊重兒童，教師首先應該是兒童的朋友，與他們建立平等、合作、理解、寬容的氛圍，使幼兒在心理上受到安全的放鬆。能與老師無話不談。理解不同年齡的幼兒的各種奇思妙想，與他們共同建構一些夢想。平時也要蹲下身子與孩子説話。撫摸教育，就是對兒童關愛、尊重的一種具體表現，在兒童的一日生活中，他們要面臨多次選擇，選擇玩具、圖書、活動區、同伴等，選擇的權利有時在他們自己手裏，當兒童被選擇尊重時，他們表現出積極、樂觀的情緒，而當他們的選擇被拒絕時，他們表現是消極，甚至產生破壞意識，敵對意識。有些活動，本是尊重幼兒意願，可老師為了省事，一手包辦。假如一個幼兒被分到了圖書區，可他想到建築區，搭積木，向老師提了出來，可老師沒有讓他去，幼兒失望的來到圖書區，把書翻得很快，卻沒認真看。如果老師尊重了這位幼兒的意願，那將會是怎樣一種情形?尊重幼兒的選擇，並不是放任自由，不管不問，但在規則許可的範圍內，應當尊重幼兒的選擇。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個孩子，由於家庭和不同環境的影響，兒童會存在着發展差異，這是很正常的。作為教師要正視、尊重兒童之間的差異，正確引導，因材施教，而不要輕易就下這樣結論：這孩子真聰明，這孩子真不成，怎麼教也不行等。應該認真瞭解每一個兒童的發展情況，興趣愛好，就會發現每個孩子的閃光點，有的語言表達能力突出：有的特別喜歡繪畫，手工做得很精巧，有的身體棒，喜歡運動：有的愛動腦，喜歡提問題。這正是兒童多元智能的體現，每個兒童都有發展的潛能，需要我們不同的去對待，科學合理的去引導、開發，使每個兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗到成功的喜悦。

幼教事業是一項偉大的事業，它關係到千家萬户的利益，關係到民族的未來和國家的興衰，面向新的世紀，全面實施幼兒園素質教育是每一個幼教工作者不可推卸的責任，而這些需要我們每一位從事幼兒教育的工作者，不斷學習、不斷反思，才能真正做到走進兒童、瞭解兒童、做兒童的知心朋友。讓我們攜起手來，與兒童一起歡喜、悲傷、想象、創造。讓孩子們的童年充滿美好、歡樂，為他們一生的成長打下良好的基矗

思維課心得體會篇2

中國學生髮展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。

一、責任擔當

要培養學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念。現實中一些學生由於不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，採取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維護法律的權威，自覺依法規範自己的行為。

二、人文底藴

在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培養他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善於學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮鬥。

三、學會學習

“學會學習比學會知識更重要”，教會學生學習，培養學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱鉅任務。隨着學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑑別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的發展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤於反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。當然，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。

四、健康生活

健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發展關係重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態度;培養學生善於調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。

思維課心得體會篇3

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閲讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

?思維導圖》是因為公司要求學習而需要買的一本書，但卻在我這裏的圖書館買不到。當我認真讀過後，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手裏。也要非常感謝公司的培訓部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學習方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學習過程中做到事半功倍。

思維導圖的創始人是東尼巴贊。他在大學時代，驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，於是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特徵是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞彙、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用於人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創新管理等各個方面。

其製作思維導圖的流程大致為以下幾點：

1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。

2、圍繞基本單位來做放射性的思維發散。

3、將放射線思維標註關鍵詞。

4、對關鍵詞再做進一步的發射型分解。

5、對最後得出的詞進行連線。

6、當找到最終多次出現的詞彙時，可以以此詞彙作為基本單位來在做一個思維導圖。

7、對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。

8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。

當然，全書的講解非常的細緻全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦;而且使我們在關鍵的時刻，在複雜的情況下，通過這種思維導圖的方式，將支持我們立於不敗之地。

作為一名初學者，通過本書的學習，我基本上可以利用思維導圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養生堂人。

思維課心得體會篇4

一、理解教材，把握教材：

國小一年級數學課本藴藏着豐富的培養學生思維能力的內容。教材每一單元，每一節的教學內容都是教師培養何發展學生思維能力的載體。我們要認真學習教材，理解教材，充分挖掘教材的智力因素，自覺地在教學中發展學生的思維能力。

如：在教材“十幾減九”中，安排了4道例題。例1要求教師直觀演示講解，例2要求學生動手擺一擺，算一算，例3要求學生看圖想一想，算一算，例4要求學生看算式想一想，算一算。4道例題，編者設計了四種不同的處理方法，明顯第體現了四個不同的教學層次，這恰恰是教師在進行知識教學中，逐漸地培養學生思維，由動作思維 形象思維 抽象思維過渡的發展過程。教師只有理解到這點，把握教材，才能把自己置身於培養學生思維能力的高度，才能有意識地結合教學內容培養何發展學生的思維能力。

二、教師既要重視直觀演示，又要重視學生的動手操作：

數學是一門高度抽象性的學科，一年級學生年齡小，他們的思維特點是以形象思維為主。因此，在數學教學中，教師必須根據兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作。動手操作，一方面可以培養學生的操作能力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，更重要的一方面是通過動手操作，讓學生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學生通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合，抽象出事物的本質，得出概念，法則，找出解決問題的方法。

如：第二冊中的例3：學校裏養了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾隻?

這類“求比一個數多幾”的應用題數量關係學生不容易理解，這是教學的難點。教學時教師除了直觀演示講解外，還必須讓學生動手操作。先擺12只白兔(用 代替)，再擺7只黑兔，(要和白兔一一對應)如圖：

白兔：

黑兔：

學生通過動手擺，親身感知並加深理解到：1。要求白兔比黑兔多幾隻，白兔可以分兩部分，一部分是何黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的只數。從12只裏去掉何黑兔同樣多的7只白兔(學生邊分析邊擺)，剩下的就是白兔比黑兔多的只數。根據減法意義，學生就能選擇用減法來解答。這樣，動手操作不但有助於學生理解數量關係，尋找解題思路，選擇解題方法，而且還培養了學生分析，推理何解決簡單問題的能力。

三、重視“想一想”更重視“説一説”

大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考。比較完成地敍述思考過程。”

思考，即想一想。實質就是把外部的物質操作活動轉化為大腦的認知活動，這時內化的思維活動。所以教師每每讓學生“擺”、“看”的同時就要學生想一想，這時非常重要的。然而每個學生是否開動了大腦——這個思考的機器，思考得是否正確，想得是否有條理，有根據，還要靠思維的工具——“語言”來檢驗，靠“説一説”來訓練，因此重視“想一想”，更要重視“説一説”。教師要多讓學生説，讓每個學生都有説的機會。説一説“你是怎麼做的”，“你又是怎樣想的”，“説説這樣做的道理”等等。總之，讓學生用語言儘可能完整地敍述獲取知識的過程。這樣久而久之，學生即會想，又會説;即培養了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力。

啟蒙教育階段培養學生思維能力至關重要。我們一定要根據學生的年齡特點，通過擺一擺，看一看，想一想，説一説，把學生的操作、觀察、思維、語言有機地結合起來。在教學實踐中長期堅持訓練，不斷培養何發展學生的思維能力，我們的學生就聰明起來。

思維課心得體會篇5

七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20_年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。

這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的製作，有關鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分説明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。

我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執着。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師佈置的各項作業，力求盡善盡美，達到優秀作業水平，以求獲得下一場展示的機會!思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續激發，神奇的創造力展現無遺。連我們自己都驚歎，原來自己也可以如此優秀!真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。

每天的培訓都留有相應的作業，是緊密聯繫培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業才能檢驗本次培訓的生成，才能發現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那麼作業反饋就是真正的自我展示。在每場作業展示環節，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。

實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴!學員們個個踴躍上台，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學員的學習潛能，培養着學員的創造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發展!

大寨鄉中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明瞭課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲!

5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收穫滿滿。

我認為：

1.思維導圖是個非常好的讀書學習工具。讀書時，你要明白作者的原因、意圖、結論等，用思維導圖做讀書筆記不僅能滿足對作者觀點的羅列，還可以分析各觀點間的邏輯關係，分析作者的邏輯推理，通過思維導圖對自己的思考進行梳理。我們讀書和做思維導圖的目的，是要思考書中的觀點對我們有什麼幫助?我由此想到了什麼?如果需要我去實踐的話我該怎麼做?最後在思維導圖上完成的是自己思考的結果，這樣最終形成的思維導圖才是"自己的"思維導圖，而不是代表"作者的"思維導圖。

2.要形成自己的符號語義標識，就是説要建立自己的常用符號體系，並賦予其意義。例如説不同顏色對你代表什麼意義，如紅、黃、藍、綠、黑，不同的線條有什麼意義，如線條的粗細、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什麼意義，如三角形、圓圈、正方形、心形、笑臉、對錯號等。要建立自己的符號標識體系，並熟悉使用它。

3.在思維導圖中強調圖像化表達，對於這個我的理解有兩點，首先是"圖像思維",就像我們平常看圖畫時的思維，全面的、整體的、聯繫的去看、去思考、去想象;其次是用可以引發自己想象的圖像符號來表達心中想法，激發想象。

4.對於畫圖可能有很多人苦惱自己不會畫畫，我覺得沒關係，不影響你對思維導圖的運用，平常多畫多積累多練習即可。

學員們來自全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢!

思維課心得體會篇6

1.紙上談兵終覺淺

第一次接觸思維導圖是什麼時候，我已經不太記得了，當時的感覺就是有一點點好奇，於是，我買了第一本思維導圖的書，走馬觀花的看完了，感覺好像不怎麼難，可是談到應用，卻全然不會。不久之後我又買了第二本思維導圖的書，結果是依然似懂非懂。

於是我下定決心找個空檔時間跟着好的老師好好學習。

4月末到8月初，是我工作的空閒期，於是我打算在有書上找個課程學學，機緣巧合，看到了有書的思維導圖課程。其實，這次的報名，我是有一些遲疑的，因為之前在有書學習的課程，沒有讓我得到令自己滿意的提高，但是，為了真正的學會應用思維導圖，我仍然抱着試一試的想法報了名，沒想到，結果令我非常滿意。

2.務學不如務求師

我自己是一名培訓老師，我知道老師對於學生的幫助有多大，也明白負責任的老師和不負責任的老師的區別有多大。很慶幸，我碰到了lisa老師。她的責任心是督促我學習的動力之一。

每一份提交的作業，老師都做了詳細的點評，能夠讓我快速的找到自己的問題所在;每天晚上9點之後的總評，可以讓我根據共性的問題調整自己的思維導圖的繪製;最重要的是過了9點仍然提交的作業，別的課程的老師當作看不到，而lisa老師都給點評了。

通過這一件件的事情，我從心底裏認可我的老師，因為能夠用心的針對每一名學員提出改正措施，又能夠在工作之外的時間做不屬於自己的工作，這樣的老師是最具有善良之心的老師，也是最有責任心的老師。

經師易遇，人師難遇，這是我最慶幸的事。

3.操千曲而後曉聲

跟着申一帆老師學習，根據lisa老師的建議及時進行調整，我發現我每天的思維導圖都會有一點點的進步。只是新的問題仍然層出不窮，不過我喜歡這些問題一個個的蹦出來，因為只有知道自己錯在哪裏才能保證不再犯錯。而如何能發現自己的錯誤取決於自己能否實際操作，所以我一直堅持手繪，一直堅持畫小圖，雖然我的繪畫基礎為0，但是畢竟實踐才能出真知。

翻到我的第一篇導圖，真是醜到了一定的高度，而這份空洞乏味的導圖，當時我用了一個多小時才完成，畫了改，改了畫，也不過如此。

現在呢，我的導圖好像有那麼一點點觀賞價值了，不談內容的好壞，至少會讓人有興趣想要看一看了，而繪圖的時間呢，基本也可以控制在半個小時以內了。

4.最無益只怕一日曝十日寒

20天的學習時光過去了，每天聽課半個小時、思考半個小時、手繪最少半個小時、查看老師給夥伴們的評語和總結又是半個小時，我的導圖不見其增，但日有所長。

要是問我有沒有想要放棄的時候，有，每一個週末後的週一，腦袋裏總會有一閃而過的“今天別畫了”的念頭，但是一想到老師的評語“期待看到你更多的作品”，再一想到任何事情不可以半途而廢，我就會馬上開始今天的作業，畢竟，任何的努力都不白費，任何的學習經歷都會給我們帶來不同的進步和提高。所以，堅持學下去，總會有收穫。

不算結尾的結尾

學習最怕的就是荒廢。雖然課程結束了，但是導圖不能停止。老話説得好，師父領進門，修行在個人。所以，接下來，無論是做讀書筆記還是做會議記錄，無論是聽講座還是做分析，無論是寫作還是背古詩，都要爭取結合思維導圖，這樣才能做到真正的融會貫通。

最後，以一首小詩作為結尾。明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。如果你想學，現在可以開始了，既然開始了，就堅持到底吧。畢竟，學什麼都不白學。

思維課心得體會篇7

國中學生學習理科，學生是通過習題練習來鞏固學習過的基礎知識。而題海戰術是很多老師採用的，所謂能夠提高學生成績的法寶。這樣一來學生學習負擔重，教師忙於習題批改，而實際教學效果很不理想。數學題的解法大體包括：“審題”、“分析探求”、“解題過程”、“解題思考”四步。審題是解題的起點、解題過程是關鍵，最後的思考是解題的歸宿。這四步是一個運用知識、鍛鍊思維、培養思維能力的過程。在解題中力求運用思考、變換、引伸、化歸、數形結合思想等思維方法，才能更有效地培養學生的思維能力。

對題目要有一個變換延伸的過程，培養學生思維的靈活性。數學題目的多種多樣，千變萬化，怎樣培養學生思維的靈活性呢?應對題目變形、變換引伸才能培養學生思維的靈活性

一題多解。在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計劃修一條長150米的路，前3天完成了計劃的20%，照這樣計算，完成這條路還需多少天?”首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①(150-150×20%)÷(150×20%÷3)=12(天);②150÷(150×20%÷3)-3=12(天);③150×(1-20%)÷(150×20%÷3)=12(天)。

針對這些解法，老師要善於引導學生比較三種方法的異同點，總結出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學生的新思維：“假如把150米當作一條路(用1來表示)，還可以怎樣解答?”這一點撥，學生很容易發現如下解法：④3×[(1-20%)÷20%]=12(天);⑤1÷(20%÷3)-3=12(天);⑥3÷20%-3=12(天)。綜上六種解法，顯然後三種解法(尤其是解法⑥)，列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學生思維的靈活性。

二、一題多變。通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題形練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利於學生牢固地掌握知識。

三、聯繫對比，提高解題的準確率。為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善於聯繫對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。

在中學數學題型中，歸納起來，不外乎是概念題、計算題、文字題、應用題和圖式題等幾大類。像計算式題、文字題、應用題、圖式題大都是實際生活中的例子，只是用四種不同的描述形式表達而已。比如“6個蘋果吃了2個，還有幾個?”除用這種“應用題”的形式描述外，還可以用最簡單的算式“6-2=?”來描述，也可以用一句話“6減2的差是多少?”或一幅線段圖(或實物圖)來描述。根據這種知識內在的聯繫特點，在教學中，要善於把各種描述的形式，聯繫起來，進行訓練，達到由此及彼，由裏及外，融匯貫通和舉一反三的效果。

培養解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開思維的訓練。

思維課心得體會篇8

今年暑假，7月27日至31日，我有幸參加了範縣電教中心舉辦的多媒體課件製作培訓，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習、提高的平台，授課教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了鬥志，使我受益匪淺。

具體從以下兩個方面談談自己的感受：

一、加深理解 形成清晰的認識

我是一名農村中學教師，在教學時，要用到課件，然而，我沒有接受過真正的課件製作培訓，以前的全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了powerpoint，對powerpoint的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕鬆、快速地完成一個powerpoint課件。

二、方法技巧 有待於靈活運用

以前做的課件，説白了就是課文內容的重複，也是黃老師説得，只是一塊黑板。在這次學習之後，我知道在課件裏可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發學生的學習興趣。

黃老師講了模板的下載、圖片的插入、聲音的插入等，使得在以後的課件製作中能利用更多的資源，能使課件製作出更加美觀，更加符合自己的意圖。講了素材的獲取與整理，講到了軟件acdsee、 cool3d、photoshop 等的運用，使我在學習製作課件的同時，也學會了幾種軟件的應用，為我以後在計算機上游蕩提供了很好的基礎知識。教給我們教育資源庫的安裝及應用，解決了平時安裝時經常出現的問題。電子相冊視頻、flv視頻下載，黃老師都講得相當仔細，在黃老師的指導下，我都可以靈活運用，雖然説，平時的教學中，用處不是很大，但用此法做出的課件，完全可以感動師生的。並且在我們的生活玩樂中也是大有用處的!

三、找到差距 認清不足 不斷學習

通過培訓，我深刻認識到：計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。一個好的課件對深化課堂改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。或許正因為多媒體課件有如此重要的作用，教體局才組織了本次的培訓。

通過培訓，我認識到自己以前用powerpoint製作課件還存在的問題，在本次黃老師的教學下，我不斷學習、練習，比較好地運用各種所需的方法技巧，製作出既講究精美，又講究實用的課件來，更好地運用於教學。