語文閲讀心得體會優秀7篇

心得體會的書寫是可以讓自身的邏輯能力有很好的表達的，當我們參見完有趣的活動後，想必你的收穫肯定有很多，趕緊寫份心得吧，下面是本站小編為您分享的語文閲讀心得體會優秀7篇，感謝您的參閲。

語文閲讀心得體會篇1

10月21日—24日參加了崑山名師優課教師培訓中心舉辦的“全國中國小整本書閲讀專題研討會”，可謂受益匪淺。《語文課程標準（修訂稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義重大。整本書的閲讀超越狹隘的語文課堂教學內容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閲讀材料進入語文學習過程，滋養學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。課外閲讀就是最經常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑，是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發展的孩子。

高子陽老師上了一節《親愛的漢修先生》，他先讓學生自由闡述這本書的內容，然後從寫作的角度，讓學生模仿着詩的格式，把自己看到的內容填充進去，形成一首詩。接着他給孩子們示例了一篇讀後感，一位楊賽男同學看了《西遊記》後，給豬八戒寫了一封信，告訴孩子們我們還可以通過給書中的人物寫信，給作者寫信這樣的方式來抒發自己的看書心得，這樣就讓讀後感變得多元化了。課後的講座中，高子陽老師從人的大腦結構強調了大量閲讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、台灣孩子的閲讀量，認為每個孩子應該每年閲讀50本書，一生閲讀一萬多本書。高老師認為讀了5000本書以上的孩子一定是一個優秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺得反過來肯定成立，那就是一個優秀的孩子肯定讀了大量的書。高子陽老師還向我們介紹了美國人是怎麼教整本書的。美國中國小培養學生的創造性有很多辦法，美國非常注重閲讀和寫作，而閲讀和寫作是很能培養創造性的。讀書以後通常要寫讀後感，僅讀後感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內容；還有一種是假設你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等。高子陽在此基礎上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫作是要做的：一是降低寫作恐懼，二是學習獨立的寫作風格，三是整本書中的寫作思想、寫作技巧、寫作知識的教學，四是創意味極濃的大讀後感的寫作，五是給書中人物寫信的教學。

這次崑山行總共聽了四個講座，十一節課（國中四節、國小七節），感覺國小的整本書閲讀比國中推進的更好、更有實效，學生的反應明顯好於國中。與其他省市的教師討論比較後，國中老師都覺得國中閲讀的書由於內容多、難，學生閲讀的時間少，往往讀了後面忘了前面，很難做到前後內容的比較融合的閲讀，而且往往認真讀一遍就已經很不錯了，基本讀三遍以上的就沒有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向學生現場傳授書本的內容了。而國小閲讀內容比較短，比較有趣，學生記得牢，所以在老師的引導下往往能上升到一個新的思想高度。真心希望國中的名師能給我們一線語文教師更實際更好操作的建議。

國小語文整本書閲讀心得體會 篇看着課程的題目，我以為整本書閲讀是由王榮生教授講的，原來是嶽乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閲讀的老師來講，倍感親切和真實，嶽老師主要從整本書閲讀的概念界定、整本書閲讀的意義、整本書閲讀的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面對整本書閲讀做了一個詳細的介紹，這個講座我聽了好幾遍，覺得還是想聽。下面就來説説我的收穫。

一、整本書閲讀對於兒童意義非凡

整本書閲讀是課內單篇閲讀的有益補充，它更多采用瀏覽、略讀等方式閲讀，提高了學生閲讀信息的速度。同時有的書有療愈作用，對學生的心理成長有益。兒童的泛靈特點和喜歡代入的閲讀方式，都使得閲讀是最經濟、有效的提高生活經驗的方式。

二、整本書閲讀有自己的目標體系

整本書閲讀有自己的目標體系，嶽乃紅老師根據自己的實踐和班級情況制定了低中高三個年段的整本書閲讀課程目標，對我有很大的啟發和借鑑意義。我也要通過調查問卷等形式摸清自己班級目前的閲讀現狀，然後制定一個閲讀目標，從課程的高度來關照整本書閲讀。

三、整本書閲讀不同時段有不同課型

嶽乃紅老師提到的整本書閲讀的大致流程是導讀——自讀——交流——延伸，每一個時段都有一定的課型，導課課、自讀課、推進課、交流課等。這些課型都有一定的設計目標，有自己獨特的實施方式。

四、整本書閲讀的評價很重要

嶽乃紅老師提到可以從閲讀的質和量兩個方面來評價，質主要是興趣、習慣、效果等；量則是書目和閲讀時間。評價的方式不宜固定，要豐富多彩。無論採用哪種方式，要銘記一個宗旨：評價是為了讓學生獲得持續的閲讀熱情。

嶽老師基於自己多年的探索，給了我一個很好的引領，我以前也帶領學生閲讀整本書，但是是零散的，沒有系統地實施。聽了這個講座，我也有意識、有信心在自己班級實施整本書閲讀的課程了。

語文閲讀心得體會篇2

美國教育家杜威説過一句話:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,給他們一個什麼樣的語文課堂,就是給了什麼樣的生活。

閲讀教學在國小語文教學中佔有非常重要的地位，對於提高學生的語文素養起着至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閲讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閲讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閲讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閲讀教學是十分重要的。

第一 注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，並沒有將自己的理解強加給學生，而是根據學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進行提問分析和討論談話，佔用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多餘的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。

那麼，如何在我們的課堂中進行語言文字訓練呢?我覺得，最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑藉這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閲讀和作文的熟練技能

第二 教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及裏的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這裏，省小語理事會理事長於老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多説一些，多議一些，哪怕是説得不夠好不夠完整，這有什麼呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?於老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發現問題及時指導，隨時注意聽，説，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環節要到位。

第三 注重課堂細節。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現了老師與學生的平等地位。

教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調錶情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悦目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態。對於我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢羣體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多麼大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，並且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學態度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依託語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。

語文閲讀心得體會篇3

?將相和》選自我國古典名著《史記》，在第五遍讀完這個故事時，我的感觸頗深，受益匪淺。文中勇敢機智、顧全大局、不計前嫌的藺相如和勇於認錯的廉頗一次又一次深深地打動了我。

這篇文章共分為三個故事：完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪，其中給我印象最深刻的是“負荊請罪”。它主要講了藺相如在澠池之會上立了功，趙王封他為上卿，比廉頗的職位高，廉頗很不服氣，因此經常與藺相如作對。藺相如不僅不計較這些，還謙虛的處處忍讓廉頗，使廉頗覺得慚愧不已，便背上荊條來向藺相如請罪。從此，他們倆同心協力保衞趙國，建設趙國。

故事中，廉頗以小人之心對待藺相如，藺相如卻以國家利益為重，因為他知道，如果他們倆鬧不和，秦國必然會來攻打趙國。正因為藺相如不計較廉頗對他的羞辱，甚至還把廉頗當成朋友，最後終於使廉頗認識到錯誤，並與藺相如一起齊心協力保衞趙國。由此可見將相和睦相處對國家安危至關重要。

這篇文章讓我懂得了一個深刻的道理——團結就是力量。俗話説：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”只要齊心協力，就能把事情做得更好。在平時生活中，對於“團結”，我可是有着深刻的體會。

記得上個星期，張老師利用班隊課的時間，讓同學們把“讀書節”排練好的節目都表演一遍，這樣不僅可以鍛鍊我們臨場發揮的能力，還能讓大家給節目提提意見，爭取在比賽時發揮得更好。我們小組表演的是小品“桃園三結義”，開始上場時我還十分擔心，這個節目我們組員在一起排練的時間很少，只是讓大家在家裏自己背稿，不知效果如何，而且在商量寫稿和動作時，組員們還為此鬧不和。開始表演後，我才發現自己的擔心完全是多餘的，組員們都在十分認真、賣力地表演，配合得十分默契，台下笑聲一陣接着一陣，同學們都在讚揚這個節目……

最後，當演員們一起上台謝幕時，台下響起了雷鳴般的掌聲。那一刻，我終於明白了“團結就是力量”這句話的含義。

語文閲讀心得體會篇4

學習了“國小語文知識的教學策略”報告後，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鑽研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閲讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。

一、閲讀興趣的激發

“閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”國小低年級閲讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閲讀，會閲讀，進而形成閲讀能力，首先要激發他們的閲讀興趣。

閲讀教學中，我採用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發他們閲讀的願望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐後地把小手舉了起來，搶着説謎底。之後我又順勢利導問：“你是從哪裏看出是寫畫的？”隨即引導讀文，在反覆閲讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是採用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動起來了，為上好一堂課打下了基礎。

除導入外，其他環節也要注意調動孩子們閲讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閲讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖説話，看圖複述，這樣不但培養了他們説話的能力，也提高了他們閲讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖並稍加啟發，學生就能把課文的內容説出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海裏，在這個基礎上學生再閲讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕鬆。隨文識字也是激發學生閲讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閲讀活動，使學生感受和體驗到閲讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反覆讀文後，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的説沒聽過，並示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，於是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。

此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閲讀樂園。

二、低年級學生是學讀的開始

對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。

1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一隻鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。

2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什麼是停頓，為什麼要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以後又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，於是我採用看圖理解句意，再讀詞語，最後讀句子。

3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。

首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般採用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯繫。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我藉助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。

其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要採取下面的形式：配樂朗讀、師範讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到範讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺着肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。

4、教會學生在閲讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學生説：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的説：“花生還沒結出來呢！”還有的説：“花生結在土裏，看不見。”……最後老師再總結。再如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的讚揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什麼好處？將自己對小熊一家的讚揚與感謝説出來。這樣，學生既理解了課文內容，又學會了在閲讀中合理想象的方法。

語文閲讀心得體會篇5

近期，參加了學區組織的國小語文高效課堂教學研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收穫的同時，仍有着不解之處或者説是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

從整個課堂教學結構來説，教師真正做到了把主動權交給了學生，充分體現了自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然後圍繞一箇中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閲讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批註的書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。反思，我自己的`教學，在給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。

在班內大展示環節中，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，

從而激發學生心中的美好的情感。培養了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生説不到，牽引太強，在今後的教學中，要相信學生，經過一段時間的培養，相信他們一定會學習的，學習得也會更深，更透，在關鍵之處，教師進行必要的指導。

收穫的同時，我也存在着困惑，針對這節課來説，整堂課教學順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這裏教師並沒有做過多的引導，而是一帶而過。我個人認為，這一點做得不是很好。比如説有的孩子彙報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學生，哪些詞語更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

總之，在今後的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鑽研教材，準確把握其重難點，採

用靈活多變的方式，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。

語文閲讀心得體會篇6

4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子裏我很榮幸參加了“焦作市羣文閲讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收穫頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。

在此之前，對“羣文閲讀”的瞭解並不多。只知道“羣文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上瞭解“羣文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“羣文閲讀”的魅力之所在：

一、“羣文閲讀”是對教師能力的再現。

首先，教師要想教好“羣文閲讀”，必須自己要有巨大的閲讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閲讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閲讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角瞭解到每個階段的羣文閲讀教學目標。再次，羣文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是羣文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長髮展規律。最後，羣文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯繫的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閲讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反覆》、《走進神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以後的教學中就必須學會聯繫，更要留心。

二、“羣文閲讀”是鍛鍊孩子閲讀能力的有效手段。

“羣文閲讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“羣文閲讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閲讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閲讀的科目。“羣文閲讀”的過程就是老師把閲讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。

三、“羣文閲讀”是教育上的大勢所趨。

隨着教育的發展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。

語文閲讀心得體會篇7

閲讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，國小階段，絕大多數學生對課外閲讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多於文字的故事，知識攝入量卻很少，由於國小生的閲讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為藉口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。課改改變學生傳統的偏重於記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢於質疑、敢於實踐、敢於創新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

第一、加強字詞句訓練，打好閲讀的基礎

字、詞、句是文章之根，也是閲讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎麼可以打開閲讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閲讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

第二、抓好詩詞的訓練。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閲讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優美的句子，於是我利用課間營造氛圍，學生根據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

第三、給學生延伸想象的機會。

"想象是思維的翅膀"，在閲讀活動中，鼓勵學生想象在閲讀材料所提供的情節發生之前或發生之後可能發生的情節，並加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發現膠捲忘在家裏，他會想些什麼？在取膠捲的路上會發生什麼？學生可以充分發揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。

第四、展開多樣式的閲讀比賽與總結。

由於閲讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閲讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閲讀指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是閲讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是閲讀指導取得成效的保證。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閲讀量，增強學生的閲讀水平。確實，我們現在的孩子甚至於我們的老師閲讀量太少，閲讀的水平也不高。如果一個國小生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閲讀面太窄，只有不斷的閲讀，才能對文章有着更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閲讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。